학생은 나이가 어리고 경험이 없고, 지식과 경험이 모두 부족하여 작문을 쓸 때 할 말이 없어 스스로 편찬할 수밖에 없다.
우리 아이들은 부모, 교사, 사회 각계의 보호 아래 살고 있으며, 생활권의 좁음은 그들로 하여금 풍부한 사회생활에 접근할 수 없게 하고, 생활에 대한 자기체험이 결여되어 있다. 주변의 어려움은 마음으로 해결할 필요도 없고, 주변 사물에 주의를 기울이는 습관도 없다. 당신이 보는 것, 예를 들면 과거의 구름연기가 사라지면 선생님이 꾸민 작문문제를 다루기에 충분한 작문 소재를 비축하기가 어렵다.
교사의 평가는 숙제의 방향에 부정적인 영향을 미친다. 많은 선생님들이 학생 작문에 대한 평가가 너무 캐주얼해서 작문이 이상적이지 않은 것을 보면' 차이' 라고 표시한다. 교사 평가의 목적은 학생의 능력을 발전시키는 것이다. 학생들의 작문이 어떻게 쓰여졌든 간에, 선생님은 그들의 개성에서 반짝이는 점을 발견하고 격려해야 한다. 이를 바탕으로 학생들이 단순히' 차이' 를 만들어 아이의 본성을 억누르는 대신 자신감과 자존심을 잃지 않고 적절한 수정을 할 수 있도록 지도해야 한다. 아마도 학우들의 다음 작문은 진실한 느낌을 가질 수 있지만, 선생님이 어떻게 평가하는지 고려해야 한다. 선생님의 뜻에 맞지 않으면, 그들은 머리를 쥐어짜서 다시 한 번 고쳐야 한다. 결국 얻은 것은 글이 화려하고 사상이 깊지만, 자신이 보고 깨달은 작문이 아니다. 이런 방법은 거짓말을 자연스럽게 학생의 작문으로 유입시킨다.
우리 선생님의 오도입니다. 우리 선생님들 중 상당수는 작문이 학생들이 삶을 발전시키고, 삶을 느끼고, 개성을 과시하는 플랫폼이라는 것을 진정으로 깨닫지 못했다. 그것은 일종의 생명활동이다.
선생님은 교학 중에 왕왕 빠른 성공과 근리에 급급하다. 학생들이 작문에서 높은 점수를 얻을 수 있도록 학생들에게 모범문을 암송하고 설치하도록 강요하여 나쁜 문풍을 형성하여 이 문제를 해결하는' 거짓말 작문' 을 만들어 냈다.
쉽고 자연스러운 글쓰기 분위기를 제공합니다. 학생들은 기꺼이 글을 씁니다.
초등학생의 생활특성에 따르면 일기를 쓰는 것과 주기가 비교적 좋다. 바로 마음대로 쓰는 것이다. 학생들은 재학 중에 주기를 써야 할 수도 있다. 한여름 방학 동안 학생들이 일기를 쓰도록 안배할 수 있다. 학생이 쓰고 싶은 대로, 심지어 몇 글자, 쓴 것이 더 진실하다. 학교의 각종 행사가 끝난 후, 학생들의 글쓰기를 안배하고, 당시의 정경을 진실하게 반영하며, 제때에 학생의 내면세계를 진실하게 반영할 수 있다. 이런 일련의 연습을 통해 학생들은 글을 쓸 수 있는 것이 있고 즐거운 연습에 빠져들게 될 것이라고 믿는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
독서 축적의 고전을 두드러지게 하여 학생들에게 풍부한 문화적 기초를 닦다. 독서 축적의 광범위성을 구현하여 학생들이 대중의 이목을 집중시키고 문화 지식을 풍부하게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 현대 사회는 이렇게 많은 책과 인터넷 정보를 가지고 있기 때문에, 우리는 다양한 채널을 통해 학생들이 책, 신문, 잡지를 읽고 좋은 영화와 텔레비전 프로그램을 볼 수 있도록 유도해야 한다. 독서축적은 단어와 지식을 축적해야 할 뿐만 아니라, 사상도 축적해야 한다.
