전년도 수능 문제를 분석해 보면 오답, 특수 문장 패턴, 문장 이해력, 문단 번역, 명작 등 문학 언어의 출제 경향은 모두 교실에서 비롯된 것임을 알 수 있습니다. 전년도 시험 포인트 설정의 거의 모든 부분은 교과서 관련 지식(여기서는 예를 들지 않겠습니다)에서 찾을 수 있으며, 특히 모든 예와 시험 내용이 예시인 틀린 단어와 명작의 의미와 용법 분석은 교과서에서 찾을 수 있습니다. 교과서를 잘 학습하고 기본 지식을 탄탄히 다지는 것이 핵심이라고 볼 수 있습니다.
이러한 상황에 대응하기 위해 교과서 복습을 강화할 필요가 있습니다. 그렇다면 왜 세 번 복습할까요? 이는 에빙하우스의 망각곡선 법칙을 따라 '과거에서 배워야 새 것을 안다'는 진정한 학습을 하기 위해서입니다. 얕은 것에서 깊은 것으로, 흩어진 것에서 집중된 것으로, 개인에서 그룹으로, 세 가지 복습 방법을 소개합니다.
첫 번째 단계는 고등학교 1학년 때부터 한 권의 책을 끝낼 때마다 여름방학과 겨울방학에 연습장에 암기된 모든 복습 내용을 3년 동안 꾸준히 암송하는 것입니다(여기에는 선생님의 요구 사항도 있습니다). 이 단계는 요점을 암기하고 말하기와 쓰기의 상호 작용 효과를 창출하며 기억력을 향상시키는 것을 목표로 하는 명확한 집중의 단계입니다.
두 번째 단계인 3학년 1학기 전반에는 아침독서를 통해 문학 교과서 1~6권(이번에는 고전문학과 오페라를 포함하지 않는 것이 좋으며, 두 부분을 분리해서 읽는 것이 더 좋습니다)을 5, 4, 3, 2, 1, 6의 순서로 일주일에 세 번 아침마다 읽도록 했습니다. 학생들은 각 본문을 두 번 읽도록 했는데, 첫 번째는 메모와 함께 메모를 읽고 의미를 설명하는 데 집중하고, 두 번째는 이미 암기했다면 전체 본문을 읽고 복습하도록 했습니다. 앞의 순서를 따르는 이유는 복습의 효율성을 높이기 위해서입니다(보통 5권은 고학년, 6권은 2개월 정도에 다루기 때문에 두 책을 모두 제때 복습할 수 있습니다). 이 단계는 학생의 개별 활동을 기반으로 하며 교사는 지도만 합니다. 목표는 텍스트의 내용을 숙지하고 피상적인 의미에서 언어 감각과 친숙도를 높이는 것입니다.
세 번째 단계인 고등학교 3학년 1학기 말에는 교사와 학생이 한 달 동안 수업 시간에 지문을 하나씩 복습하는 시간을 갖습니다. 이 단계는 특히 두 번째 단계를 심화하고 다듬는 가장 중요한 단계입니다. 교사는 신중하게 수업을 준비해야 합니다. 형식적으로는 문학 텍스트에 관한 것 같지만 본질적으로 교사는 전체 교재 세트에서 각 텍스트의 지식 포인트에 대해 잘 알고 있어야합니다. 수업 시간에 복습 할 때 필수 사항을 제시하고, 예를 들어 배우고, 지식과 실천 사이의 연결에 초점을 맞추고, 규칙을 요약하고, 낚시를 가르쳐야합니다. 따라서이 개정 과정에서 우리는 요점에 초점을 맞추고 모든 수업을 유용하게 만들고 지식 시스템의 연속성과 관련성뿐만 아니라 교실 내부에서 방법을 취하고 교실 외부에 적용하는 정신을 완전히 구현해야합니다. 그래야만 양적 축적에서 질적 도약을 이룰 수 있고, 피상적인 친숙함에서 깊은 이해 수준에 도달한 다음 쉽게 적용할 수 있습니다.
2. 목표 훈련을 강화하고 천천히 꾸준히 복습합니다.
효과적인 모니터링 조치가 없으면 앞의 세 단계의 복습은 중도에 포기하거나 노력을 두 배로 늘리기 쉽습니다.
첫 번째 단계는 숙제를 확인하는 것입니다. 두 번째와 세 번째 단계에서는 더 많은 훈련이 필요합니다. 평가를 사용하여 수정과 결과를 촉진하고 효과를 확인합니다.
두 번째 단계는 하나의 시험 단위로, 교과서에 나오는 실제 단어, 상상 단어, 특수 문장 패턴, 어휘 형태, 문학 및 문화에 대한 일반적인 지식의 유연한 사용과 텍스트의 핵심 문장 번역, 명문장 및 에세이의 마임 모방에 중점을 둡니다. 적절한 시험 시간은 한 레슨입니다.
