좋은 환경은 아이의 행동에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 아이들의 활동 참여에 대한 적극성을 불러일으키고, 자신의 활동을 통해 주변 환경과 상호 작용하게 함으로써 풍부한 경험을 얻고 적극적으로 발전할 수 있다.
1, 좋은 식사 분위기를 조성하고 아이들이 즐겁게 식사를 하도록 지도한다.
아이가 밥 먹을 입맛이 있는지 여부는 아이의 심정과 밀접한 관련이 있다. 홀가분하고 조화로운 정신환경, 평등하고 친절한 사제 관계는 아이들을 즐겁고 홀가분하게 한다. 식사할 때 항상 즐거운 마음을 유지하는 것은 아이의 식욕을 자극하는 데 도움이 된다.
아이는 밥을 먹을 때 편안하고 화목하며 즐거운 분위기를 조성하기 위해 노력해야 한다. 우리는: 우선, 우리는 음악을 연주합니다. 아이들이 밥을 먹을 때 아름다운 멜로디를 선별적으로 틀어 아이들이 밥을 먹을 때 음악을 즐기고 즐거운 식사를 하게 하는 것이다. 둘째, 선생님은 아이에게 눈짓으로 칭찬하는 눈빛을 주어야 한다. 친절한 어루만지는 형식으로 칭찬을 표현하면 그들이 더 적극적으로 식사를 하도록 격려할 수 있다. 셋째, 밥에 잘못이 있는 아이에게는 반드시 너그럽게 대해야 한다. 만약 어떤 사람이 밥을 잃어버리고, 어떤 사람은 밥을 남기고, 어떤 사람은 밥을 땅에 던진다면, 이때 우리는 훈계하고, 명령하고, 비판할 수 없다. 그렇지 않으면 그들의 식욕에 영향을 줄 것이다. 대신 친절히 배려하는 태도를 취하고, 이런 포용과 이해를 아이의 에피타이져로 만들고, 아이의 음식을 촉진시켜야 한다.
2. 풍부한 벽 장식을 만들어 아이들이 환경과 상호 작용하도록 지도한다.
물리적 환경은 아이들의 학습과 탐구를 위한 중개자이자 다리이다. 우리는 풍부한 벽면 장식 활동을 통해 아이들이 환경과 상호 작용하도록 지도한다. 상호 작용에서 과학 식사에 대한 지식을 배우고, 식사할 때 무엇이 옳고 무엇이 잘못되었는지 알고, 아이의 과학 식사의 의식을 높이다.
개학할 때, 우리는 학부모의 피드백표에서 대부분의 아이들이 편식, 편식, 먹으면서 노는 것, 심지어 어떤 아이들은 밥을 먹을 때 음식을 전혀 먹지 않는 것과 같은 나쁜 습관을 가지고 있다는 것을 알게 되었다. 이런 나쁜 습관에 대하여,' 음식, 우리는 즐겨 먹는다' 는 테마 벽면 장식을 개척했다. 그런 다음 첫 번째 하위 열 "나는 이렇게 할 것이다" 를 만들었습니다. 아이가 먹는 흔한 문제를 비디오로 만들어 아이가 관찰하면서 찾아 자리에 앉게 하다. 그런 다음 도식으로 벽에 전시하면 아이들은 쉽게 이해할 수 있다. 이를 바탕으로 교사와 학생들은 함께 그림을 보고 낭랑한 동요를 편성했다. 그들은 늘 함께 그림을 보고 동요를 함께 말한다. 밥을 먹을 때 어느 아이가 잘하지 못하는지, 나는 동요 한 마디를 해서 아이가 곧 조정될 것임을 일깨워 줄 것이다.
게다가, 몇몇 아이들의 남은 밥과 같은 문제에 대해, 우리는' 나는 남은 음식이 없다' 라는 칼럼을 개설했다. 우리는 각 아이의 사진을 벽에 붙였다. 아침, 점심, 저녁 식사는 모두 아이가 인정한 사진으로 대표된다. 매 끼니를 다 먹어버리면 깃발을 심을 수 있다. 매일 깃발 세 개를 가지고 공원을 떠나는 아이들은 붉은 꽃 한 송이의 상을 받을 것이다. 인센티브는 신기한 아이들도 우리가 남은 밥을 먹지 않고 깃발을 심을 수 있다는 것을 서로 일깨워 주는 것이다. 왕한택, 한 아이, 늘 남은 밥을 먹고 싶다. 선생님이 그를 설득할 때, 그는 늘 울다. 이번 행사가 끝난 후, 나는 그에게 격려했다. "남은 밥을 다 먹으면 깃발을 심을 수 있다. 동료들의 격려로 그는 마침내 성공했다. 그는 며칠 동안 남은 음식이 없어서 큰 붉은 꽃 한 송이를 얻었다.
