키워드: 교육기술이론체계 발전, 중국도서관 분류번호: G40-057
교육 기술은 서방 국가에서 기원했다. 그것은 태어날 때부터 지금까지 거의 100 년의 역사를 가지고 있으며, 자연 과학 기술의 발전에 따라 발전했다. 교육기술학에서 교육기술학에 이르기까지 독립적인 학과로서 교육기술학의 이론 체계가 점차 형성되고 개선되고 있다. 이 글은 역사 발전의 관점에서 교육 기술학의 이론 체계를 분석하려고 시도하고 있다.
우선, 분야에서 학과에 이르기까지
초기의 교육 기술은 단지 미디어가 보조 수단으로 교육에 사용되는 응용, 또는 전기 교육이라고 부르는 것에 초점을 맞추었다. 1930 년대에는 라디오, 라디오 및 녹음 기술의 진보와 시청각 영화의 출현으로 시청각 교육의 발전이 가속화되어 시청각 교육이 단일 시야에서 시청각 분야로 확장되었습니다. 프로그램 교육은 1925 에 설립되었습니다. 그것은 행동 심리학의 원리에 근거하여 기계로 학습 행동과 과정을 통제하는 교수법이다. 1960 년대에는 전기화 교육을 기초로 교육 기술이 탄생했다. 전화교육에 비해 교육기술은 더 이상 기술과 장비가 아니라 학습과 교육의 전 과정을 체계적으로 설계, 구현 및 평가하는 방법으로 질적인 변화를 일으켰다. 그래서 우리는 AECT 1963 까지 교육 기술이 항상 실천이나 응용의 영역이었다는 것을 알 수 있다. "지난 40 년 동안, 교육 기술 분야는 브레인스토밍을 하고, 정기적으로 자기 검토를 하며, 결국 자신에 대한 전문적인 묘사를 받았다." 1 1963 이 되어서야 첫 번째 교육기술의 공식 정의가 나타났는데, 이는 교육기술이 분야에서 학과로의 이전을 상징한다. 그 이후로, 교육 기술 이론 체계는 국내외 교육 기술 분야와 전체 교육 이론계의 화제가 되어 왔다. 사람들은 서로 다른 입장과 배경에서 교육 기술 이론 체계에 대해 많은 다른 해석과 분석을 하였다.
둘째, 교육 기술 이론 시스템의 발전 과정
미디어 센터 (media center) 시스템
이러한 이해는 AECT 1963 의 정의로 거슬러 올라갈 수 있습니다. "시청각 전파는 교육 이론과 실천의 한 분야로, 주로 학습 과정을 제어하는 정보의 설계 및 사용을 연구합니다. 여기에는 (1) 목적 학습에 사용할 수 있는 이미지 정보 및 비표상 정보의 고유한 상대적 장단점이 포함됩니다. (2) 교육 환경의 인력과 장비를 이용하여 정보를 조직하고 체계화한다. 이러한 작업에는 전체 교육 시스템과 해당 구성 요소의 계획, 생산, 선택, 관리 및 적용이 포함됩니다. 실제 목표는 각 커뮤니케이션 방법과 미디어를 효과적으로 활용하여 학습자의 모든 잠재력을 개발하는 것입니다. "②
이 정의는 시청각 전파의 학과 범주가 교육 이론과 실천의 한 분야임을 보여준다. 시청각 전파는 학습 과정을 통제하는 정보를 주요 연구 대상으로 한다. 시청각 커뮤니케이션은 학습 과정을 제어하는 정보의 설계 및 사용에 중점을 둡니다. 교육기술의 목표는 학습자의 모든 잠재력을 개발하는 것이다. 이 정의는 또한 교육 기술 (시청각 전파) 의 작업 영역이 학습 과정에서 정보의 설계 및 사용이라는 점을 강조하고, 교육 기술의 목표를 각 전파 방식 및 매체를 효과적으로 활용하여 학습자의 잠재력을 최대한 개발할 수 있도록 설정합니다.