세 번째 단계, 책과 시험은 두 수업으로 진행됩니다. 위의 것 외에도 과외 시험을 보충하고, 번역과 독서는 교실 밖에서 선택되며 (대입 시험의 마지막 6 년은 문학 독서를 선택하는 것이 가장 좋으며 번역도 명제에서 만들 수 있으며 일석이조의 새, 수정 시간을 절약), 시험 포인트는 지식의 전달과 변형 능력을 반영하여 책의 지식 포인트와 연결되어야합니다.
이런 종류의 시험 문제는 교사가 교과서, 학생, 자신의 가르침을 위해 직접 제안해야합니다. 준비 그룹에서는 여러 교사가 서로 협력하는 것이 가장 좋습니다. 특정 상황에 따라 각 교사에게 명제 작업의 일부를 할당하여 수업 준비의 두뇌 자원을 공동으로 즐기고 이중 확인 및 비효율적 인 작업을 피할 수 있도록 각 교사가 명제 작업의 일부를 할당해야합니다.
3. 입학 시험 연습, 사용 방법 익히기.
교과서 복습의 목적은 지식을 쉽게 전달할 수 있는 능력을 습득하는 것입니다. 이 능력이 있는지, 혹은 효과적으로 발휘할 수 있는지는 결국 시험 문제의 답안에 반영됩니다. 따라서 대학 입시에 직면하여 좋은 기초를 마련하려면 사용법을 배우는 문제를 해결해야합니다.
고등학교 3학년 2학기 첫 2주간은 교과서 지식을 효과적으로 적용하여 문제를 쉽게 풀 수 있도록 이 영역에 대한 집중적인 훈련을 합니다. 전년도 대학 입시 문제는 모두 교과서를 복습할 때 시험 훈련을 통해 연습합니다. 이때 문학 지문의 독해와 번역에 대한 모의고사 문제를 서두르지 마세요. 하나는 네 수업 시간을 사용하여 실제 단어, 상상 단어, 능동적 사용, 문장 패턴에 초점을 맞추고 텍스트를 대학 입시와 연결하고 특성을 요약하고 규칙을 파악하여 학생들이이 부분에 대한 지식을 지각 적 이해에서 이성적 분석으로 이해하도록하는 것입니다. 그런 다음 집중 훈련 방법을 채택하고 우수한 모의고사 문제를 선택하고 문학 텍스트의 상위 10 개 읽기를 수행하십시오. 마지막으로, 대학 입학 시험 한 달 전에 학생들은 좋은 언어 감각을 유지하기 위해 매일 문학 언어로 된 한 작품 (번역 포함)을 읽도록해야합니다. 답이 있는 연습문제를 선택하는 것이 가장 좋습니다. 설명이 필요한 경우 교사는 수업 전 8~10분 정도만 시간을 할애하면 됩니다.
둘째, 대학 입시 문학 읽기 시험 문제 분석
지난 10년간의 문학 시험 문제를 살펴보면, 역사와 전기를 중심으로 한 소재 선정과 더불어 고등학생이 읽기에 적합한 미적, 명제의 질이 높을 뿐만 아니라 다음과 같은 특징이 있습니다.
1. 시험 내용의 관점에서 볼 때 문학적 언어 "단어"와 "텍스트"의 시험도 중요합니다. 여기서 "단어", 즉 문학적 언어에 대한 지식, 실제 및 가상의 단어에 대한 이해, 고대 및 현대 단어 분별력 등을 의미합니다. "텍스트"라는 단어는 주로 텍스트의 의미에 대한 이해를 의미합니다. 지난 3년(1999년) 동안 문학 및 언어 텍스트 시험의 문항 수는 일반적으로 6문항이며, 6문항 간에는 명확한 내용 구분이 있습니다. 기본적으로 처음 세 문제는 시험 "단어"에 초점을 맞추고 마지막 세 문제는 시험 "단어"에 초점을 맞추고 점수는 "동일"하며 각각 9 점을 차지합니다. 문학적 언어의 시험은 텍스트와 텍스트이며 과거의 무거운 텍스트 가벼운 텍스트의 나쁜 경향을 바꾸고 본질적으로 고대 중국어의 시험 만 변경합니다. 그것은 중등 학교에서 문학적 언어 교육에 긍정적 인지도 역할을했으며 대다수의 중등 학교 언어 교사들로부터 호평을 받았습니다. 따라서이 명제의 특성은 문학 언어의 명제에서 유지되었습니다. 2002년에 일부 조정이 있기는 하지만, 독서 부분의 명제에는 큰 변화가 없을 것입니다.