식사 전에 손을 씻고, 식후에 양치질하고, 입을 닦는 것도 과학음식의 중요한 내용이다. 이러한 내용을 모든 아이의 내면에 깊이 파고들기 위해 우리는 아이들과 함께 토론하고, 각 단계도표를 벽에 전시하고, 동요를 한 곡 하고, 그대로 한다. 이는 교사가 무뚝뚝한 언어와 명령으로 아이를 교육하는 것을 크게 줄이고, 물화한 교육 목표를 채택하여 표창, 암시, 동요 등 생동감 있는 형식으로 아이를 교육함으로써 적은 노력으로 더 많은 성과를 거두었다.
둘째, 서로 다른 교육 방식으로 아이들의 좋은 식습관을 배양한다.
각 아이의 생활환경, 신체상태, 가정교육에 따라 음식에 대한 취향이 다를 수밖에 없다. 선생님은 반드시 아이의 식습관을 잘 관찰하고, 얼마나 많이 먹고, 각 아이의 상황을 파악하고, 다른 교육 방법을 취하여 사람마다 다르게 만들어야 한다.
1, 단계별 추가 방법
너무 많이, 너무 배불리 먹는 음식에 직면하면 유아의 심리적 부담이 증가하여 두려운 감정이 생길 수 있다. 그러므로 아이에게 밥을 줄 때는 여지를 남겨야 한다. 이렇게 하면 아이가 한 그릇을 쉽게 다 먹을 수 있다. 그런 다음 교사는 제 시간에 격려했습니다: "좋아! 조금만 더! " ☝ ☞ ☞ "오늘, 당신은 두 그릇을 먹었습니다, 정말 대단합니다. 클릭합니다 선생님의 거듭된 격려로 아이의 식욕을 유발하여 점차 식욕을 늘리는 목적을 달성했다. 정위지가 정원에 왔을 때 얼굴이 노랗고 야위었다. 엄마가 대답했다. "나는 집에서 야채를 전혀 먹지 않는다." 유치원에서 밥을 먹을 때 그가 한 첫 번째 일은 음식을 하나씩 골라내는 것이다. 만두, 만두를 먹어도 그는 소를 뽑아서 매 끼니마다 끝까지 먹어야 한다. 이 상황에 대해 우리는 증분 방법을 채택했다. 먼저 먹을 것을 좀 주고, 조용히 그와 약속했다. "오늘, 이 음식들을 다 먹었으니, 선생님은 너에게 좋아하는 공예품 하나를 상을 주신다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음식명언)." 그가 성공한 후 선생님은 매일 반 친구들 앞에서 그를 칭찬하여 성공의 기쁨을 경험하게 했다. 이렇게 매일 조금씩 먹게 하고, 매일 조금씩 더하자, 아이는 음식을 먹지 않는 버릇을 천천히 고쳤다.
2. 감정 전염의 법칙
유아는 정서가 매우 불안정하여 성인 정서에 감염되기 쉽다. 그래서 선생님은 긍정적인 감정으로 아이를 감염시켜 아이의 식욕을 유발해야 한다. 반의 어떤 아이들은 간을 좋아하지 않아, 간끝이 뾰족한 양파볶음을 만나면 아주 천천히 먹는다. 종종 소리 쳤다: "나는 간을 먹고 싶지 않아! 클릭합니다 한편, 우리는 그에게 직접 만든 이야기' 후루와천리안과 간' 의 이야기를 들려주어 간이 눈에 좋은 점을 알려 주었다. 한편으로는 일부러 코로 냄새를 맡고, 일부러 도취되어 먹고 싶은 모습을 하고, "정말 향기롭구나!" 라고 말했다. 선생님은 간을 즐겨 드신다. 어느 아이가 선생님처럼 잘 먹는지 모르겠어요? " 아이들의 감정이 갑자기 고조되어 앞을 다투어 크게 먹었다.
목이버섯을 좋아하지 않는 아이를 만나면, 나는 신비하게 "목이버섯을 먹으면서 목이버섯을 들으면서 노래를 불러줄 수 있어!" 라고 말할 것이다 입맛이 좋지 않은 아이에 직면하여, 그는 진지하게 말했다. "당신들의 용감한 오트만, 빨리 먹고, 에너지를 보충하여 괴물을 물리칩니다. "집단 분위기의 렌더링과 긍정적인 감정의 감염으로 아이들이 자발적으로 밥을 먹으려는 욕구를 불러일으키고, 아이의 편식, 편식을 효과적으로 해결할 수 있다.
