2. "새로운 교육 구조" 의 창설을 중심으로 통합해야 합니다.
3. 학과 특성에 따라 일체화 교육 모델을 구축한다. 각 학과는 고유의 지식 구조와 학과 특징을 가지고 있으며, 학생에 대한 요구도 다르다. 각 학과 교육 자원의 건설과 정보화 학습 도구의 수집과 개발을 중시해야 하는 것은 통합의 필수 전제조건이다.
4. 교육 내용에 따라 통합 전략을 선택합니다. 정보 기술과 교실 수업의 통합은 서로 다른 교육 대상에 따라 다양화, 다양화, 다층적 통합이 필요합니다.
5. "교수를 병행하다" 는 교학 설계 이론은 교수설계를 통합한다: 현재 교학 설계 이론은 주로 두 가지 주요 범주, 즉 교학 지향적인 교수 설계와 학습 지향적인 교수 설계를 포함한다. 이상적인 방법은 양자를 결합하고, 장점을 보완하고, 장점을 보완하는' 배움과 중시' 의 교수 설계 이론을 형성하는 것이다.
정보 기술과 교실 수업의 통합은 문제에주의를 기울여야한다.
1. 정보 기술 응용 프로그램의 오해
오해 1: 정보기술과 교실 수업의 통합이 우리나라의 현재 교육체제와 경제상황에서는 실현될 수 없다고 생각하는 사람들도 있다. 학생을 보호하고 교육 진도를 보장하는 것은 적절하지 않다.
신화 2: 많은 사람들은 멀티미디어 코스웨어와 인터넷을 사용하지 않는 수업이 좋은 수업이 아니라고 생각합니다. 어떤 사람들은 사용하는 기술이 선진화할수록 좋다고 생각한다.
신화 3: 현재 많은 학교들은 많은 인력, 물력, 재력, 시간을 들여 우수한 코스웨어를 준비하여 선발 활동에 참가하지만, 행사가 끝나면 더 이상 사용되지 않고, 수업시간에 사용되는 실용적인 코스웨어는 개발이 부족하다.
신화 4: 많은 교사들은 코스웨어가 완벽해야 하고 색깔이 선명해야 한다고 생각하지만, 종종 학생들의 주의를 분산시키고 그들의 관찰을 방해하여 문제의 본질을 보는 데 불리하다.
2. 교수법 및 이데올로기 적 오해
오해 1: 교수법에서는 시범현상과 지식 전수를 중시하고, 계시 과정과 능력 배양을 소홀히 한다.
오해 2: 학생의 주체적 지위를 오해하다.
(1) 학생의 주체적 지위를 지나치게 강조하여 정보기술 환경에서의 학습 우세를 발휘하지 못하고, 교육 임무를 완수할 수 없다.
(2) 조별 학습이 형식에 머물러 있고, 조별 임무 목표가 불분명하고, 조원 분담 불명 등의 문제가 있어 학생의 주체적 지위가 충분히 발휘되지 못하고 있다.
(3) 학습 능력이 약한 학생을 소홀히 하면 양극화가 생긴다.
오해 3: 교사의 주도적 역할을 무시하다.
3. 교육 자원 적용의 오해
오해 1: 인터넷 자원에 지나치게 의존하고 다른 교육 자원을 무시한다.
오해 2: 사용을 목적으로 인터넷을 사용하고 교육 목표와 효과를 무시한다.
오해 3: 자원 건설에 지나치게 신경을 써서' 교육' 을 돕고, 자원 건설을 소홀히 하여' 학습' 을 돕는다.
신화 # 4: 물질적 자원에주의를 기울이고 인적 자원을 무시하십시오.
4. 교육 정보화의 오해
오해 1: 캠퍼스 네트워크 구축의 무거운 형태의 가벼운 효과.
오해 2: 건설자원의 비율이 심각하게 불균형하여 교사 훈련을 소홀히 한다.
신화 # 3: 정보 기술 과정을 핵심으로 삼는다.