2. 시험 능력의 측면에서 보면, 문학 언어의 시험은 언어에 대한 지식 전달 능력과 지문의 의미를 이해, 분석, 요약하는 능력에 중점을 두고 있습니다. 응시자의 총 답안 작성 분량, 채점 및 기타 여러 요소를 고려할 때 문제 유형 측면에서 언어 시험은 항상 객관식 문제였으며, 기본 원칙은 항상 "간단한 문학 텍스트를 읽고 이해할 수 있어야 한다"는 것이었습니다. 이를 위해서는 독해의 '사다리'인 언어에 대한 특정 지식이 필요합니다. 따라서 시험 능력의 관점에서 "언어"에 중점을 두는 것은 본질적으로 언어에 대한 지식을 전달하는 능력, 즉 언어에 대한 관련 지식을 사용하여 실제 문제를 해결할 수있는 능력입니다. "언어"에 대한 강조점은 주로 텍스트의 의미를 이해하는 능력에 있지만 개별 주제 (일반적으로 마지막 주제)를 분석하고 요약하는 능력에 대해서만 강조됩니다. 역량 수준은 B 또는 C로, 응시자는 언어에 대한 탄탄한 지식을 전제로 비교적 단순하고 '결론'이 있는 문제가 출제된다고 느끼게 됩니다. 따라서 언어 영역의 전반적인 점수는 비교적 안정적이며 변별력이 좋습니다. 언어 시험의 상대적 안정성은 중등 학교의 언어 교육 개혁에도 긍정적인 역할을 했습니다.
3. 답안 작성의 관점에서 볼 때, 문학 언어 시험은 교실 밖의 문제와 교실 안의 답안입니다. 여기서 "교실 밖"의 의미는 일반적으로 학생들이 공부하지 않았고 주제가 완료되지 않은 "선택"을 의미하며 "수업 중"의 의미는 두 가지 측면에서 이해할 수 있습니다 : 하나는 시험 된 지식이 학생들이 "수업 중"이라는 것입니다. 지식은 학생들이 "수업 중에" 배운 것이고, 두 번째는 학생들이 배운 지식을 사용하여 추론할 수 있다는 것입니다. 최근 몇 년 동안 봉건 사회의 대부분의 문학 작품, 소위 "공식 역사"인 "역사 기록"의 2001 년 "천산 레주안", "삼국지"의 2000 년 "후자 레주안", 페이 송즈, 1999 년 "북치 수청 레주안"의 65438 +와 같은 봉건 사회에서 선택된 문학 작품의 대부분은 "공식 역사"입니다. 선택한 기사의 내용은 충성과 효도, 법률 제도, 업무 처리의 숙련도, 지혜와 용기, 순수함과 정직성 등입니다. 이는 교과서에 한 번도 등장하지 않은 긍정적인 요소로, 중국 민족의 전통적 미덕을 홍보하는 등 긍정적인 요소를 담고 있으며 중등 학생들이 읽기에 유익하고 적합합니다. 가오카오는 학생들이 수업 시간에 배우지 않은 내용과 배운 내용을 결합하여 수업 시간에 배운 문학 언어의 학습 수준을 능숙하게 테스트합니다. 예를 들어, 2001, 11의 '당기다, 붙이다, 곱하다, 용'이라는 실제 단어와 12의 '천단전기'의 고어와 현대어는 모두 수업에서 배웠거나 다룬 내용이지만 문맥만 다를 뿐입니다. 학생들은 배운 내용을 사용하여 19918번 문제 "고집 센 루도 불쌍해야 한다"에서 "고집 센 루"라는 단어의 의미를 추론할 수 있습니다. "현명한 사람은 사랑을 즐길 수 있다"라는 문구를 보면 "현명한 사람"이라는 단어에서 "고집 센 루"의 의미를 추론하는 것은 어렵지 않습니다.
4. 문학 문장의 번역은 식별에서 번역으로, 즉 객관식에서 언어 연산으로 변경됩니다. 앞서 언급했듯이 이것은 2002년에 추가될 새로운 요구 사항입니다. "새롭다"고 말하는 것은 지난 10년간의 문제와 비교하는 것입니다. 1990년 이전에는 중국어에서 중국어로의 번역에 관한 문제가 드물지 않았습니다. 한편으로 언어의 번역을 늘리는 이점은 한편으로는 "안정성을 유지하면서 변화를 추구한다"는 원칙을 반영하고, 다른 한편으로는 시험의 목적, 즉 시험의 의미에 대한 이해뿐만 아니라 언어 표현의 시험도 다면적이고 목표가 있다고 할 수 있습니다. 셋째, 해결 방법 및 기술
1. 텍스트에 나오는 일반적인 실제 단어의 의미를 이해합니다. 단어의 의미 이해는 문맥과 결합되어야 합니다.
문맥에서 의미를 유추합니다.
예를 들어, 1998년 GCE 시험의 16번 문항 B의 "끌다"라는 단어는 "떼 지어"로 해석됩니다. 문장만 보면 "금족이 몰려들었다"는 말이 맞는 것 같지만 문맥을 보면 그렇지 않습니다. "(금인들은) 황제에게 옷을 갈아입으라고 강요했고, 루오슈이는 황제를 껴안고 울면서 금인들을 개처럼 경멸하고 패배감에 질질 끌려 나갔다." "끌다"와 "때리다"의 대상은 모두 리루오수이임을 알 수 있습니다. "끌다"라는 단어 뒤에는 "밖으로"라는 단어가 나오는데, 이는 "끌다"가 "끌다, 당기다"라는 의미입니다.
②단어와 관용구의 연관성. 문학 텍스트에서 일부 단어의 의미는 오늘날 거의 볼 수 없지만 일부 단어나 관용구에는 여전히 보존되어 있습니다. 우리는 관련 단어와 숙어를 연결하여 텍스트에서 그 의미를 추측할 수 있습니다.
