새로운 선생님으로서, 우리의 임무 중 하나는 교실 수업이다. 우리는 교학 반성에서 우리가 가르치는 과정에서 느끼는 것을 기록할 수 있다. 우수한 교육 반성의 특징은 무엇입니까? 다음은 중학교 물리 실험 교육에 대한 나의 생각이다. 독서를 환영합니다. 나는 네가 그것을 좋아하길 바란다.
중학교 물리 실험 교육 반영 1 Baise 중학교 물리 평가 시스템은 백분제에서 계층화제 (A+, A, B+, B+, C+, C+,D) 로 개혁된다. 표면적으로 물리 실험 교육은 더욱 필요하고 중요한 위치에 놓이고, 학생 능력의 훈련과 배양을 더욱 중시하며, 학생의 지식면을 넓히고, 학생들의 지식에 대한 이해와 응용을 심화시킨다. 하지만 실제로 학교는 C+ 진학률 (우리 현은 전양고 입학 학년) 을 높이기 위해 수업을 마련했고, 선생님은 A+ 진학률 (시고 입학 학년) 을 위해 가르쳤고, 학생은 국어 수학 영어 3 대 과목 (450 점) 만을 위해 공부했다.
물리 실험 교육은 다음과 같은 현상을 보였다.
1. 여러 해 동안 중간고사 실험 내용은 모두 필기시험 형식이었고, 학생 조작은 실험실에서 시험한 적이 없어 현재' 실험만 한다',' 실험을 하지 않는다' 는 현상이 나타나고 있다.
2. 선생님은 실험을 매우 투철하게 강의하여 학생들에게 실험 설비, 실험 과정, 실험 현상, 실험 결과를 암기할 것을 요구하지만, 학생들이 실험실에서 실제로 조작하게 하지 않고, 문제를 발견하고, 문제를 해결하게 하여 어느 정도 실험 수업 전개의 난이도를 초래하였다.
3. 교사는 멀티미디어에서 실제 실험을 가상 실험으로 대체했습니다. 가상 실험 기능이 완전하고 비용이 낮기 때문입니다. 실험 속도가 빠르고 효율이 높다. 자동화와 지능을 실현할 수 있다.
4. 실험선생님을 백오피스로 바꿔, 원래 과중한 교학 임무가 선생님들로 하여금 실험반을 돌볼 겨를이 없게 했다.
이상의 문제에 대하여, 나는 실험 수업을 착실하게 잘 할 필요가 있다고 생각한다.
우선 수업 준비를 열심히 한다
우리는 종종 어떤 선생님들이 자신이 실험반이라고 말하는 것을 보고 안도의 한숨을 내쉬었다. 실험반이 좋다고 생각하고, 학생들은 실험실에 가는 것을 좋아하고, 적극성이 높기 때문에 수업을 열심히 준비하지 않거나, 실험반을 어떻게 준비해야 할지 모르겠다. 어떤 선생님들은 교안조차 없이 실험반으로 돌진했다. 사실 경험이 있는 선생님들은 정말 좋은 실험반이 쉽지 않다는 것을 알고 있으며, 약간의 노력 없이는 원하는 효과를 얻기가 어렵다는 것을 알고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 경험명언)
실험반은 다른 반과 마찬가지로 수업을 준비해야 하고, 교안은 잘 써야 한다. 또한, 교사도 사전에 실험을 하여 직접 자료를 얻고, 각 실험의 중점을 이해하고, 주도권을 쥐고, 마음속에 수를 세어야 한다. 많은 노교사들은 여러 해 동안 가르치면서 모든 실험에 대해 잘 알고 있지만, 매번 수업 전에 열심히 해야 한다. 시간 조건이 바뀌었기 때문에, 요소가 바뀌었기 때문에, 미리 잘해야 만반의 실수가 없을 수 있다. 모든 학생들이 실험을 잘 할 수 있도록 수업 전에 각 기기 세트를 검사하는 것도 일이다. 하지만 많은 선생님들은 이것이 실험자의 일이라고 생각하고, 중시하지 않는다. 결국 실험이 시작되었을 때, 그들은 일부 설비가 부족하고, 어떤 기구는 사용할 수 없어, 일부 학생들이 실험을 할 수 없게 되어 귀중한 시간을 낭비하게 되었다. 각 기구를 자세히 검사하고, 수량과 규격부터 시작한 다음, 각 기기를 사용할 수 있는지 보자. 실험 과정에서 발생할 수 있는 문제를 고려해 볼 때, 제때에 교체할 수 있도록 예비 기구가 있어야 한다.
둘째, 학생들에게 실험을 예습하게 하다.