"미디어 센터 이론" 의 영향은 심오하고 광범위합니다. 중국에서는 대략 다음과 같은 단계로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 단계는 미디어 기술에 집중하는 단계입니다. 이 단계에서 전기 교육은 실제로 하드웨어 기술 및 소프트웨어 제작 기술 서비스를 주로 제공합니다. 전기 화학 교육은 이해상' 교구' 로 여겨진다.
두 번째 단계, 즉 미디어 응용 프로그램에 집중하는 단계입니다. 이 단계에서 전기 교육은 실제로 하드웨어 및 소프트웨어 기술 서비스를 제공 할뿐만 아니라 감성 자료 제공, 지식 포인트 표시, 교육 문제 해결과 같은 미디어를 사용하여 교육의 일부 문제를 해결하는 방법을 모색합니다. 인식에서, 전기화 교육은 교학 중의 국부 문제를 해결하는 한 가지 방법으로 여겨진다. 그러나 여전히 언론의 범위에 국한되어 있다. 전교는 언론의 기술과 응용방법을 강의하고 있으며, 아직 교육과 학습의 전 과정을 언급하지 않았다.
세 번째 단계, 즉 전반적인 교육 단계에 중점을 둡니다. 이 단계에서 전기 교육은 주로 교육학 및 관련 학과의 이론, 방법, 종합 목표, 대상, 내용, 전략 및 방법을 이용하여 현대 미디어를 설계, 개발 및 활용하는 방법을 탐구하고 연구하는 것이다. 전기화 교육이 수업, 단위, 학과 교육에 미치는 영향, 교육 모델에 미치는 영향, 교육 환경 및 교육 자원에 미치는 영향, 교사의 관념, 지식 및 교육 수준에 미치는 영향을 중점적으로 탐구하고 연구합니다. 컴퓨터 멀티미디어 및 네트워크 기술이 교육에 점진적으로 적용됨에 따라 이러한 분야에 대한 탐구와 연구가 심화되고 있습니다. 동시에, 우리는 또한 인식을 높였다. 전기 교육은 현대 기술 수단과 도구의 응용일 뿐만 아니라 현대 과학 이론과 방법의 응용이기도 하다. 전기화 교육은 교학 중의 국부 문제를 해결해야 할 뿐만 아니라, 전반적으로 교수를 개혁해야 한다. 전화교육은 현대과학의 이론적 방법과 현대기술의 도구를 이용하여 교육교학개혁을 하는 실천과 연구이다.
위의 분석에서 볼 수 있듯이,' 미디어 센터론' 의 이론 체계는 주로 시청각 장비의 성질과 응용에 관한 연구이다. 이 이론 연구의 기초는 다양하다. 주로 소통 이론, 시각인식 이론, 조작 강화 이론, 연상식 학습 이론 등이 있다.
중국 학자들은 쇼숙자와 남국농과 같은 이 관점을 고수한다. 쇼숙자의' 전기화 교육' (하북인민출판사 1983) 부터 남국농, 이운림의' 전기화 교육' (고등교육출판사 1998 제 2 판) 까지 볼 수 있다 남국농은 "현대교육매체의 연구와 응용은 우리나라 전기화 교육의 가장 큰 특색이다" 며 "전기화 교육의 전체 이론 체계를 확립하는 논리적 출발점" 이라고 주장했다. 그는 현대교육매체의 연구와 응용을 핵심으로 하는 전기화 교육이 교육사에 중대한 의미를 지닌 교육혁명이라고 믿고, 이를 바탕으로 전기교육의 7 대 유명 이론, 즉 본질론, 기능론, 발전론, 미디어론, 과정론, 방법론, 관리학을 제시했다.