요컨대, 학생들에게 편안하고 즐거운 학습 분위기를 주기만 하면, 자유롭게 말하고, 자유롭게 글을 쓰고, 숙제의 심리적 부담이 없고, 자신의 과제의 밝은 점들은 종종 긍정과 감상을 받고, 학생도 자신의 것을 즐겨 쓰고, 숙제의 자유 공간에 적극적으로 참여하며, 선생님의 생각에 영합하기 위해 부정행위를 하지 않는다.
정보기술과 구어교제 교육의 통합은 교학 관념을 새롭게 하고, 교학 과정을 최적화하고, 교과 과정 목표를 실현하는 데 혁명적인 우세와 의의를 가지고 있다.
학생들의 교류 흥미를 높여, 그들로 하여금 감히 자신을 표현하게 하다.
정보기술이 교육에 활용되면 추상적이고 무미건조한 지식 내용을 직관적인 그래픽과 이미지로 변환하여 감각을 자극하고 흥미를 불러일으킬 수 있다. ① 음악 읽기, 연설 비디오, 토론 비디오, 연극 공연 등 간접적인 흥미를 불러일으키는 성공 사례를 이용할 수 있다. 성공적이고 즐거운 예는 학생들의 교제 실천에 대한 호기심과 흥미를 효과적으로 자극할 수 있다. ② 생활에 가까운 정보자원을 선택하면 학생들의 심리적 정체성과 친밀감을 불러일으키고 주변 사물과 삶을 새롭게 정리하고 이해하도록 자극해 교제 욕구를 이끌어낼 수 있다. ③ 추상적인 화제를 시청각 결합의 시각적 형식으로 구체화한다. 학습 장애를 약화시키고 교류의 흥미를 높이다.
좋은 교제 상황을 창설하여 학생들에게 교제의 기초를 제공하다.
국어 교과 과정 기준' 은 구어 교제 교육 활동이 특정 교제 상황에서 진행되어야 한다고 지적했다. 구체적인 교제 상황은 직접 상황과 간접 상황으로 이해할 수 있다. 직접 시나리오는 실생활에서 제공하는 직접 이미지로 구성된 시나리오입니다. 예를 들어, 선생님과 급우들에게 자신을 소개하는 것은 이미 만들어진 상황이며, 나는 직접 느낄 수 있고, 일부러 만들 필요가 없다는 것을 느낄 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 간접 시나리오는 교육 내용에 따라 창설해야 하는 가상 상황을 가리킨다. 정보기술은 간접 가상 시나리오의 생성을 촉진시켰다. 그래픽, 비디오, 사운드 등의 미디어를 통해 학생들의 주의력을 집중하고 흥미를 불러일으키며 학생들의 교류에 대한 가능성을 제공할 수 있습니다. 학생들의 지식면을 확대하고 지식 비축을 풍부하게 하다.
정보 자원의 거대한 정보 용량은 구어 교제 훈련에 풍부하고 양질의 교육 자원을 제공한다. 상하 5000 년, 종횡만리, 마우스 클릭, 각종 미국 명문, 모든 것. 구두 의사 소통 훈련의 내용으로서, 정보 자원은 일반적으로 다음과 같은 형태를 취한다: ① 교사는 의사 소통 내용에 따라 통합된 정보 자원 저장소를 채택한다. ② 학생들이 자율적으로 수집한 원시 정보 자원. 전자는 이미 전파를 주제로 한 주제로 통합되었지만 지나치게 통일되어 있다. 후자는 비록 뒤섞이지만, 서로 다른 학생들의 독특한 개성의 구현이며, 양자는 교학에서 없어서는 안 된다. 교사는 자원 저장소를 채울 때 다양하고 다양해서 학생들에게 더 많은 선택권을 주어야 한다. 학생들은 스스로 학습 자원을 수집하는 동시에, 저장과 선택을 배워야 효과적인 자원을 얻을 수 있다. 지식 창고가 점점 가득 차면, 우리는 점차' 교묘한 부녀가 쌀이 없는 밥 짓는 것' 의 곤경에서 벗어나' 쉽게 얻을 수 있고, 쉽게 수출할 수 있다' 는 경지에 도달할 수 있다.