학생들이 실험을 예습하도록 장려하는 것은 좋은 방법이지만, 일반적인 호소에 그치지 않고, 예습개요를 마련하고, 각종 방법으로 예습상황을 점검하고, 예습을 하지 않고 실험실에 들어가는 것을 점진적으로 막을 수는 없다. 예를 들어 문제는 조사할 수 있고, 노트는 실험실에 들어가기 전에 확인할 수 있다. 권력을 팀장, 팀장에게 위임해 보고를 점검할 수도 있다. 이유 없이 예습을 하지 않는 학우에 대해서는 실험을 중단하기 전에 예습을 하고, 수업 후에 실험을 보충하는 방법을 취할 수 있다. 몇 차례 요구한 후에 너는 점차 정상 궤도에 오를 것이다.
셋째, 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘하다
실험 시간에는 적절한 시간을 들여 기기의 사용 방법과 쉽게 발생하는 고장을 설명하고, 본 실험의 중점을 지적하고, 학생들이 스스로 문제를 해결하는 법을 배우도록 지도해야 한다. 이렇게 하면 맹목적인 조작으로 기기에 대한 피해를 줄일 수 있어 교사가 수동적으로 학생들의 질문에 대답하는 지경에 빠지지 않도록 할 수 있다.
예를 들어 전기학의 많은 실험에서 전류계와 전압계를 사용해야 하는데, 전류계와 전압계의 연결 방법과 정확한 판독은 학생들이 파악하기 어렵기 때문에 그들의 기본 원리와 회로에서의 역할을 설명해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 전기명언)
연결 방법 및 범위 결정 및 선택. 학생들이 부지런히 실험을 하고, 감히 실험을 하도록 격려하다. 실수할 수 있는 몇 가지 상황에 대해 학생들이 스스로 문제를 해결하도록 격려하다. 이렇게 하면 학생들은 약간의 지식을 배우는 것보다 훨씬 더 큰 수확을 거둘 수 있고, 더 중요한 것은 독립작업을 단련하고 문제 해결 능력을 분석하는 것이다. 동시에 선생님도 문제 해결로 인한 분주함에서 벗어나 학생들을 이끌어가는 주도권을 갖게 되었다.
실험반에서 학생은 활동의 주체이다. 교사는 주도적 역할을 충분히 발휘하고, 학생의 실제 조작의 전 과정을 진지하게 관찰하고, 실험에서 존재하는 문제를 진지하게 분석하고, 제때에 지도해야 한다. 교사는 학생이 독립적으로 실험을 완성하는 과정에서 교학 업무를 전개하는데, 그 일의 중점은 일반적인 해설과 과외가 아니라 계획적이고 목표적인 개별 지도가 있다. 특히 기초가 약하고 손재주가 부족한 학생들은 문제의 원인을 분석하고 개선 방향을 지적하도록 참을성 있게 지도해야 한다.
중학교 물리 실험을 잘하는 방법에 대한 위의 견해는 모두 중요하지만, 개인적으로는 관념의 변화가 더 중요하고 결정적이라고 생각한다. 관념의 변화는 일반적으로 교육 의사결정자와 관리자의 교육 관념의 변화를 가리킨다. 현재 교육체제는 응시 교육의 영향을 많이 받고 있으며, 공리주의 교육은 여전히 자리를 차지하고 있어 교사가 수업시간에 실험을 하고, 학생들이 시험을 치르고, 비용을 절감할 수 있도록 하는 등 실험을 하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 이것은 과학의 법칙에 위배되며, 학생들의 실천 능력, 실험 능력, 탐구 능력, 문제 해결 능력 분석, 총결산 능력이 향상되지 않아 높은 점수와 저능한 인재를 양성하였다. 교육의사결정자의 교육관념이 바뀌고 평가체계가 변화해야 일선 교육자의 교육방법이 바뀌고 과학적 이성의 궤도로 돌아간다.
중학교 물리 실험 교수에 대한 반성 2 요약: 교화 이념하에 학생들이 스스로 탐구하고, 자발적으로 공부하고, 조별 협력과 사제 상호 작용을 통해 학습 중의 문제를 해결하도록 독려한다. 물리 과정의 기본 학습 이념에 부합하다. 물리학은 실험에 기초한 학과이다. 실험은 물리 교육의 내용일 뿐만 아니라 교과 과정의 목표를 실현하는 중요한 방법과 경로이기도 하다. 기초 실험을 완성하는 기초 위에서 학생들이 실험의 현상과 문제를 분석하고 실험 데이터를 분석한 후, 마지막으로 실험 중의 문제에 근거하여 실험 방법을 개선하도록 지도한다. 학생의 자율 실험을 기초로 자율 건설에서 실험 설계 방안의 난점을 돌파하다.