예를 들어, 문제 1997의 12번 문항 A에서 "좋은 재능은 묶여 있다"라고 했죠? 우리는 이것을 "정의에 이르게 하다"라는 관용구와 연관시킬 수 있습니다. "밧줄"이라는 단어는 "제재"를 의미하므로 "좋은 재능을 정의로 이끈다"도 제재를 의미한다고 유추할 수 있습니다. 여기서 "묶다"라고 하는 것은 옳지 않습니다. B. "먼저 울고, 이기지 마라"는 제목에 "통제"라고 표시되어 있습니다. 이것이 맞나요? "행복하고 유능한", "이기는", "책임지는"이라는 단어를 연결할 수 있으므로 "통제하다"는 정확하지 않습니다. "는 정확하지 않습니다.
③문법 구조를 분석하여 단어를 결정합니다.
1986년 국가고시 9번 문제 2번 소주제 "왕쑤안은 밝고 첸은 반대다"에서 추가된 단어의 올바른 발음과 해석을 고르세요: a . 첸 쇼b . 젠 위치c . 젠 포메이션d . 젠 포메이션. "첸"의 소리와 의미를 정확하게 파악하기 위해 문법 분석을 수행했습니다. "陈"이라는 단어 앞의 "儿"라는 단어는 "对味"라는 단어와 활용되어 "陈"이 동사임을 의미합니다. B와 C는 틀렸습니다.
④ 유사한 언어 구조를 사용하면 해당 위치의 단어가 동일하거나 유사하거나 반대되는 의미를 갖는 경우가 많으므로 추론이 가능합니다.
예를 들어, 1991년 국가직 시험 18번 "덕이 있는 사람은 사랑을 즐길 수 있지만 고집이 센 사람은 불쌍히 여겨야 한다."가 있습니다. "고집 센 남자"의 정답은 다음과 같습니다.a . 어리석고 무모하다b . 고집이 세고 무례함c . 장난스러운 어리석음d . 무지한 어리석음.
위에서 '고집이 세고 무례한'과 '덕이 있는 통치자'의 상대적인 특징을 유추해 볼 수 있습니다. "선군"은 "덕이 있는 통치자"이므로 "유군"과 비교할 수 밖에 없습니다. "무모함", "고집이 세고 거칠다", "장난기가 많다"와 같은 다른 것들은 모두 성격 때문이며 타고난 것이 아닙니다.
b "중국어에서 일반적으로 사용되는 단어"는 "通假字", "异读", "古今异义", "一词多义", "词类活用" 등의 단어를 포함한 시험 범위를 말하며 새 강의 계획서에는 120개의 주요 단어가 나열되어 있습니다. 새 강의 계획서에는 120개의 주요 실제 단어가 나열되어 있고 원래 언어 교과서에는 340개 * *가 나열되어 있습니다. 지난 10 년간의 대학 입학 시험 통계에 따르면 시험에 출제 된 50여 개의 실질적인 단어 중 40 개 이상이 위의 어휘 목록에 나열되어 있으며, 특히 여러 의미와 고대와 현대의 다른 의미라는 단어가 시험에서 가장 중요한 것입니다. 검토할 때 두 가지 사항에 주의해야 합니다. 첫째, 교과서와 고대 중국어 사전을 결합하여 나열된 각 실질적 단어의 기본 의미를 찾고 단어의 여러 의미를 요약합니다. 현대 중국어의 다양한 의미에 특히주의를 기울여 고대에는 "사랑"과 같은 고정 된 사고 방식의 형성을 피하기 위해 오늘날의 관점에서 "사소한", "앉아"와 같은 두 가지 의미가 있습니다. 다른 의미. "앉아? "앉아 도둑"의 "앉아"라는 단어는 "...... 범죄를 저지르다"로 해석할 수 있고, 두 번째로 문맥, 즉 언어 환경과 언어 구조에 따라 단어의 의미를 결정할 수 있습니다. 두 번째는 문맥, 즉 언어 환경과 언어 구조에 따라 단어의 의미를 파악하고, 문어체의 실제 단어를 추론하는 몇 가지 기본적인 방법인 연상 추론을 숙달하는 것입니다
시험지에는 종종 문어체로 이해하기 어려운 실제 단어가 포함되어 있습니다. 우리는 텍스트에서 관련 문장의 용법을 연관시키고, 서로 비교하고, 유사점과 차이점을 구별한 다음 텍스트에서 실제 단어의 의미를 먼저 결정할 수 있습니다. 예를 들어:
아니요, 외국인을 이해하지 못합니다.
[A]이 문장을 이해하는 데 있어 핵심은 "보다"입니다. 우리는 "동남 공작 비행"의 교훈에서 "란지가 처음 도착했을 때 관리들은 생각났다"는 것을 유추할 수 있습니다. "보다"는 일인칭 대명사 "나"이고 "보다"는 목적어, 전치사 목적어입니다. "갑자기 나는 외국인이 보이지 않았다"에서 "보다"라는 단어는 1인칭 대명사로 '내가 외국인이라고 해서 나를 멸시하지 마라'라는 의미라고 추론할 수 있습니다.
