첫째, 강의란 무엇입니까?
그럼 강의가 뭔가요? 강의는 교사가 구체적인 과제의 교학 사상과 이론적 근거를 구두로 표현하는 일종의 교학 연구와 교사 훈련 활동이다. 즉, 수업 준비를 기초로 교사는 동행이나 교수진에게 자신의 교수 설계를 이야기한 다음, 듣는 사람이 논평하여 서로 교류하고 향상시키는 목적을 달성한다. 우리는 강의의 실천에서 이 정의가 전면적이지 않다는 것을 깨달았다. 우리의 이해에 따르면 강의는 특정 주제, 관점 또는 문제를 겨냥할 수 있다. 따라서 우리는 강의가 교사의 교육 사상과 이론적 근거, 특정 관점, 문제 또는 특정 주제에 대한 구두 표현이라고 생각합니다. 간단히 말해서, 강의는 사실 네가 어떻게 가르치는지, 왜 이렇게 가르치는지 말하는 것이다.
둘째, 강의의 중요성
강의 활동에는 많은 이점이 있습니다. 다른 각도에서 다른 답이 있다. 우리의 실천과 이해에 근거하여 강의 활동은 다음과 같은 의의가 있다.
1, 강의는 교육 및 연구 활동의 효율성을 향상시키는 데 도움이됩니다.
예전에는 교수 및 연구 활동이 일반적으로 마지막 몇 과목에 머물다가 몇 명을 초청하여 수업을 평가하였다. 교실에서 선생님은 완전히 수동적인 위치에 있다. 수업하는 선생님이 반드시 선생님의 의도를 이해할 수 있는 것은 아니다. 따라서 교육과 연구의 효과는 낮다. 강의를 통해 교사들에게 자신의 교수 의도, 교재를 다루는 방법과 목적, 교사들이 가르치는 방법, 왜 이렇게 가르쳐야 하는지 더 잘 이해할 수 있도록 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 이를 통해 교육 연구 주제를 더욱 명확하게 하고, 초점이 더욱 두드러지며, 교육 및 연구 활동의 효과를 높인다. 또한 특정 주제의 강의를 통해 사상 인식을 통일하고, 교수법을 탐구하고, 교학 효율을 높일 수 있다.
강의는 교사의 수업 준비의 질을 향상시키는 데 도움이됩니다.
우리는 많은 선생님의 준비 노트를 조사해 보았는데, 전반적으로 선생님들은 수업 준비를 매우 열심히 했다. 그리고 우리 선생님은 단순히 어떻게 가르칠 준비가 되어 있을 뿐, 왜 이렇게 준비해야 하는지 생각하는 사람은 거의 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 수업 준비에 이론적 기초가 부족하여 수업 준비의 질이 높지 않다. 강의 활동을 통해 교사의 사고를 유도할 수 있다. 왜 이렇게 가르쳐야 교사의 준비 수업 질을 근본적으로 향상시킬 수 있는지 생각해 보세요.
강의는 교실 수업의 효율성을 향상시키는 데 도움이됩니다.
강의를 통해 교사는 교학의 중점과 난점을 더욱 명확히 하고 교학 사고를 정리할 수 있다. 이렇게 해야만 교학에서 중점이 부족하고, 훈련이 제대로 되지 않는 등의 문제를 극복하고, 교실 수업의 효율을 높일 수 있다.
강의는 교사의 질을 향상시키는 데 도움이됩니다.
한편, 교육은 교사가 일정한 이론적 소양을 갖추어야 하며, 교사들이 끊임없이 교육 교수 이론을 배우고 이론 수준을 향상시킬 것을 요구한다. 한편, 교육은 교사가 자신의 교학사상과 이념을 말로 표현해야 하며, 사실상 교사의 조직 표현력과 자질을 향상시켜야 한다.
강의는 시간과 장소에 제한이 없습니다.
수업 등 교수 및 연구 활동은 시간과 장소에 따라 제한된다. 강의는 다르다. 이런 제한을 전혀 받지 않고, 사람이 많으면 되고, 사람이 적으면 된다. 시간은 길고 짧을 수 있으며 매우 유연합니다.
셋째, 강의 유형, 방법 및 방법:
1. 강의의 유형은 다양하며 기준에 따라 다른 점이 있습니다.
학과별: 국어 강의, 수학 강의, 음체미 강의 등. 용도별: 데모 강의, 교수 및 연구 강의, 평가 강의 등. 그러나 일반적으로 강의는 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 하나는 실습 강의이고 다른 하나는 이론 강의입니다. 실습 강의는 특정 주제에 대한 강의이다. 이론 강의는 어떤 이론적 관점의 강의이다.
강의하는 방법에는 여러 가지가 있는데, 주로 다음을 포함한다.
1. 진술: 공개 언어를 매개로 판서, 교구의 사용, 조작 등의 수단을 보완하여 준비된 내용에 따라 청중에게 알려준다.