키워드: 중학교 물리학; 독립 조사 그룹 협력 실험 교육
첫째, 물리적 장면을 만들어 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다.
취미는 항상 최고의 학습 선생님이다. 생활현상과 물리 실험에 영감을 받아 학생들의 흥미를 사로잡다. 관련 물리적 흥미를 창설하고, 학생들의 사고를 자극하고, 학습에 흥미를 불러일으키다. 학생회는 자발적으로 생각하고, 즐기고, 즐기기를 원한다. 생활 곳곳에 물리 지식이 있기 때문에 생활 속의 물리 현상은 교실 도입의 가장 좋은 예로 볼 수 있다. 이러한 예들은 생활에서 흔히 볼 수 있지만, 우리는 그 원리가 무엇인지 생각해 본 적이 없다. 이를 통해 학생들은 우리가 물리학을 배우는 의미를 더 잘 이해할 수 있으며, 물리학은 결코 도달 할 수 없는 심오한 학과가 아니라는 것을 진정으로 이해할 수 있다. 예를 들어, 다음 그림은 과학 기술 박물관에서 찍은 사진입니다. 화면 속의 사람들은 자신의 머리만 볼 수 있고, 우리는 그녀의 몸을 볼 수 없다. 과학기술관에 가 본 학생들은 모두 이런 재미있는 실험 모델을 경험한 적이 있을 것이다. 학생들에게 사진만 보여 주는 것만으로는 충분하지 않다. 학생들이 그 신비를 더 직관적으로 느낄 수 있도록 선생님은 수업 전에 두 개의 평면 거울로 같은 모형을 만들 수 있다. 실제 모델은 학생 앞에 놓일 수 있고, 그들이 들어가 관찰할 수 있게 할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이 PS 같은 사진과 선생님이 직접 만든 모델을 이용하여 학생들은 가까이서 모형을 느낄 수 있다. 교실 소개 시간은 5 분도 안 된다. 수업 전 15 분은 학생들이 배우기에 가장 좋은 시간이므로 수업 시간이 너무 길어서는 안 된다. 주요 시간은 지식점을 가르치는 데 쓰이고, 학생은 실험을 한다. 학생들은 실험 과정에서 더욱 집중하기 쉽다.
둘째, 교학 실천과 결합해 실험 탐구를 최적화하다.
(a) 대담하게 손을 놓아서 학생들이 진정으로 교실의 주체가 되게 하다. 실험 교육 과정에서 교사는 원래의 교수법을 개선하고 학생들에게 좋은 실험과 학습 환경을 조성해야 한다. 과학적 교수법을 운용하면 학생들이 지식을 더 잘 받아들이고 내면지식을 이해할 수 있다. 내면의 지식을 진정으로 이해해야만 더 나은 실험 개선 방안을 내놓을 수 있다. 내면의 지식을 알아야 진정으로 일거수일투족을 할 수 있다. 선생님은 학생들이 교과서에서 탐구점을 찾도록 최대한 지도해야 한다. 전통적인 실험 교수도 강의 위주의 교육이다. 선생님은 수업시간에 실험 과정을 강의하고 실험의 조작 방법을 시연했다. 이런 교육으로 인해 학생 실험은 자율적인 설계가 부족해 근본적으로 실험탐구를 통해 학생들의 학습 흥미를 불러일으키지 못했다. 교사는' 학생이 교실의 주체' 라는 기초 위에서 진정한 지위 변화를 해야 한다. 교사는 교실에서 지도와 교수 지도의 관점에서 내용을 설명하여 학생들이 점진적으로 실험 방안을 설계하도록 지도할 수 있다. 학생들이 감히 할 수 있도록 충분히 하고, 실험에서 학생의 주체적 지위를 높여, 진정으로 교실을 학생들에게 돌려주다. 교사는 강사가 될 뿐만 아니라 학생 능력 배양의 개발자도 되어야 한다.