관용구에서도 유추할 수 있습니다. 많은 관용구는 문학 텍스트에서 유래했으며, 문학 텍스트에 나오는 실제 단어의 의미를 관용구의 의미에서 유추할 수 있습니다. 예를 들면:
(1) 비린내와 악취가 나고 제국주의적인, 파티는 얇아서는 안 된다.
(2) 계획을 위해 단과 징칭에게, 재난을 가속화하기 시작했다.
(3) 외침의 꼭대기에 올라, 소리는 속도를 추가하지 않습니다.
(4) 각 책임, 여러 속성을 부어야합니다.
[분석] 첫 문장의 "얇은"이라는 단어는 "서산 너머의 일몰"의 "얇은"이라는 관용구에서 유추 할 수 있으므로 "근처"를 의미하므로 첫 문장의 "얇은"이라는 단어는 다음과 같은 의미로도 사용할 수 있습니다. 따라서 ① 문장의 "가늘다"라는 단어는 "가깝다"로도 해석할 수 있습니다. '초대받지 않은 손님'이라는 관용구를 통해 문장의 '속(速)'이라는 단어가 '초대하다'라는 뜻임을 쉽게 추론할 수 있습니다. 문장의 "병들다"라는 단어는 "강한 풀"이라는 구절의 "병들다"라는 단어에서 "강한"이라는 의미를 유추할 수 있습니다. 문장의 "비난하다"라는 단어는 "구하다"라는 관용구 "求全责备"에서 "찾다"라는 의미로 유추할 수 있습니다.
둘째, 언어 구조의 추론
일부 문학 문장은 엄격한 구조를 가지고 있으며, 종종 텍스트 간 수사적 패턴을 사용합니다. 우리는 이러한 구조적 특징을 이용해 단어의 의미를 추론할 수 있습니다. 예를 들어:
①충성심은 사용되지 않고 미덕은 사용되지 않습니다.
②육국을 멸망시키려면 육국도 진이 아니라 진나라이고, 진족도 진나라가 아니라 진나라다.
[분석]
①문장 구조의 관점에서 볼 때 이 문장은 대위법이고, '충성'과 '덕'은 상대적이며, '사용'과 '취하다'는 상대적입니다. "충성"과 "덕"은 상대적이고 "사용"과 "취하다"는 상대적이며, 충성과 덕은 동의어이므로 사용과 의는 동의어이므로 의는 재사용과 임명을 의미합니다. 문장 구조의 관점에서도 이 문장은 이분법적 문장에 속합니다. 육국은 진과 반대되는 개념이고, 씨족의 멸망은 씨족과 반대되는 개념입니다. 이를 통해 씨족은 씨족의 소멸을 의미한다는 것을 유추할 수 있습니다.
셋째, 어휘 추론의 분별
문학 문장에서 단어의 위치에 따라 어휘적 성격을 추론한 다음 어휘적 성격에서 실제 어휘적 의미를 추론합니다. 예를 들면:
(1) 식견에 따르면 용주의 땅은 용주입니다.
(2) 주영바오 모자를 쓰고, 허리에 백옥 반지를 끼고 있다.
[분석] ① 문장도 한 쌍의 문장으로, "에 따라"는 "지지"에 상대적이고, "견고한"은 "땅"에 상대적이다. "에 따라", "지반"은 지역의 의미이므로 "단단한"도 명사이므로 "단단한"은 위험하고 단단한 곳을 의미한다고 유추할 수 있습니다. "반지"의 반대말은 "모자"이고, "허리"의 반대말은 "허리띠"이므로 ②문장도 이형문장입니다. "벨트"는 동사이고, "허리"는 "허리"라는 뜻도 있습니다.
넷째, 문법 분석 및 추론
중국어 문법에 대한 지식에 따르면 주어와 목적어는 대부분 명사와 대명사로 채워지고, 서술어는 대부분 형용사와 동사로 채워지고, 결정자는 대부분 명사와 대명사로 채워지고, 동명사는 대부분 부사로 채워집니다. 문법적 위치에 따라 어휘의 성격과 그 의미를 유추할 수 있습니다. 예를 들어:
다음 단어 그룹 "새로운"의 용도를 식별하세요.
(1)우리는 아들을 낳으면 불운이 따르고 딸을 낳으면 훨씬 낫다는 것을 알고 있습니다. (2)오늘날 우리는 여전히 치앙의 견해를 확신한다.
(3)믿음은 사해에 있다 (4)믿음과 우아함.
[A]
(1) "믿음"이라는 단어는 동사 "之" 앞에 동명사로 사용되었으며, 동명사로서 부사여야 하며, "참으로"라는 뜻으로 유추됩니다. (2) "있다"는 동명사의 역할을 하는 부사이고, "믿다"는 동사로 "믿다"라는 뜻입니다. (3) '着'은 서술어 동사이고 '信'은 주어 위치의 명사이므로 '信'은 '신뢰할 수 있는'이라는 뜻입니다. "믿다"라는 단어는 "신뢰할 수 있다"라는 뜻입니다. 문장 '怀'은 서술어 위치에 있는 동사이고 '心'은 목적어 위치에 있으므로 '心'은 "신실하다"는 뜻입니다.