4, 기술적 수단을 이용하여 제때에 피드백을 하여 학생들이 제때에 교류할 수 있도록 합니다.
교육에서 우리는 학생들의 교류 훈련 과정 (소리내어 읽기, 연설, 역할 놀이, 토론 등) 을 기록할 수 있다. ) 녹음이나 비디오를 통해. 학생들이 반복적으로 듣고, 자신의 구어 교제 수준을 이해하고, 상호 평가, 자평, 교사 평가를 통해 피드백을 형성하거나, 롤모델, 학생과의 비교를 통해 격차를 찾아내 구어 교제 능력의 부단한 향상을 촉진하게 한다. 교사도 학생의 발전 수준을 이해하고, 제때에 교수 전략을 조정할 수 있다.
정보기술이 구어교제 교육에 응용하는 것은 수단과 도구일 뿐 목적이 아니다. 정보기술은 우리의 교육을 용이하게 하는 동시에, 인간-기계 대화의 결함, 인터넷 언어의 범람, 교육 내용의 고수위, 덕육 남용 등 불리한 요소들도 가져온다. 이를 위해서는 교사가 개발 활용에서 자신의 보조위치를 바로잡고, 의지하지 않고 이용하고, 미신을 믿지 않고 이용하고, 정보기술을 구어교제 수업에 건강하게 통합해야 한다.
연습-내가 가장 좋아하는 동물 연습은 학생들이 먼저 연습 요구 사항을 읽도록 지도하고, 연습 요구 사항을 명확히 하는 세 가지 사항을 제시한다. 내용상 동물의 특징 (예: 외모와 성질, 사냥 방법, 놀이 방법, 쉬는 습관, 무슨 일이 일어났는지) 을 쓸 수 있다. 글쓰기에서 일정한 순서로 글을 쓰고, 자신의 진실한 감정을 쓰고, 동물에 대한 사랑을 표현해야 한다. 다 쓴 후에 수정을 주의해라. 연습문제 힌트의 요구를 분명히 한 후, 학생들이 연습문제의 요구에 따라 자신이 좋아하는 동물을 중점적으로 관찰하고, 이런 동물을 묘사한 문장 독서를 수집하고, 다른 사람의 작문 방법을 배우도록 지도한다. 선생님: 여러분, 이 단원에서는 참새, 고양이, 눈원숭이, 새연애 등 네 편의 본문을 배웠습니다. 어떤 동물이 너에게 가장 깊은 인상을 주었니? 누가 말해요? 건강: (여러 동물 중 가장 인상 깊었던 동물에 대해 이야기하십시오. ) 왜 이 동물들이 당신에게 이렇게 깊은 인상을 남겼을까요? 학생: (본문의 구체적인 내용과 결합하다. ) 예, 그들이 우리에게 이렇게 깊은 인상을 남긴 것은 작가가 생활 속에서 그들을 자세히 관찰했기 때문에, 심지어 그들과 깊은 감정을 가졌기 때문입니다. 이 동물들을 잘 쓰려면 면밀한 관찰과 밀접한 접촉을 빼놓을 수 없을 것 같다. 수업 전에 선생님은 이미 네가 좋아하는 동물에게 주의를 기울이라고 하셨다. 오늘 제가 가장 좋아하는 동물을 쓰는 법을 배우자. 선생님: 당신이 가장 좋아하는 동물 친구는 누구입니까? 여러분께 말씀드릴 수 있을까요? 생 1: 제가 제일 좋아하는 동물은 강아지입니다. 생 2: 내가 제일 좋아하는 동물은 팔형이야. 생 3: 내가 제일 좋아하는 동물은 토끼야. 선생님: 아까 학우들이 자신이 좋아하는 동물 친구에 대해 이야기할 때 감정이 말로 넘쳐납니다. 그럼, 좋아하는 동물을 다른 사람에게 소개시켜 줄 수 있나요? 생: 네. 선생님: 자, 이제 당신 그룹의 동물 친구를 소개해 주세요. 만약 네가 명확하게 소개하고 싶다면, 분명히 이해하고 싶다면, 선생님은 여기에 몇 가지 건의가 있다. 