(2) 실험을 신중하게 설계하고 실험 개선을 강화한다. 중학생은 이미지 사유는 비교적 좋지만 추상적 사고력은 상대적으로 떨어진다. 따라서 학생들이 직관적인 이미지의 감성적 인식에서 물리 지식을 능동적으로 얻어서 물리학 학습에 대한 흥미를 불러일으키고 자율 학습 능력을 키워야 한다. 예를 들어, 빛의 굴절 실험에서 학생들은 한 다발의 빛이 공중에서 물 속으로 기울어질 때 입사각이 끊임없이 변하고 굴절각도 끊임없이 변화한다는 것을 발견했다. (윌리엄 셰익스피어, 굴절, 굴절, 굴절, 굴절, 굴절, 굴절, 굴절, 굴절) 입사각이 일정 범위에 도달하면 굴절광뿐만 아니라 반사광도 볼 수 있지만, 특정 각도에서는 반사광만 볼 수 있고 굴절광은 볼 수 없습니다. 이 문제들은 모두 학생들이 실험에서 관찰한 것이다. 실험 중의 문제를 잘 관찰하고 머리로 생각하는 것도 우리 실험의 진정한 목적이다. 학생들의 능력과 사고는 실험 탐구에서 향상되었다.
(3) 생각을 바꾸고 데모 실험 방법을 교환하십시오. 선생님의 실험반 시범은 시간을 절약하고 실험 절차를 유창하게 설명할 수 있지만, 학생들이 수업을 듣는 효과는 우리가 생각했던 것만큼 효율적이지 않다. 전통 선생님은 시간을 절약하고 지식점을 좀 더 포괄적으로 설명할 수 있지만, 매일 다른 학과 선생님의 오리채식 교육에 직면해야 하기 때문에 학생들의 정력은 쉽게 분산될 수 있다. 학생들이 선생님의 말을 그렇게 많이 알아들을 수 있는 것은 아니다. 우리 교실을 뒤집을 방법을 강구한다면, 결과는 우리의 예상을 넘어설 것이다.
셋째, 교육의 단점을 발견하고 요약하는 데 능숙합니다.
실험문제는 개념이 강하고, 목표가 강하고, 판단력이 강하며, 지식용량이 크고, 적용 범위가 넓은 흔한 문제형이다. 학생의 실천능력을 고찰할 뿐만 아니라, 학생의 판단과 문제 분석 능력도 고찰한다. 실험 수업은 교사에 대한 요구도 높다. 특히 새로운 시기에는 교사들이 교학 과정에서 어느 정도의 창조력을 가져야 한다. 선생님은 주변의 물건으로 문제를 발견하고 생활 속에서 쉽게 얻을 수 있는 것으로 실험을 하는 것이 가장 좋다. 이렇게 하면 물리학과 생활의 거리를 좁히고 학생들이 생활 속의 물리와 과학의 진실성을 진정으로 느낄 수 있게 할 수 있다. 학생들의 물리학에 대한 깊은 이해를 바꾸다. 교학 고리에 대한 반성은 교실의 효율을 높일 뿐만 아니라 학생들의 사고력도 키울 수 있다. 결론적으로, 학생들의 좋은 물리 학습 습관을 키우는 것은 실험 수업이든 문제 해결 수업이든, 하루아침에 하는 일이 아니라 장기적인 실천 과정이다. 이 과정에서 변화해야 할 것은 학생뿐 아니라 교사의 역할이다. 우리는 선생님뿐만 아니라 가이드도 잘해야 한다. 학생들의 학습 흥미를 높이고, 학생들의 수업 적극성을 높이며, 학생들의 일거수일투족 능력을 배양하다. 학습에 관심이 있는 학생들은 이 무궁무진한 물리적 세계에 발을 들여놓을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이것이 바로 우리가 교육자로서 정말로 보고 싶은 것이다.
중학교 물리 실험 교육에 대한 생각 3. 나는 중학교 물리학을 여러 해 동안 가르쳤다. 과거의 교학에서 선생님은 많이 말하고, 많이 하고, 학생이 적게 말하고, 적게 했다. 그들은 지식의 전수에만 치중하고, 학생의 의지와 학습 방법을 소홀히 한다. 새로운 교과 과정은 교사가 학과 특성과 가르치는 학생의 실제 상황에 따라 교학 내용과 형식을 조정하고 혁신하여 학생들에게 더 많은 공간을 남겨 학생들의 창의적 사고의 발전에 도움이 되도록 요구한다. 새로운 교재의 사용에서, 우리는 종종' 놀라움' 을 발견한다. 현재 교육에서 교사는 가능한 한 협력과 그룹 학습의 형태로 학생들을 조직하여 실험과 학습을 해야 한다. 학생들이 자유롭게 탐구하고, 실험을 설계하고, 실험 데이터를 분석하고, 법칙을 요약하게 하다. 이런 분위기 속에서 학생들은 기꺼이 탐구하고, 적극적으로 참여하고, 부지런히 일을 한다. 그들은 종종 학생들의 플래시 포인트를 발견하고 새로운 발견을 한다. 현재 교실 수업 형식은 다양해서 토론, 교류, 협동 학습을 자주 한다. 교사는 종종 교실에서 사회 현실을 접할 수 있고, 생활에서 배우고 생각할 수 있다. 학생들은 이전보다 더 흥미를 느끼고, 더욱 적극적으로 공부한다. "빛의 전파" 를 예로 들어 보겠습니다.
