1. 건설적인 교과 과정은 아이들을 교과 과정의 주체로 만든다.
구성주의 관점에 따르면 지식은 내부적으로 발전하고 구축되기 때문이다. 전수나 주입에 의한 것이 아니라 학습자의 내면구조에 의한 것이다. 학습자는 세계에 대한 인식, 해석 및 이해, 인간관계 과정에서 자신의 지식을 구축하고, 지식은 반드시 학습자 스스로 구축해야 한다. 교과과정 실시 과정에서 사제평등, 존중, 협력의 조건 하에서 사제 상호 작용 주체 관계를 수립하여 교사의 교육기지와 아동의 주동적인 구조가 서로 보완되고 함께 발전하며, * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
둘째, 건설성 과정의 학습 내용 순서는 아동 경험의 확대와 향상을 반영한다.
전체 학습 과정의 시간 범위에서 볼 때, 건설성 학습은 경험의 확장과 향상을 반영한다. 교재는 처음부터 끝까지 하나의 평면에 있지 않고 학습 경사를 형성한다. 한 주제는 1 ~ 2 주에서 3 ~ 4 주 동안 지속됩니다. 이전의 종합 수업이 아니라 5 개 분야의 관련 내용을 하나의 주제에 넣고' 조합',' 연관 찾기',' 형식적인' 종합' 을 한다. 이런' 종합' 은 건설과는 거리가 멀고, 건설성 학습은 지식의 심도 있는 통합에 중점을 둔다.
예를 들어, 소반 첫 주 정서 안정 단계, 처음에는 아이의 정서적 수요에 따라 아이가 첨부 파일을 가져갈 수 있도록 허용했습니다. 아문의 담요' 라는 이야기를 할 때 이야기의 교육적 의미로 아이를 애착에서 벗어나게 한다. 둘째 주는 각종 행사를 통해 아이들이 환경에 익숙해지도록 유도하고, 셋째 주는 점차 친구를 사귀는 것으로 전환된다. 이렇게 하면 가깝고 먼 확장, 경험의 향상, 이전 활동은 다음 활동을 위한 깔개를 깔고, 이전 활동은 다음 활동의 단서이고, 다음 활동은 이전 활동의 연속이며, 학습 사고를 형성하여 아이의 지식, 경험, 감정을 모두 끌어올린다.
이 글은 소반을 예로 들어 건설성 교재를 사용하는 일부 체감과 느낌을 상세히 서술하였다.
1. 감정:
아이들의 행복한 기분과 안정감을 키우기 위해 우리는' 큰 주머니 만지기',' 거품 불기',' 즐겁게 유치원에 간다',' 유치원은 우리 집이다' 등 다양한 행사를 통해 아이들에게 심리적으로 진정한 유치원의 즐거움을 느끼게 하고, 정말 유치원을 좋아하게 했다. 이제 대부분의 아이들은 아침에 정원으로 돌아올 때 즐겁게 교실로 돌아갈 수 있다.
2. 일반적인 측면:
우리는 아이들이 점차 좋은 행동 습관을 개발할 수 있도록 다양한 형식으로 아이들을 정기적으로 훈련시킨다. 예를 들어,' 장난감을 집으로 보내라' 는 게임을 통해 아이들이 장난감을 줍는 법을 더 적극적으로 배울 수 있게 한다. 어린이 노래를 암송하여 손을 씻는 올바른 방법을 파악하십시오. 반복적으로 일깨워주면, 아이들은 식사 전과 손이 더러울 때 손을 씻고, 식후에 입을 닦고, 걸을 때 손을 잡는 등 생활습관과 능력을 초보적으로 개발할 수 있다. 자신의 이야기를 통해 아이들이 조용히 낮잠을 자고, 스스로 밥을 먹고, 장난감을 빼앗지 않고, 책을 찢지 않도록 지도하는 등.
3. 셀프 서비스 및 노무:
큰 집단에 사는 아이들은 반드시 자신을 돌보는 법을 배워야 한다. 즉 자기봉사 기술을 배워야 한다. 합격이다
"나 자신" 의 주제 행사에서 아이들은 독립적으로 물을 마시고, 밥을 먹고, 손을 씻고, 화장실에 가고, 신발을 벗고, 바지를 들고, 겉옷을 벗는 등 많은 일을 하는 법을 배웠다. 간단한 일을 할 수 있습니다. 예를 들어 장난감 책을 정리하고 쓰레기를 쓰레기통에 버리는 등.
4. 예의:
동시에, 구성주의 과정은 환경 창설을 매우 중시하며, 환경은 과정 내용의 중요한 구성 요소이다. 우리는 편안하고 자유로운 지역 환경 (생활구역, 구조구역, 도서구역, 음악구역, 예술구역 등) 을 만들기 위해 노력한다. ) 반에서 아이들이 진정으로 행복하게 생활하고 공부하게 하다. 아이들은 지역 내에서 자유롭게 선택하고 놀지만, 노는 과정에서 무의식적으로 배운다.
또한, 소규모 클래스의 건설적인 교과 과정 지도에서, 우리는 감정과 능력의 배양을 중요하게 생각하고 지식을 희석하기 때문에, 우리는 반에서 따뜻한 가족식 분위기를 조성하여 아이들이 선생님에게 소속감을 느끼게 한다. 예를 들어, 우리는 아이의 작은 머리를 쓰다듬고, 아이의 작은 손을 잡고, 안아주고, 쪼그리고 앉아 귓속말을 하고, 열정적으로 그들의 질문에 대답하는 등, 아이들이 점차 가족에 대한 애착을 우리의 애착으로 옮겨가게 하여 유치원 생활에 적응하게 하는 등, 모든 아이들에게 호감을 나타내는 경우가 많다.