선생님: 아까 학우들이 군내에서 잘 교류했는데, 너희 팀의 동창들만 너의 동물 친구를 알게 되었어. 학생들을 앞으로 오게 하고, 네가 가장 좋아하는 동물을 알려주고, 반 전체가 다 알게 해라. (존 F. 케네디, 공부명언) 생: 내가 제일 좋아하는 동물은 토끼야. 오늘 나는 토끼를 데리고 왔다. 내가 너에게 우리 작은 토끼의 외모 특징을 말해 줄게. (그가 가져온 토끼를 뻗어라) 보세요. 한 쌍의 긴 귀, 세 개의 입과 빨간 눈이 있습니다. 이 토끼는 온몸이 하얗고 짧은 꼬리가 있다. 그것은 걸을 때 귀엽다. 선생님: 아까 이 학우가 모두에게 그의 토끼를 소개했어요. 그가 한 말에 대해 어떻게 생각하세요? 누가 논평합니까? 생: 나는 그가 일정한 순서로 말한 것이 아니라고 생각한다. 그것의 온몸이 먼저 하얗고 귀, 눈, 입, 그리고 마지막으로 걷는 모습이라고 말해야 한다. 선생님: 토끼의 몸, 귀, 눈, 입 등은 모두 동물의 모양입니다. (판서: 모양) 선생님: (소개자에게) 이 학우가 당신에게 조언한 것은 동물의 모양을 소개할 때 조리가 있어야 하고, 먼저 무엇을 말하고, 또 무엇을 말해야 하는지입니다. 받아들이세요? 생: 받아요. 생: 만약 그의 소개가 좀 더 구체적이고 생동감이 있다면, 우리는 더 잘 이해할 수 있을 것 같아요. 선생님: 예를 하나 들어 주시겠어요? 생: 예를 들어 토끼의 눈은 빨간색이고, 루비 한 쌍처럼 더 밝을 수 있어. 선생님: 이 학생은 비유를 사용합니다. 예, 우리가 말하거나 글을 쓸 때, 우리는 비유, 의인 등 수사적 수단을 사용하여 언어를 더욱 구체적이고 생동감 있게 만들 수 있습니다. 잘 어울릴까요? 생: 네가 토끼를 이렇게 좋아하기 때문에, 너는 그들이 어떻게 밥을 먹고 잠을 자는지 분명히 알고 있을 거야. 우리에게 뭔가를 말해 줄 수 있어요? 선생님: 당신이 말하는 것은 모두 동물의 생활습관입니다. 먹고, 쉬고, 놀아요. (판서: 밥 먹고, 쉬고, 놀아 ...) 선생님: 그가 말한 것은 일리가 있어요. 우리가 다른 사람에게 우리의 동물 친구를 소개할 때, 우리가 그 외모만 소개한다면, 다른 사람들은 그것을 이해할 수 있을 뿐이다. (존 F. 케네디, 동물명언) 만약 우리가 그것의 생활 습성을 소개한다면 사람들은 더 많이 알게 될 것이다. 선생님: 보세요, 아까 학생들이 이렇게 좋은 조언을 많이 했어요. 이 건의에 근거하여, 너는 너의 동물 친구를 다시 소개해 줄 수 있니? 생: 네. 내가 가장 좋아하는 동물은 토끼다. 오늘 나는 나의 토끼를 데리고 왔다. 봐라, 내 작은 토끼의 털은 전부 하얗고, 다른 색은 없어, 우리 집은 그것을 소백이라고 부른다. 소백은 한 쌍의 긴 귀를 가지고 있어서, 그로 하여금 먼 소리를 들을 수 있게 했다. 그것의 붉은 눈은 루비 한 쌍처럼 아름답다. 자세히 보세요. 작은 흰 입은 세 쪽이에요. 음식을 먹을 때 움직입니다. 아주 재미있어요. 샤오백의 꼬리도 짧다. 토끼의 꼬리에 대한 후어가 하나 더 있다.' 토끼의 꼬리-자라지 않는다' 는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 지혜명언). " 우리 집 토끼는 아주 큰 특징을 가지고 있는데, 바로 청결을 좋아한다는 것이다. 