3. 모델 법칙
모방은 아이의 천성이다. 동료의 모범은 아이들의 주의를 끌고 모방에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다. 밥을 먹을 때 선생님은 항상 아이들에게 긍정적인 모범을 보여야 한다. 편식하지 않고, 한 입에 먹고, 천천히 삼키는 아이를 전형으로, 다른 아이들에게 자신의 나쁜 행동을 적극적으로 조정하도록 교육한다. 동시에, 교사는 의식적으로 식사를 잘하는 아이들과 편식, 느린 식사를 하는 아이들을 함께 배치하고, 주변의 본보기로 그들을 이끌고, 점차 정확한 식사의 궤도에 오르게 해야 한다.
4. 관찰법
아이의 식사에서 발생하는 문제에 대해 선생님은 반드시 자세히 관찰하고, 진지하게 분석하고, 용도에 맞게 지도해야 한다. 예를 들어, 어떤 사람들은 씹을 수 없기 때문에 밥을 천천히 먹습니다. 선생님은 그에게 올바른 방법을 가르쳐야 합니다. 어떤 것은 몸이 불편하기 때문에, 선생님은 더 많은 관심을 갖고 적당량의 식사를 하도록 격려해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 건강명언) 어떤 사람은 먹기 싫어하는데, 선생님은 게임의 말투로 그를 격려해야 한다. 서로 다른 아이들의 요구를 만족시키다.
5. 직접 법률을 실천하다
개인연습법은 선생님과 학생이 직접 함께 연습하고, 목표적인 교육을 하고, 아이의 나쁜 식습관을 바꾸는 것이다. 밥을 먹을 때, 우리는 어떤 아이들이 야채, 특히 콩을 좋아하지 않는다는 것을 발견했다. 이 상황을 바꾸기 위해 우리는 아이들과 함께 콩을 모아 우리 반의 농장에 심었다. 물뿌리기와 제초 등 일련의 관리를 거쳐 콩싹이 돋아나자 아이들은 기뻐서 펄쩍 뛰었다. 앞으로 아이들을 데리고 관찰하고 콩에 물을 주고 흙을 풀어줍니다. 선생님과 학우들의 정성스러운 경영으로 마침내 부드러운 콩 한 송이로 자랐다. 아이들은 수확한 콩을 교실로 가져와 골라 씻고 깨뜨린 후 부엌으로 보냈다. 주방의 선생님에게 콩을 먹는 것의 이점에 대해 직접 이야기하게 하고, 아이에게 콩을 만드는 전 과정을 직접 보게 하다. 아이들에게 맛있는 차가운 콩을 맛보게 하다. 밥을 먹을 때 모두들 맛있게 먹었는데, 이전에 콩을 보자마자 걱정하던 아이조차도 게걸스럽게 먹었다.
셋째, 학부모와 유치원은 적극적으로 협조하여 아이의 좋은 식습관을 배양한다.
개요에서는 학부모와 협조하여 유아의 필요에 따라 과학적인 생활 휴식 법칙을 세워야 한다고 지적했다. 아이의 좋은 음식, 세면 습관, 자기 관리 능력을 기르다. 유치원건강교육은 유치원교육만으로는 충분하지 않다. 학부모와 교육, 행동을 통일해야 원하는 효과를 얻을 수 있다.
1, 여러 채널을 통해 부모와 통신하여 가족 상호 작용을 가능하게 합니다.
학부모들이 정원에서 아이들의 구체적인 표현을 이해하게 하기 위해 가정 교육을 실현하다. 우리는 각종 채널을 이용하여 학부모와 시기적절하고 효과적인 소통을 한다. 주로 다음 세 가지 형식을 사용합니다.
부모의 정원을 만들다
학부모원은 유치원과 학부모 간의 양방향 의사 소통을 위한 중요한 창구이다. 그것은 가정 교육을 실현하는 매개체이다. 우리는' 육아 팁' 칼럼의 권위 있는 문장, 어린 시절부터 아이들의 좋은 식습관을 키우는 것의 중요성, 부모가 어떻게 모범을 보이고, 과학적으로 아이를 먹이고, 편식하고 편식하는 팁과 방법을 소개했습니다. 학부모가 올바른 교육 관념을 확립하고 과학 육아의 자각성을 높이도록 돕다. 나는 배웠다' 란에서 우리는 아이와 함께 쓴 동요를 전시하고, 아이가 기꺼이 받아들이는 형식으로 학부모가 좋은 습관을 기르도록 지도했다. 레인보우 브릿지' 와' 콩꽃' 은 아이들이 가장 좋아하는 코너입니다. 매일. 선생님들은 정원에서 아이들의 표현을 자세히 관찰하다가 약간의 진보를 발견하고' 콩꽃' 에서 칭찬했다. 학부모는 아이가 집에서 하는 행동에 따라 레인보우 다리에서 아이의 좋은 행동을 제때에 피드백한다. 반복되는 칭찬과 격려 속에서 좋은 행동이 공고해졌다.