(b) "시스템 프로세스" 시스템
AECT 는 1994 년 교육 기술의 새로운 정의를 확인하고 발표하기 전에 1970- 1977 이 공식적으로 발표한 교육 기술 정의에서 교육 기술을 기본적으로 "시스템" 또는 일반적인 정의는 1977 입니다. "교육 기술은 문제를 분석하고 문제 솔루션을 설계, 구현, 평가 및 관리하는 종합적인 유기적 프로세스로, 인력, 절차, 이념, 장비 및 조직을 포함하며 인간 학습의 모든 측면과 관련이 있습니다." ③
이 정의는 교육 기술이 단지' 과정' 일 뿐, 교육 문제를 다루는 종합적이고 유기적인 과정이라고 생각한다. 이 과정에는 인간 학습과 관련된 다양한 요소 (예: 사람과 장비, 사상, 방법 등) 가 포함됩니다. ); "과정" 이란 사람들이 첨단 기술 장비와 사고 방식을 교육 교육에 적용하고 최적화하는 과정을 말한다. 여기서 강조하는 것은 선진 기술 수단과 방법의 응용 과정이다. 여기서 사람들은 교육기술을 선진 기술 수단과 방법의 응용으로 볼 뿐, 자신의 이론 체계를 가진 독립 학과로 보지 않는다. 교육기술의 연구 대상은 사람의 학습이고, 교육기술은 사람, 절차, 이념, 설비, 조직 등 사람의 학습과 관련된 다양한 요소를 포함하는 과정이다.
그 이론의 기초는 주로 인지 학습 이론, 시스템 과학 이론, 교육 전파 이론이다.
(C) AECT94 는 "5 개 분야" 시스템을 정의한다
1994 년, AECT 는 Seels 와 Richey 가 집필한' 교육 기술: 필드의 정의와 범주' 를 출판했다. 이 전문 저서에서, 이미 하나의 정의가 형성되었다. 이 정의는 "교육 기술은 학습 과정과 학습 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실천" 입니다. 이 정의에서 볼 수 있듯이, 교육 기술의 연구 분야는 학습 과정의 이론과 실천, 학습 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가를 포함해야 하므로 이 다섯 분야를 설계, 개발, 사용, 관리 및 평가하는 것은 교육 기술 이론 체계의 기본 틀로 볼 수 있습니다.
그 이론적 근거는 심리학, 공학, 전파학, 컴퓨터 과학, 교육학 등을 포함한다. 이러한 이론적 기초에서, 새로운 이론적 관점의 전형적인 대표는 구성주의 심리학이다.
(d) 장 겸 차원 현대 교육 기술의 기본 틀.
청년학자 장겸위는' 당대 교육기술연구 분야의 기본 틀' 에서 독립적인 응용학과로서 교육기술의 연구 분야는 기초탐구와 응용탐구의 두 단계로 나눌 수 있다고 지적했다. 기초 탐구 차원에서 주로 교육 설계 (학습 환경 설계), 혁신 기술 연구, 교육 기술의 철학 문화 연구의 세 가지 측면이 있다. 교육 기술의 응용 분야는 학교 교육의 응용과 교외 기업 교육, 평생 학습의 응용으로 나눌 수 있다 (그림 2 참조).
여기서 특별히 지적해야 할 것은 장겸위가 우리나라에서 아직 많은 관심을 끌지 못한 두 가지 내용을 제시했다는 점이다. 하나는 교육 수요에 대한 혁신적인 기술 연구이고, 하나는 기업 교육에 대한 성과기술 연구와 응용이다.