2. 제시: 주로 교구 (기구), 판서, 그림 등을 통해. , 언어 해석으로 보완;
3. 진술: 강연자와 청자는 대화방식으로 소통합니다.
4. 논점: 강연자와 청중은 토론, 토론, 토론을 통해 같은 문제에 대해 이야기한다.
넷째, 강의의 내용
강의의 내용은 강의의 관건이다. 강의 유형에 따라 내용이 자연스럽게 다르다. 이것은 또한 우리가 최근 몇 년 동안 연구한 주요 문제이다.
우리의 실천에 따르면 실천 강좌는 주로 1 을 포함해야 한다. 교재에 대해 이야기하는 것은 주로 교재에 대한 분석, 교육 목표, 중점 난점, 시간표, 교구 준비 등이다. 이것들은 간단히 말할 수 있는데, 목적은 듣는 사람에게 네가 강의할 수업의 내용을 알려 주기 위해서이다.
2. 교수법에 대해 이야기하는 것은 교재와 학생의 실제에 근거하여, 네가 어떤 교수법을 채택할 것인지를 이야기하는 것이다. 이것은 일반적인 사고 방식 이어야 합니다.
연설 과정 이것은 강의의 초점입니다. 교육 과정을 어떻게 안배할 계획인지, 왜 그런지 말해 보세요. 전반적으로, 우리는 우리 자신의 교육에서 몇 가지 중요한 부분을 분명히 해야 한다. 학과 교수, 정규 훈련, 중점 훈련, 교실 실천, 숙제 배치, 판서 디자인 등. 몇 가지 과정에서 자신의 교수 설계의 근거를 명확히 해야 한다. 이것도 강의와 교안 교환의 차이다. 이론 수업과 실천 수업은 차이가 있다. 실습 강의는 교육의 과정과 기초에 초점을 맞추고, 이론 강의는 자신의 관점에 초점을 맞추고 있다. 일반적으로 이론 강의에는 다음과 같은 측면이 포함되어야합니다.
1. 이론형 관점 강의는 어떤 이론관점에 대한 강의로, 먼저 자신의 관점을 분명하게 설명해야 한다. 무엇이 찬성하고 무엇이 반대하는지에 대해 명확한 입장을 취하다.
사례 이론은 실제 사례로 증명해야합니다. 강의할 때 적절하고 생동감 있는 예를 인용하여 자신의 관점을 천명하는 것이 중점이다.
3. 함수론은 순이론의 교류가 아니라 이론과 실천의 결합을 중시한다. 그러므로, 우리는 우리 자신의 교학 실천을 결합하여, 이 이론이 교학에서의 역할을 명확히 해야 한다.
구어 수업 연구
동사 (verb 의 약자) 연설의 예
실습 워크숍 예:
예 1 내 작은 마당
"우리 집에는 작은 정원이 있어요. 뜰에는 많은 화초와 나무들이 있어서 일년 내내 매력적인 경치를 가지고 있다. 이른 봄, 개나리꽃이 황금빛 노란 꽃을 피웠고, 개나리꽃이 먼저 눈에 들어왔다. 입을 다물지 못할 정도로 웃는 작은 얼굴처럼 보였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 땅에는 녹색 카펫처럼 두꺼운 이끼가 자라고 있다. 한여름에 재스민이 간간이 향기를 풍겼다. 해당화에 눈부신 붉은 꽃이 피었다. 포도 선반 위의 푸른 잎은 하나, 빽빽하고 겹겹이 쌓여 있다. 포도 선반 아래에 서면 곧 익어갈 포도 한 송이가 진주 같은 덩굴로 가득 걸려 있는 것을 볼 수 있다. 늦가을에 노란 잎이 나무에서 떨어지는 것은 춤추는 노란 나비와 같다. 하지만 상록수 잎은 여전히 푸르고 활력이 넘친다. 국화 몇 대야가 한창 피고 있다. 한겨울에 거위털 같은 큰 눈이 흩날리며 만물이 은옷을 입었다. " 응석받이로 키운 화초들은 모두 따뜻한 방에 들어갔지만, 섣달 매화는 머리를 치켜들고 눈보라를 마주하고 두려워하지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) ""
강의 질문: 1. 이 과정의 교육 목표는 어떻게 결정되며, 어떻게 이러한 목표를 실시할 수 있습니까? 이 단원의 중점 훈련은 긴 문장을 읽는 것이다. 교과문에 밑줄을 긋는 두 개의 긴 문장을 가르쳐 주세요. 3. 이 수업의 칠판 디자인을 적어서 당신의 디자인 아이디어에 대해 이야기해 주세요.
이론 강의 예:
예 2: 학습 방법 마이그레이션은 우리가 교육에서 자주 사용하는 방법이다. 교실 수업에서 긍정적인 마이그레이션을 이용하여 부정적인 마이그레이션을 극복하고 교육 효율성을 높이는 방법을 예를 들어 보십시오.