다섯째, 문맥 분석과 추론
문맥은 문장 내부 문맥과 외부 문맥으로 나눌 수 있습니다. 소위 내부 문맥은 문장 자체의 언어적 환경을 의미하고, 소위 외부 문맥은 글 전체의 문단 전체에 대한 더 큰 맥락, 즉 문맥의 언어적 환경을 의미합니다. 일부 문장의 진정한 의미는 문장의 내부 문맥에서 유추할 수 있습니다. 예를 들어:
다음 점자 단어 집합의 진정한 의미는
(1) 하프 소리가 들릴 때마다 적절한 방식으로 춤을 춰라.
(2) (취원)은 손님을 맞이하고 군주를 상대하는 것이다.
[A]①'해야'의 배열 대상은 박자의 '마디'이며, '박자를 맞추다'는 '박자와 발걸음을 맞추다'라는 뜻으로 '박자와 발걸음을 맞추다'로 해석할 수 있고, '박자를 맞추다'는 '박자와 발걸음을 맞추다'로 해석할 수 있습니다. "박자를 따라 단계적으로"는 "박자를 따라 단계적으로"로 해석할 수 있습니다. (2) "해야"와 "쌍"은 모두 서술어 동사이며 "쌍"은 "답하다"를 의미합니다. "should"는 "답하다"를 의미합니다.
문장의 일부 실제 단어는 문맥을 이해하기 위해 문장의 외부 문맥에서 유추해야 합니다(예:
다음 단어의 용법을 점으로 표시
(1)리원의 지식은 통유와 비슷하지만 아무도 그것을 알지 못합니다.
(2)그리고 어부의 아버지의 해군은 알고 있지만 말할 수 없다.
[분석] 두 문장은 수시의 시중산지와 동일하며, 대부분의 학생들은 '말'을 모두 '말하다'로 해석했습니다. 위의 문맥에 따르면, 리도원은 스중산의 명칭에 대해 나름의 견해를 가지고 있었지만 충분히 자세히 설명하지 않았으며, 이를 통해 이 '말'이 '서술'을 의미한다고 유추할 수 있습니다. 전체 기사의 언어적, 역사적 배경을 보면 대부분의 어부와 선원들은 교육 수준이 낮았기 때문에 시중산의 이름을 지은 진짜 이유를 알고 있었지만 글로 기록할 수 없었습니다. 따라서 여기서 '기록'이라는 단어는 '기록'이라는 단어로 더 정확하게 이해해야 합니다.
문학 언어의 실제 단어에 대한 일반적인 추론 방법
1) 현대 중국어 단어 형성으로 단어의 의미 추론. 고대 중국어에서는 단음절 단어가 단어의 대부분을 차지했으며 다의어 단어가 매우 흔했습니다. 특정 언어적 맥락에서 다의어 단어의 의미를 파악하려면 먼저 다의어 요소를 몇 개의 2음절 단어로 결합한 다음 "대체 방법"을 사용하여 이러한 단어를 특정 문맥에 넣어 이해하면 일부 단어의 의미를 유추할 수 있습니다. 예를 들어, 문제 1994 14의 "프로"라는 단어는 "프로", "프로", "프로"로 구성될 수 있습니다, "친어머니", "친자식"으로 구성될 수 있으며, 문맥을 통해 그 의미를 유추할 수 있습니다.
②단어의 구조에 따라 단어의 의미를 유추합니다. 중국어는 단어의 어형이 규칙적이기 때문에 단어의 어형을 따라 단어의 의미를 유추할 수 있습니다. 위에서 언급했듯이 "친구와 친척이 알고 있다"와 "친구와 친척"은 병렬 구문입니다. "친척"은 "오랜 친구"를 의미하므로 "친척"은 "친척"을 의미한다는 것을 학생들이 쉽게 이해할 수 있습니다. 1995년 문제 "충성스럽고 부지런한 사람이라면"에서 "부지런한"의 의미는 "충성스러운"에서 추론할 수 있습니다.
③단어의 의미를 추론하기 위해 문장 간, 운율, 평행, 운율을 사용합니다. 고대인들은 깔끔한 문장과 깔끔한 운율로 산문을 썼습니다. 예를 들어, "휩쓸다"와 "합병"에서 "전 세계를 휩쓸고 전 세계를 포용하고 전 세계를 포용하는 마음"에서 "8 대 주요 기근"은 "세계"에서 추론할 수 있습니다. 또 다른 예로는 "산등성이의 풀은 작고 겨울에 시든다"가 있으며, "가을을 처음 본다"의 "링"과 "왕"은 반의어입니다. "링"의 의미에서 "왕"이 "아직"을 의미한다는 것을 유추할 수 있습니다.