이 수업의 교학 내용은 비교적 간단하며, 탐구 활동에서 학생들의 실습 능력, 관찰 능력, 분석 능력, 총결산 능력을 배양하는 데 초점을 맞추고 있다. 이에 따라, 나는 학생들이 스스로 실험을 하도록 하고, 실험 현상에서 결론을 얻어 이 과정을 설계하게 하고 싶다. 우리는' 빛 전파' 의 실험 현상이 분명하지 않다는 것을 알고 있기 때문에 병 밑이 짧은 거리에서만 빛이 직선으로 전파되는 것을 볼 수 있다. 시범실험을 하면 많은 학생들이 현상을 관찰하지 못하고 탐구의 목적을 달성하지 못한다. 따라서 전체 실험 과정에서 역사는 학생 실험을 제때에 지도하고 무엇을 관찰하고 어디를 관찰해야 하는지를 명확하게 지적해야 한다. 그렇지 않으면 학생들은 자신이 무엇을 해야 할지, 어디로 가서 관찰해야 할지 모른다. 동시에, 실험 전 준비도 너무 오래 끌지 마라, 학생들의 주의력을 끌어들이지 않도록, 학생들의 사고를 분산시키고, 실험 효과가 이상적이지 않다. 이 수업에서, 나는 물리 개념과 법칙의 가르침이 주의해야 할 문제를 총결하였다. 학생의 인지과정을 따르고, 지도토론과 효과적인 질문을 이용하여 학생들을 물리 상황에 끌어들이고, 학생들이 적극적으로 생각하도록 고무하고, 학생들의 탐구욕구를 자극하고, 학생들의 탐구를 유도하는 것이다. 그런 다음 학생들에게 생활 속의 물리적 현상을 분류하고, 관련 물리적 지식을 요약하고, 물리적 개념의 법칙을 도출하고, 생활에서 물리에 이르는 인지 과정을 실현하도록 지도한다.
교육 반영: 새로운 커리큘럼은 "이중 지향" 교실 수업의 구축을 요구하고, 교사와 학생 간의 상호 작용과 정서적 교류를 통해 학생들의 지식을 활성화하며, 교사의 계발, 지도, 조직을 통해 학생들의 자율 활동을 실시한다. 학생들이 지식, 학습 방법, 발전 능력을 얻고, 행복한 정서적 경험을 얻고, 결국 과학적 자질을 향상시킬 수 있도록 한다. 평면 미러 이미징' 수업이 끝난 후 학생의 수업 표현, 수업 후 숙제, 방과 후 학생과의 대화를 보면 이 수업은 비교적 성공적인 수업이다. 학생들의 적극적인 학습에 도움이 되는 교육 환경을 조성하여 학생들이 대량의 교육 활동에 참여하게 하여' 적극적인 참여, 기꺼이 교류, 협력 탐구' 를 특징으로 하는 학습 스타일을 구축하다. 학생들의 혁신에 더 많은 시간과 공간을 남겨 그룹과 반에서 자신의 감정, 생각, 관점을 대담하게 표현할 수 있게 한다. 수업시간에 서로 다른 목소리, 논쟁, 진일보한 사고가 있을 것이며, 심지어 예상치 못한' 고견' 과' 고조' 가 나타나 교사와 학생들에게 예상치 못한 만족감을 가져다 줄 수도 있다. 이러한 개방성, 민주주의, 조화, 느슨한 분위기 속에서 학생들의 개성은 자율적으로 정보를 얻고 능동적인 학습을 통해 발전하였으며, 그들의 잠재력은 반영되었다. 그들의 감정, 학습 태도, 가치관이 반영되고 향상되었고, 학생들은 지식을 배웠을 뿐만 아니라, 학습도 배웠고, 교실에서 적극적으로 공부하는 시간과 공간을 강화하고, 그들의 혁신 정신과 협력 탐구를 배양했다
중학교 물리 실험 교수에 대한 반성 4 요약: 실험은 학생들이 물리 지식을 더 잘 이해하고 습득하는 데 큰 도움이 된다. 물리 실험 기술을 향상시키는 것은 학생들의 물리 핵심 소양을 양성하는 중요한 방법이므로 교사는 교학에서 물리 실험 교수를 강화해야 한다. 이 글은 중학교 물리 실험 교수의 효과를 높이는 전략을 탐구했다.