학부모 개장일을 건립하다
학부모가 정원에서 자녀의 성과를 더 잘 이해하고, 선생님의 교육 행동을 이해하고, 학부모의 협조에 대한 주동성을 높일 수 있도록 하기 위해서다. 우리는 정기적으로 부모님께 우리의 생활 활동을 공개한다. 관람 행사에서 학부모들은 아이의 전반적인 발전과 아이의 부족함을 좀 더 객관적으로 볼 때 적극적으로 선생님을 찾아 이야기를 나눈다. 왕의 어머니는 감개무량하게 말했다. "알고 보니, 작은 음식 코너도 과학적 방법을 중시한다. 예전에는 아이가 손을 씻지 않고, 씻고, 음식을 먹지 않고, 억지로 먹는 것을 보았다. 아이가 자주 울면서 음식을 먹으려고 하니, 나는 몸과 마음이 모두 지쳤다. 정원에서 아이들의 공연을 보고 나는 매우 만족한다. 집에서는 선생님으로부터 배우고 방법에주의를 기울일 것입니다.
학부모 포럼을 열다
학부모회는 유치원이 학부모와 소통하는 효과적인 방법 중 하나이다. 우리는 최초의 학부모를 이탈했다. 그들은 수동적인 청중으로 적극적인 참여자가 되었다. 선생님은 근단계 어린이 식습관의 두드러진 문제를 토론했다. 익숙한 학부모에게 자신의 육아 경험에 대해 이야기해 주세요. 부모가 육아 혼란을 표현하도록 격려하십시오. 모두 함께 토론하여 문제 해결 전략을 찾아내다. 부모의 요구를 만족시키다. 학부모의 참여 열정이 매우 높아서 모두들 즐거워하며 진정한 양방향 교류를 실현하고 교육 경험을 축적하여 교육 수준을 높였다.
2. 교육 자원을 발굴하여 학부모의 참여를 유도한다.
현재의 취학 전 교육에서, 교사들에게 학부모는 돕는 자, 지지자일 뿐만 아니라 협력자이기도 하다. 따라서 교사는 소통과 상담을 통해 학부모를 하나의 자원으로 유치원교육에 도입해야 한다.
개학할 때, 우리는 모든 아침 식사가 계란이라는 것을 발견했고, 대부분의 아이들은 조금 남아 있을 것이다. 어떤 사람은 노랑을 먹지 않고, 어떤 사람은 잘 먹지 못한다. 그래서 나는 제때에 부모님과 상의했다. 천호 어머니는 "내가 만든 계란국이 맛있다. 내일, 나는 아이들을 위해 뭔가를 할 것이다. 클릭합니다 "이 제안은 괜찮다." 마신 할머니가 동의했다. "부모님께서 계란으로 요리를 만들어 주시고, 아이에게 맛을 보게 해 주세요. 계란도 맛있다는 것을 알아야 합니다." 학부모들은 기꺼이 우리 활동에 참가한다. 다음 날, 모든 아이들은 자기가 만든 계란 요리를 신나게 가지고 와서 여러분과 함께 나누었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 행사 중에 나는 특별히 보건의사 이선생님을 초청하여 계란을 먹는 것의 이점에 대해 이야기했다. 풍성한 요리를 보고 아이들은 시험삼아 토마토달걀볶음 한 입, 계란 모듬 한 입, 계란 한 입, 소스 한 입. 아이는 계란이 이렇게 많이 먹는 법뿐만 아니라 계란에 대한 새로운 인식도 갖게 되었고, 아침식사에 남은 계란은 점점 줄어들고 있다.
유치원과 가정의 긴밀한 협력은 아이들의 식습관을 크게 개선시켰다. 편식률이 개학시 67'2% 에서 20'78% 로 떨어졌다. 학기 키 체중 테스트에서 우리 반의 성장 속도가 상위권에 올랐고, 가정교육은 아이의 발전을 위한 좋은 환경을 조성했다.