4. 문맥에 따라 단어의 의미를 유추합니다. 설명하고자 하는 단어의 의미를 문맥의 의미로부터 유추합니다. 사례 1993의 13번 문제는 "나는 그것으로부터 교훈을 얻었다"라는 문장에서 '방문'의 의미를 묻는 문제입니다. 네 가지 선택지는 '상담하다', '방문하다', '찾다', '방문하다'입니다. 문맥상 헝리는 아들에게 자신이 죽기 전에 "천 명의 나무 노예"를 샀으며 단지 그들을 "찾고" 있었다고 말했습니다.
⑤ 파생어를 통해 의미 유추하기. 단어에는 원래의 의미와 파생된 의미가 모두 있습니다. 단어를 원래의 의미대로 해석할 수 없다면 단어의 파생어를 생각해 볼 수 있습니다. 예를 들어 1996년 12번 문제의 '잠'이라는 단어의 의미는 제나라 왕을 풍자한 주자(周子)의 <주역>에서 '잠'이라는 단어와 연관될 수 있지만 이 단어의 뜻은 '자다'와 '누우다'입니다. "누우다"라는 뜻이지만
6 구문 분석을 통해 단어의 의미를 추론하기. 문학 텍스트의 번역과 이해에서 구문 분석을 사용하여 어휘의 성격을 파악한 다음 어휘의 성격을 바탕으로 의미를 유추할 수 있습니다. 이 방법은 범주 간 다의어, 생활어, 유사어 및 거짓어를 설명하는 데 큰 역할을 합니다. 예를 들어 "집은 시대를 위한 기계이고, 집은 다른 군을 쫓는 추격이다"라는 문제에서 "시"라는 단어는 문장에서 동사로 사용해야 합니다. 또한 "도구"라는 단어의 의미는 "고문의 도구"입니다(자오 일화). 문제에서 "械"라는 단어는 "고문 도구를 착용하다"라는 의미로 유추할 수 있습니다.
7 질문의 의미를 바탕으로 질문의 이유 또는 근거 추론하기1993년 18번 문제 '위나라로 망명한 이유'는 전진 추론과 후진 추론을 통해 찾을 수 있습니다. "결과는 '위나라로 망명'입니다. 이 결과의 원인(조건)은 무엇일까요? 이 역추론에 따라 '위나라로 간다'의 앞부분에서 찾을 수 있습니다. "위나라에 간다"는 생각의 직접적인 원인은 "황제를 찾아 균형을 잡고 내 마음을 구하기 위해서"이고, "위나라에 간다"는 생각의 간접적인 원인은 "내 마음을 구하기 위해서"로 "내 마음을 구하기 위해서"와 동일합니다. "위나라로 달려간다"는 생각의 간접적인 이유는 "마음을 구하기 위해"였는데, 이는 "새 황제를 화나게 하기 위해 명확하게 말하지 않고", 아내의 말을 듣지 않고, 심지어 그를 긴장하게 만드는 것과 관련이 있습니다. 이렇게 단계별로 추론하여 정확하게 답을 찾을 수 있습니다.
인터뷰에서 여러 가지 추론 방법을 질문의 요구 사항과 솔루션의 질문에 따라 사용할 수있을뿐만 아니라 포괄적 인 방식으로 사용할 수 있으며 다양한 측면에서 반복적으로 추론하여 솔루션의 정확성을 크게 향상시킬 수 있습니다.
2. 문학 언어에서 흔히 쓰이는 상상의 단어의 용법을 이해합니다.
소위 "사용법"에는 (1) 단어의 어휘 속성, (2) 문법적 기능 및 (3) 현대 중국어와의 대응에 대한 이해가 포함됩니다. 강의 계획서에는 18개의 가상의 단어가 나열되어 있으므로 모든 단어를 반드시 익혀야 합니다. 교재와 결합하여 다양한 의미와 용법을 요약하고, 일반적인 의미와 일반적이지 않은 의미를 비교하고 구별하고, 일반적인 의미를 마스터하고 특수 의미를 처리합니다. 예를 들어, '之'는 대명사와 보조사(구조 보조사, 어조 보조사, 주어와 서술어 사이에 쓰이며 전치사의 목적어를 나타냄)로 자주 쓰이는 반면 동사 '道'와 '用'(예: '之短')은 흔히 쓰이는 단어로, '之'는 대명사와 보조사(구조 보조사, 어조 보조사, 주어와 서술어 사이에 쓰이며 전치사의 목적어를 나타냄)로 쓰이는 단어입니다. 동사 '道'와 '用'('之短'의 '之'와 같이)은 특수한 의미로 사용됩니다.
3. 텍스트의 정보 필터링.
최근 3년 동안 역사 인물에 대한 저자 기반 전기의 주요 시험에서 주제는 일반적으로 6개의 문장으로 구성된 4개의 그룹으로 나뉘며, 응시자는 모두 인물의 자질 중 어떤 측면을 보여주는 그룹을 선택해야 합니다. 이러한 유형의 문제에 대한 해결책은 6개의 문장을 한 문장씩 분석하여 문제의 요건을 충족하는 문장을 선별한 다음 그룹을 기준으로 판단하는 것입니다. 사건에 관한 글인 경우 시간, 장소, 등장 인물과 그들의 관계, 사건의 전개와 흐름, 이야기의 시놉시스 및 기타 요소 측면에서 읽기 대상을 파악해야 합니다.