키워드: 중학교 물리학; 실험 교육 효율
실험은 물리 교육에서 중요한 역할을 한다. 물리 실험을 통해 학생들은 물리학의 개념과 법칙을 더 잘 이해하고, 문제를 관찰하고 분석하는 사고능력을 향상시키고, 실습 실험 기술을 개발할 수 있다. 필자는 교학 실천과 결합해 중학교 물리 실험 교수의 효과를 높이는 전략에 대해 심도 있는 연구를 진행했다.
첫째, 다양한 실험 모델이 학생들의 실험 흥미를 자극한다
첫 번째는 교사의 교실 시범 실험입니다. 시범 실험은 물리 교육에서 교사가 자주 사용하는 교학 방법이다. 시범 실험 교수를 이용하여 교사는 교실에서 실제 실험 조작을 할 수 있고, 학생들이 실험 현상을 관찰하고, 실험 원리를 분석하고, 결국 실험 결론을 도출할 수 있다. 요구 사항이 높은 복잡한 실험의 경우 교사는 멀티미디어 코스웨어를 사용하여 학생들에게 실험을 시연할 수도 있습니다. 이렇게 하면 학생들에게 뚜렷한 실험 장면을 제공할 수 있고, 학생들은 반복적이고 세밀한 관찰 실험 동영상 자료를 통해 실험 결과를 얻을 수 있다. 둘째, 학생 실습 실험. 학생들이 실험실에서 물리 실험을 하도록 하는 것은 물리 실험 교수의 주요 교수 방법이다. 가르치기 전에 교사는 학생들에게 실험 원리, 실험 방안 설계, 실험 기기 설비 선택, 실험 방법, 절차 배치 등을 포함한 충분한 실험 준비를 하도록 해야 한다. 선생님은 이 내용을 상세히 설명할 필요가 없고, 학생들이 스스로 탐구하고 설계할 수 있게 한다. 학생 실험은 학생들의 실습 실험 기술을 배양하는 데 중점을 두었다. 따라서 교사는 학생들이 스스로 조작할 수 있도록 하고, 학생들이 조작 방법을 익히고, 실험 교수의 효과를 높일 수 있도록 해야 한다. 셋째, 과외 자율 실험을 실시하다. 인민교육출판사가 출판한 중학교 물리 교과서에서 학생들의 과외실험을 매우 중시하고, 교재 과제에 배정된' 손동뇌학물리학' 은 학생들이 과외 실험을 하는 좋은 내용이다. 이런 실험을 전개하면 학생들의 물리 실험을 풍부하게 하고, 학생의 실험 시야를 넓히며, 물리 지식에 대한 이해를 심화시킬 수 있다. 따라서 교사는 수업이 끝난 후 자신의 취미에 따라 자율적인 연구성 실험을 할 수 있도록 허용해야 한다. 예를 들어, 학생들은 광학 지식을 배울 때' 핀홀 이미징' 과외 실험을 할 수 있고, 직접 망원경이나 카메라를 만들 수 있어 실험의 흥미를 높이고 물리 지식을 넓힐 수 있다.
둘째, 실험 자원을 통합하여 실험 교시 효과를 높이다
첫째, 실험 설비를 유연하게 운용하여 실험 교재를 개선하다. 물리 실험의 교시 효과를 높이기 위해서는 학교에서 물리 실험실을 개방하여 학생들이 실험실의 기기 설비를 이용하여 물리 실험을 하고 학생의 실험 기술을 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 특히 학생들은 장비를 유연하게 사용할 수 있어 교재에서 실험 내용이나 방법의 부족을 개선할 수 있다. 교과서에는 많은 실험 방법과 수단이 있지만 반드시 본교의 실험 조건에 적합하지는 않다. 이는 실험 내용을 개선할 수 있는 기회를 제공하여 학생들의 실험 혁신 능력을 향상시킨다. 예를 들어, "소리의 생성과 전파" 를 배울 때, 학생들은 교재의 시범 실험을 개선할 수 있다. 교재의 실험은 작은 자명종을 밀폐된 유리커버에 넣는 것이다. 이렇게 하면 실험을 할 때 시범실험의 효과를 무시할 수 있다. 고체 바닥의 소리는 잘 극복할 수 없고, 밀봉할 수 없기 때문이다. 알람시계를 휴대전화로 바꿔 안에 걸어두면 고체 소리를 줄일 수 있다. 유리덮개가 진공을 뽑아서 전화하면 표시등이 깜박거릴 뿐 벨소리가 들리지 않는다. 효과는 이전보다 눈에 띄게 향상되었으며, 소리가 진공에서 전파될 수 없다는 것을 더 잘 증명할 수 있다. 두 번째는 간단한 설비를 제작하여 실험 내용을 풍부하게 하는 것이다. 많은 중학교, 특히 농촌 중학교의 경우, 실험 경비나 실험 기구가 부족해서 많은 실험을 잘 할 수 없다. 이에 대해 교사들은 학생들을 동원해 생활 속의 폐자재를 이용해 간단한 실험 설비를 만들 수 있어 물리 실험 교육의 요구 사항을 충족하면서 실험 설비와 기재 경비를 절약할 수 있다. 동시에 학생들의 작은 제작, 작은 발명에 대한 흥미를 키우고 학생들의 과학적 소양을 키울 수 있다. 학생들이 생활화 실험을 하도록 지도하는 만큼 주의 깊게 관찰하면, 생활의 많은 자원을 실험기구나 약간의 개조로 사용할 수 있다. 예를 들면 생활중인 종이컵, 음료 병, 작은 약병, 플라스틱 튜브 등이다.