각국 학자들은 여전히 이론 체계에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 영국 학자 D 미첼 (D Mitchell) 은 교육기술에는 1 이라는 다섯 가지 연구 내용이 포함되어야 한다고 생각한다. 교육 심리 기술 교육 정보 통신 기술; 교육 관리 기술; 교육 시스템 기술, 즉 교육 시스템 공학; 5. 교육 기획 기술. 일본 학자 사카모토온 (197 1) 은 세 가지 연구 내용: 1 을 포함해야 한다고 생각한다. 자연 과학 및 공학 기술 성과를 이용하여 교육 효율을 높이다. 2. 심리과학의 학습 이론에 관한 연구 성과를 이용하여 교수 내용과 방법을 연구한다. 3. 인체 공학 지식을 이용하여 시설, 설비, 교재, 교구 등을 개발하다. 이것은 교육 사이트에 사용하기 쉽다. 중국의 구 밍원 (Gu Mingyuan) 은 "요소 조합" 시스템으로 간주됩니다. "전통 교육의 교육 과정은 기본적으로 교사, 학생 및 교육 내용의 세 가지 요소로 구성됩니다. 하지만 교육내용의 복잡화와 정보기술의 급속한 발전에 따라 현대교육의 교육과정은 이 세 가지 요소로 구성되어 있지 않으므로 교육기술에 가입해야 한다. " ("교육 기술학" 교재 서문에서 인용)
셋째, 개발 맥락: 자원-교육-학습-성과
이러한 복잡하고 복잡한 진술에서, 우리는 교육 기술의 실마리나 발전 맥락을 찾을 수 있습니까? 대답은' 예' 입니다. 바바라 시어스 (Barbara Sears) 와 리타 리치 (Rita Ritchie) 는' 교학기술의 정의와 범주' 의 중국어판 서문에서도 "역사적으로 교학 기술 분야의 중심이 몇 차례 바뀌었다. 자원 강조에서 교육 강조에 이르기까지 다음 정의가 학습이 아니라 표현을 가리킬 가능성이 높다. " 이 말은 마침 교육 기술의 발전을 지적하는데,' 자원-교육-학습-성과' 이다.
모든 뉴미디어 기술은 교육 기술에 큰 영향을 미친다. 교육 기술자는 항상 이 새로운 미디어 기술이 제공하는 교육 자원과 환경에 초점을 맞추고 이를 전체 교육 과정에 적용하는 것을 고려합니다. 그러나, 언론의 광범위한 응용은 전파와 프레젠테이션의 방식을 풍부하게 하거나 바꾸었을 뿐, 교육기술의 교육과정에서의 응용은 눈에 띄는 역할을 하지 않았다. 이는 중국에서 특히 심각하다. AECT94 가 정의되면 점차 학생의 주체성에 대한 강조로 초점이 옮겨진다. 그러나 이런 미디어 중심 의식의 영향은 여전히 심각하다. 이에 따라 교육기술에 관심이 있는 전문가들은 교육기술의 개혁 방향, 즉 혁신 기술과 성과기술의 연구와 응용을 제때 제시했다. 사실 일찍이 1989 년 5 월, 미국 교육기술기술교수협회가 인디애나대학에서 교육기술트렌드를 논의할 때 교육기술학과의 중점 중 하나가 기업 성과기술의 연구라고 강조했다. 중국 학자 장조신도 "교육기술자들은 전반적인 개혁의식을 키워야 한다" 고 호소했다. "현대 교육 시스템의 설계 및 표현 기술은 사회 환경 변화와 변화, 학교 교육 개혁 또는 기업 발전에 대한 전반적인 요구 사항에 초점을 맞추고, 이러한 시스템 요구 사항에 따라 전반적인 개혁을 수행하고, 기존 시스템의 경계에서 벗어나 솔루션을 생각하고 찾아야 합니다. 이런 사고방식으로 일을 전개하면 교육기술 연구와 실천의 효과가 더욱 두드러질 것이다. " 우리는 현재의 교육 기술 연구와 실천에서 혁신 기술과 성과 기술의 연구와 응용을 교육 기술 개혁의 돌파구로 삼아 자원과 환경의 건설을 계속 중시하고, 교육 및 학습 과정의 설계, 활용, 관리 및 평가를 계속 중시해야 한다고 생각한다. 교육 기술이 앞으로 발전하다.
(저자 단위: 광동 광저우 화남사범대학교 교육기술연구소 5 1063 1)
참고
바바라 시어스와 리타 리키입니다. 오미나 유영전 번역,' 교학기술: 필드의 정의와 범주'. 중앙방송대학 출판사 (①25 페이지, ②38 페이지, ③42 페이지, ④ 17 페이지).
[2] 호크강. 현대 교육 기술의 연구 내용. 중국 전기 화학 교육, 1996.
[3] 장 겸 차원. "현대 교육 기술 연구의 기본 틀", "교육 연구" 2002 년.
[4] 장조신. 교수 설계에서 성과 기술에 이르기까지. "중국 전기 화학 교육", 2000 년 7 호.