4, 글의 의미를 정확하게 파악하기
선택한 글의 문체적 특징에 따라 다음 단계에 따라 읽을 수 있습니다.
(1) 글의 시작 부분을 읽고 등장인물의 관계를 파악하고 인물과 사건에 대한 일반적인 아이디어를 얻고 선택한 구절의 윤곽을 파악합니다.
(2) 주제 옵션을 사용하여 기사를 다시 읽습니다. GCE 문제에는 정답 3개와 오답 1개가 있는 문항이 많으며, 정답을 선택하면 문장의 막힘이 풀리는 역할을 합니다. 문맥 설명(15문항)도 이러한 방식으로 사용할 수 있는데, 1999년에 출제된 문맥 설명의 ABC 문제와 같이 문장을 정리하는 역할을 합니다.
3 글 보기. 정해진 문제의 내용을 바탕으로 관련 문장을 찾아 옳고 그른 선택지를 확인하고 판단합니다.
b정보 선별을 기반으로 기사의 자료와 아이디어를 더 파악하는 문제로, 응시자는 전체 지문을 읽고 오류 없이 이해하고 요약 및 분석해야 합니다. 이러한 유형의 문제를 설계할 때, 읽기 자료의 내용은 일반적으로 몇 가지 측면으로 나뉘며, 그 중 네 가지를 일반적인 분석을 위한 진입점으로 선택합니다. 예를 들어, 2002년의 15번 문항은 리광의 인품에 대해 뛰어난 업적, 수완, 정직과 절제, 실수 인정 등 네 가지를 분석의 출발점으로 삼았습니다. 이 문제에는 관련 지문의 내용을 요약하고 분석하는 네 가지 옵션이 제시되었으며, 응시자는 틀린 것을 선택해야 합니다. 이러한 문제에서 잘못된 옵션은 문맥에 대한 일반적인 올바른 분석을 방해하기 위해 한두 개의 잘못된 진술이 산재되어 있는 경우가 많습니다. 따라서 미묘한 부분까지 원문을 꼼꼼히 확인하고 옵션의 모든 문장을 원문과 대조하여 문맥에 변화가 없는지 다시 한 번 확인해야 합니다. 방심해서는 안 됩니다.
c텍스트 전체의 의미를 파악하는 방법은 무엇인가요? 두 가지 일반적인 방법이 있습니다.
첫 번째는 주요 정보를 추출하는 방법입니다. 즉, 문학 텍스트를 읽으면서 누가 썼는지, 어느 시대(왕조)에 살았는지, 무엇을 했는지(원인, 경과, 결과), 이런 것들의 의미는 무엇인지, 텍스트에 등장하는 인물은 누구인지, 주인공과의 관계는 어떤지 등의 정보를 빠르고 정확하게 파악할 수 있어야 합니다.
위와 같은 정보를 습득하면 기본적으로 글의 '일반적인 아이디어'를 해결할 수 있습니다. 이 전제 하에서 글을 읽고 문제를 풀 때 약간의 편차가 있을 수 있지만 일반적으로 큰 오류는 없을 것입니다. 글의 의미를 전체적으로 파악하지 못하면 주인공과 그 관계에 대해 실수 할뿐만 아니라 옳고 그름을 혼동 할 수도 있습니다. 예를 들어 텍스트의 의미를 파악하지 못하면 잘못된 선택을 하기 쉽습니다.
두 번째는 사탕수수를 붓는 방법입니다. 이것은 시험 문제의 시험 특성, 시험 문제를 사용하여 기사 방법을 빠르게 파악하는 데 도움이되는 시험 문제를 기반으로합니다. 응시자는 기사를 빠르게 읽고 때로는 이해 능력에 의해 제한되어 기사의 주요 정보에 빠르게 액세스하지 못할 수 있으며,이 방법을 시도 할 수 있습니다 :응시자는 텍스트 단락을 빠르게 읽었지만 기사에서 주요 정보를 추출했지만 추출 된 정보가 올바른지 여부를 판단 할 수 없으며이 방법을 사용하여 검증 할 수도 있습니다.
원문을 읽어서 얻은 정보에 대응하여 자신의 읽기 결과를 확인할 수 있습니다. 때로는 말하고 싶지만 말하지 못한 내용이 마지막 질문의 제목을 보면 명확해집니다.
5. 텍스트에서 저자의 견해와 태도를 분석하고 요약합니다.
앞의 문제와는 달리 특정 인물의 사건을 묘사할 때 저자의 견해나 애증의 감정을 분석하고 요약해야 하는데, 이 글에서 저자의 견해와 태도는 때로는 직설적이고 분명하게, 때로는 미묘하고 복잡하게 나타나기 때문에 응시자는 읽기 자료에서 저자의 견해를 먼저 가려낸 후 정확하게 분석하거나 요약해야 한다.