예 3: 새로운 과정 도입의 질은 교실 수업의 효율성에 직접적인 영향을 미친다. 당신이 가르친 학과와 결합해서 성공적인 예와 실패의 예를 하나 주세요.
예 4: 양질의 교육은 교실에서 실시해야 한다. 교학관계에서 학생의 주체적 지위, 즉 학생 자체의 발전을 두드러지게 해야 하며, 학생의 자율성, 주동성, 창조성을 충분히 존중하고 학생들에게 보여줄 기회를 주어야 한다. 자신의 실천을 결합하여 자신의 체험을 이야기해 보세요.
예 5: 양질의 교육은 교실에서 실시해야 한다. 교수법에 있어서, 교과학의 교화를 반영하고, 교과학의 상호 전환을 중시해야 한다. 교사의 가르침은 학생들에게 공부하는 것을 가르치고, 가르치는 것은 학습을 위해 봉사하는 것이고, 가르치는 것은' 가르치지 않는 것' 을 위한 것이다. 구체적인 운영에서는 교실 훈련을 중시하고, 언어 훈련을 통해 학생의 능력을 키우고, 교실 수업의 효율을 높여야 한다. 자신의 실천을 결합하여 자신의 체험을 이야기해 보세요.
셋. 강의 및 듣기 수업 평가:
강의의 질을 측정하는 것은 전통 교육의 합리적인 성분과 자질교육 이론을 결합해야 한다고 생각한다. 교육은 과학이다. 수천 년 동안 우수한 교학사상은 오늘의 자질교육에 포함되어야 한다. 교학론, 인지론, 정보론, 시스템론은 교실 수업에서 합리적으로 구현되어야 한다. 구체적으로 말하자면:
1. 교육 목표 최적화
(1) 목표를 전면적으로 (인지 목표, 능력 목표, 감정 목표) (기초 지식, 학과 능력, 덕육 침투) 설정합니다.
(2) 목표를 설정하는 것은 적절해야 한다. 교과 요강의 요구 사항과 학생의 실제에 부합해야 하며,' 기억, 이해, 사용' 의 요구 사항이 있어야 하며, 마음대로 높이거나 낮춰서는 안 된다.
(3) 목표는 구체적이어야 한다: 개요의 무결성, 종합적인 목표는 원가 수업의 구체적인 목표를 분할해야 한다. 교사는 구체적이어야 조작성과 탐지성이 있다.
(4) 목표 설정은 명확해야 한다: 교육 목표의 표현은 정확하고 간결해야 한다.
(5) 교육의 중점과 난점은 적절하게 확정된다: 중점을 강조하고 난점을 돌파한다 (실천효과를 보다)
2. 교육 과정 최적화
(1) 좋은 교육 시작 시나리오를 만들어 아래와 같이 표현했다.
지도의 응집성, 계발성, 암시성, 생동감, 혁신성 ...
(2) 인지법칙에 부합한다: 교육과정은 표부터 내부, 얕은 것에서 깊은 것, 개인에서 일반까지, 감성에서 이성까지 일반적인 인지법칙을 반영해야 한다.
(3) 교사와 학생 간의 양자 활동을 반영합니다. 교육과 학습은 민주적이고 공유되며 상호 작용합니다. 학생들의 적극성과 주동성을 동원할 수 있는가? 학생의 주관적 참여를 반영할 수 있을지는 강의의 주요 기준, 특히 사고의 지능 참여 정도를 측정하는 것이다.
(4) 교육 진도가 적절한지 여부.
(5) 교육은 효과적이고 혁신적이며 유연하며 실용적이고 효과적이어야 한다.
(6) 도덕 교육의 진입 점을 탐구하는 데 능숙합니다.
3. 지능형 교육 및 피드백을 최적화하고' 출력-피드백-조정-재출력' 교육 정보 전달 시스템을 구축합니다.
4. 교수법 최적화:
(1) 판서는 디자인이 합리적이고, 계층이 명확하고, 요점이 두드러진다.
(2) 언어 훈련과 유창함.
(3) 적절하고, 질서 정연하며, 상호 보완적이며, 간단한 미디어 사용은 교육의 중점과 어려운 문제를 해결하는 데 도움이 된다.
물론 강의에도 한계가 있다. 왜냐하면 그것은 결국' 구혜와 실속이 없다' 는 것이기 때문이다. 우리는 교사가 어떻게 즉흥적으로 발휘되는지, 교사가 어떻게 교실 예술을 장악하는지 볼 수 없다. 학생들이 어떻게 지식을 이해하고, 효과를 파악하고, 학생들의 실제 사고 과정을 파악할 수 있는지 볼 수 없다. 따라서 실제 교육에서 교사의 교수 전공 수준과 교수 능력을 향상시키기 위해서는 강의와 집단 교수, 부티크 수업 등 다양한 형식을 결합해야 한다. 그래야 교사의 전반적인 수준을 높일 수 있다.