셋째, 협동 학습을 전개하여 실험 조작 기술을 높이다.
우선, 우리는 협동 학습 실험을 하기 전에 준비를 잘 해야 한다. 협동 실험을 실시하려면 교사는 각 학생의 물리 학습 기초, 물리 학습에 대한 관심, 물리 학습 능력, 지능 수준, 학습 스타일 등을 파악해야 한다. 반의 실제 상황에 따라, 목적지는 서로 다른 능력 수준을 가진 학생들을 한 그룹으로 나누어' 그룹 간 동질, 그룹 내 이질' 원칙에 따라 그룹으로 나누고, 그룹당 4 ~ 6 명으로 각 학생의 물리 실험 능력 발전을 보장하는 데 도움이 된다. 각 팀에는 팀장 한 명이 있어야 하고, 인원 관리, 실험 분업, 팀원을 위한 문제 해결 등을 담당해야 한다. 동시에, 다른 팀원들도 합리적으로 분담하여 모든 사람이 집단에서 명확한 책임을 지게 해야 한다. 두 번째는 협동 실험의 앱을 파악하는 것이다. 우선 협력 실험의 목표를 제시해야 한다. 교육 내용의 요구 사항에 따라 협력 실험에 적합한 내용을 선택하고 협력 실험의 목표와 과정에 대한 명확한 요구 사항을 제시합니다. 둘째, 다양한 실험 방안을 마련하다. 각 학생의 학습 능력이 다르기 때문에 다양한 실험 방안을 마련하면 서로 다른 수준의 학생들이 수확을 거둘 수 있고, 서로 다른 방안을 통해 학생들에게 같은 결과를 얻을 수 있어 학생들의 사고를 넓힐 수 있다. 셋째, 조작 실험을 진행하다. 각 팀은 실험 단계에 따라 서로 협조하여 공동으로 실험 임무를 완성해야 한다. 시간에 따라 실험은 여러 번 반복될 수 있어 모든 학생에게 조작 기회를 줄 수 있다. 네 번째는 의사 소통을 토론하는 것이다. 실험이 끝난 후, 그룹 토론 교류도 협력 실험의 관건이 되었다. 실험 방안, 기존 문제 및 개선 조치를 논의함으로써 실험 기술에 대한 숙달을 심화시키다. 예를 들어,' 액체 속 압력의 법칙 탐색' 실험을 진행할 때 (1) 협력 실험의 목적: 협력 실험을 통해 액체 내부에 압력이 있는지, 용기 주위에 압력이 있는지, 어떻게 검증할지, 액체 내부 압력의 법칙이 어떻게 분산되는지 탐색할 수 있습니다. (2) 실험 단계: 첫 번째 단계, 상황을 만들어 학생들의 사고를 계발한다. 선생님은 학생들에게 수영과 스쿠버 다이빙을 할 때의 신체적 느낌을 회상하도록 지도해 액체 내부에 압력이 있는지, 스트레스의 특징이 무엇인지, 어떤 요인이 그 크기와 관련이 있는지를 소개할 수 있다. 두 번째 단계: 그룹당 하나의 실험 방안을 설계하다. 각 팀에 하나의 실험 방안을 설계하여 각 팀에 실험 설비를 배정하도록 요구하다. 각 팀은 실험 방안을 논의하고 수정하였다. 선생님은 각 팀의 디자인에 참여하지 않았지만, 그들은 약간의 도움을 제공할 수 있다. 세 번째 단계는 실험 작업을 하는 것이다. 각 그룹은 실습 실험을 하고, 실험 현상을 관찰하고, 실험 데이터를 기록하고, 실험 법칙을 총결하고, 교사는 각 그룹 사이를 순시하여 학생들이 실험에서 직면한 어려움을 해결하도록 돕는다. 네 번째 단계는 토론을 교류하는 것이다. 각급 실험이 완료된 후, 조를 나누어 실험 방안, 원리, 실험 과정 및 결론을 보고하다. 결론적으로, 물리 실험 교육을 강화하면 학생들이 물리 개념과 법칙을 더 잘 이해하고 습득할 수 있으며, 그들의 물리적 사고력과 실천능력을 키울 수 있다. 따라서 교사는 여러 가지 방법으로 실험 교수의 효과를 높여야 한다.