너는 고양이 세수에 대해 들어본 적이 있을 것이고, 우리 집토끼도 세수를 한다. 일단 유휴 상태였습니다. 자신의 얼굴이 좀 더럽다고 느낄지도 모르니 앞발로 작은 얼굴을 살살 씻고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 그 결과 발톱이 깨끗하지 않아 얼굴이 더러워져서 우리 온 가족이 웃었다. 선생님: 학우의 도움으로, 당신은 질서 정연하게 말할 뿐만 아니라, 생생한 이미지도 말합니다. 너는 진보가 매우 커서 모두들 흥미진진하게 들었다. 자, 소개해 주셔서 감사합니다. 당신의 흰토끼에 대해 전반적으로 알아보도록 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) 돌아가세요. 선생님: 누가 다시 앞으로 와서 너의 동물 친구를 소개해 줄 수 있니? 생: 내' 팔형' 이 날아가고 돌아올 때 말하고 싶어. 선생님: 너 사이의 이야기를 하고 싶지, 안 그래? 생: 네. 선생님: 당신의 동물친구를 소개합니다. 외모와 생활습관뿐만 아니라 당신과 그 사이의 이야기도 소개해야 합니다. 생: 나는 팔형이 너무 좋아, 아버지는 나에게 베란다의 새장에 하나 사 주셨다. 매일 학교에 가기 전에 나는 팔형에게 작별인사를 해야 한다. 집에 돌아오자 나는 재빨리 책가방을 내려놓고 팔형에게 인사를 했다. 어느 일요일 아침, 나는 엄마에게 팔형이 우리 안에 있는 것이 너무 지루하다고 말했다. 그것을 밖으로 나가게 해라. 그래서 나는 팔형을 나가게 했다. 그러나 지금은 정오인데, 팔형은 아직 돌아오지 않았다. 나는 베란다에 누워서 "팔형이 돌아왔다", "팔형이 돌아왔다" 고 반복해서 외쳤지만, 그것이 돌아오는 것을 볼 수 없었다. 나는 초조해서 울기 시작했다. 온 가족이 아래층으로 내려가 여기저기 찾아다녔지만 날개가 있었다. 우리는 어디에서 그것을 찾을 수 있습니까? 우리가 어떻게 해야 좋을지 모를 때, 그것은 스스로 날아왔다. 나는 갑자기 팔형을 품에 안고 말했다. "나쁜 놈, 너 어디로 날아갔어? 너 나 걱정돼 죽겠어. 다시는 이러지 마. " 팔형도 내 말을 알아듣는 듯 얌전히 내 손에 있다. 선생님: 네가 우리에게 이야기를 하나 해 주어서, 우리로 하여금 너의 작은 팔형의 개구쟁이를 이해하게 했다. 그녀의 소개에 대해 누가 할 말이 있습니까? 생: 너의 이야기에서 나는 네가 너의 작은 팔형을 매우 좋아하는 것 같아. 생: 먼저 너의' 팔형' 을 소개한 다음 너와 그 사이의 이야기를 할 수 있다면 더 좋을 거야. 생: 만약 네가 이야기 하는 속도가 좀 느리면, 학생들은 더 똑똑히 들을 수 있고, 더 똑똑히 들을 수 있어. 선생님: 위의 교류를 통해 학생들이 정말 간단하지 않다는 것을 알게 되었습니다. 그들은 자신을 분명하게 표현할 수 있을 뿐만 아니라, 다른 사람의 발언을 진지하게 듣고, 예의 바르게 다른 사람에게 합리적인 건의를 할 수 있다. 동물 친구를 적어보고 방금 말한 몇 가지 측면에 따라 숙제를 끝내자. (가벼운 음악 재생, 학생들이 쓰기 시작)