참고 자료:
유. 중학교 물리 실험 교육의 효과를 높이는 전략 [J]. 문리내비게이션, 20 16 (4).
[2] 주려군. 중학교 물리 실험 수업의 효율을 높이는 전략 [J]. 새로운 과정, 20 17(4).
중학교 물리 실험 교수에 대한 반성 5 새 실험실은 1997 이 건설된 이후 몇 차례' 보편적 검수' 를 거쳐 시범 실험이든 학생 조별 실험이든 우리 학교는 크게 향상되었고, 실험 교육은 이미 우리 학교의 물리 교육의 중요한 부분이 되었다. 실험 교수에서는 실험 전 준비와 실험 교수 중의 조작에 중점을 둘 수 있으며, 학생들의 실습 능력 배양에도 주의를 기울여야 한다. 하지만 난 그 게 충분 하다 고 생각 하지 않아, 우리는 실험적인 가르침에서 실험적인 가르침의 구체화에 더 많은 관심을 지불 해야 합니다. 내 생각은 다음과 같이 요약됩니다.
1. 실험 후 장비 준비 및 장비 배치에 대한 생각
매번 실험 수업이 끝난 후, 실험기재 준비가 합리적인지, 실험이 끝난 후 기재 배치가 적절한지 심사숙고해야 한다. 이것은 교사의 실험 교수 수준을 높이고 학생의 실험 규범 능력을 배양하는 데 유리하다. 나는 학생들에게 실험을 가르쳤다. 작업은 소금물 한 잔, 저울과 저울추, 양통을 주어 학생들이 주어진 설비로 소금물의 밀도를 측정할 수 있게 하는 것이다. 동시에 학생들에게 실험실 규율을 지키도록 요구하다. 실험에서 발견한 바에 따르면, 어떤 학생들은 양통 속의 소금물을 저울에 직접 올려놓고, 어떤 학생들은 너무 많은 소금물을 바닥에 쏟았다. 실험 후 반성: 실험에서 학생이 비표준 조작을 하는 곳이 있지만, 설비를 준비하는 과정에도 문제가 있다. 소금물이 눈금을 너무 많이 넘으면 어느 정도 낭비가 된다. 실험이 끝났을 때, 많은 학생들은 설비가 마음대로 놓여 있는 것을 발견했고, 저울추는 상자에 다시 넣지 않고, 양통은 책상 옆에 놓고 안전한 곳에 있지 않았다. 이것은 우리 교사들이 앞으로의 실험 교수에서 학생 실험에 대한 규범화된 교육을 강화해야 한다는 것을 일깨워 준다.
둘째, 실험 원리를 반성한다
실험이 끝난 후, 실험 원리를 반성하고, 실험 원리 공식을 바꾸어 실험 방안을 더욱 간결하게 하고, 실험 결과를 더욱 정확하게 하고, 학생이 생각하도록 유도해야 한다. 예를 들어, "풀리 그룹의 기계적 효율 측정" 실험 원리 공식은 η=w /w =gh/fs 입니다. 눈금자로 무거운 물체의 중력 G, 밧줄의 자유 끝의 당기기 F, 무거운 물체의 높이 H, 밧줄 끝의 이동 거리 S 를 측정해야 합니다. 실험 원리를 반성하면 공식을 η=gh/fs=gh/fnh=g/nf 로 바꿀 수 있다. 이때 무거운 물체의 중력 G, 로프의 자유 끝에 있는 당기기 F 를 측정하고 스프링 로드셀을 사용하여 밧줄이 무거운 물체를 운반하는 세그먼트 수 N 을 관찰하면 풀리 그룹의 기계적 효율을 쉽게 측정할 수 있습니다. 학생이 실험 원리를 총결하면, 실험 과정에 대한 이해가 깊어지고, 왜 기계적으로 실험 조작을 배우는 것이 아니라 실험에서 이렇게 해야 하는지 이해할 수 있다. 학생의 독립 실습 능력은 빠르게 향상될 것이며 실험에 대한 흥미도 높아질 것이다.
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