단 4 개월의 학습과 실천을 통해 우리는 건설성 과정에 대해 다음과 같은 인식을 가지고 있다.
첫째, 과정의 "생활화"
인생은 온전하다. 풍부하고 다채로운 생활에서 아이들은 시시각각 생동감 있고 재미있는 변화를 겪고 있다. 자세히 생각해 보면 건강, 언어, 과학, 예술, 사회 등 많은 분야가 정말 자연스럽게 우리 생활에 녹아들고 있다는 것을 쉽게 알 수 있다. 우리가 실시한 수업은 "아이들의 생활을 원래대로 되돌리고, 그들에게 생활의 본래 모습을 주고, 그들이 생활에서 공부하게 할 수 있을까?" 라고 할 수 있을까? " 어린이 생활에서 과정을 건설하고 어린이 주변의 생활에서 영양을 섭취하는 것은 의심할 여지 없이 효과적인 방법이다.
우리 반 아이들의' 달콤한 꿀' 활동은 생활화 과정의 좋은 예이다. 생활 곳곳에 단 음식이 있고, 아이는 태어날 때부터 성장까지 단 음식과 밀접한 관계가 있다. 아이들 생활에서 매우 익숙하고 좋아하는 사탕부터 우리는 아이들과 함께 각종 사탕을 모아서 유치원에 가서 관찰하고 비교하고 맛보고 세어 본다. 행사 중에 우리는 아이들의 사탕에 대한 경험과 견해를 교환한다. 아이들의 풍부한 생활경험과 과감한 혁신의 정신으로 그림 그리기, 디자인, 이상한 사탕 제작을 적극적으로 시도했다. 테마의 끝에서 사탕의' 달콤함' 은 감정의' 달콤함' 까지 뻗어 있는데, 이것은 매우 내면화된' 달콤함' 이다. 이런 활동은 자연스럽게 많은 분야의 학습 내용을 융합하지만, 아이들은 자신이 과학과 예술을 배우고 있다는 것을 결코 깨닫지 못하고, 단지 자신이 행복한 생활과 감정 체험에 있다고 생각한다.
둘째, 과정 "유아기"
아이들은 세상을 아는 독특한 방법이 있다. 유아의 세계에서 불완전한 논리는 시적인 논리로 변하고, 불완전한 과학은 상상의 예술로 해석된다. "아이들은 바로 이런' 통합' 인지 방식에서 세상을 알게 된 것이다. 여기서 나는 잠시' 유치한' 인지 방식이라고 부른다. 저는 아이들의 독특한 인지스타일을 최대한 활용해 우리 과정을 조정하고, 어린이들이 자신의 탐구와 실천활동을 통해 다양한 경험을 얻을 수 있도록, 우리 과정을 아이들의 인지스타일에 적응시켜 자연스럽게 수업에 녹아들게 할 것을 주장한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 학습 과정에서 언어를 배우면서 한 아이가 상상의 날개로 과학을 설명하려고 시도하거나 노래나 춤을 통해 자신의 인식을 표현하려고 할 수 있습니다. 그래서 간단하고 명확한 임무가 있는 공부가 반드시 아이의 요구를 만족시킬 수 있는 것은 아니다. 우리는 가능한 한 아이가 필요로 할 수 있는 것, 아이가 무엇에 관심을 가질 수 있는지, 그들의 다양한 요구를 최대한 만족시켜야 한다.
셋째, "장기" 과정
아이를 즐겁고 건강한 생활을 하게 하는 것이 유아 교육의 주요 목적이다. 아이도 삶을 즐겨야 한다. 예, 우리 어른들은 매일 소리를 지르며 삶을 즐기고, 아이들도 삶을 즐겨야 합니다. 교육 과정 자체는 아이의 아름다운 생활의 과정이어야 하며, 교육은 단지 아이의 미래 생활을 준비하는 것이 아니라, 아이의 아름다운 생활을 촉진하는 적극적인 수단이어야 한다. 왜 그렇게 많은 학생들이 초등학교 1 학년 학생이라도 공부에 싫증이 나는지 생각해 보세요. 우리가 하루 종일 그들을 교육했기 때문입니다. "오늘의 노력은 당신의 미래를 위한 것입니다. 배움에는 끝이 없다. 온갖 고통을 다 겪고, 방면이 대가가 되다. " 우리는 미래를 지나치게 염려하지만, 아이들 자신의 생리적, 심리적 요구를 소홀히 하고, 인간성을 따르지 못하고, 아이들은 자유, 평등, 행복한 학습생활을 누리지 못한다. 미래만을 위한 교육은 루소에게' 야만적인 교육' 이라고 불린다. 교수님의 말씀을 듣고, 나는 마치 꿈에서 깨어난 것 같다. 교사는 어린 시절의 가치를 정확히 알아야 아동 활동의 지지자, 협력자, 멘토가 될 수 있다.
구성주의 교재를 사용하는 것은 또한 우리에게 개인화된 교육에 대한 사고를 준다. 구성주의 과정의 목표는 어린이 개성의 전면적인 발전을 지향하고 감정과 능력의 발전에 더욱 집중하기 때문이다. 교과 과정은 하나의 종합 주제로 나타났으며, 많은 주제에서 의지와 감정의 목표 취향을 반영하였다. "달콤한 꿀" 주제는 아이들이 사탕을 인식하도록 유도하는' 달콤한 꿀' 에서 감정을 체험하는' 달콤한 꿀' 까지 이어진다. 행복한 순간' 이라는 주제에서 사람들의 유머는 농담, 허풍, 만화를 통해 표현된다. 위의 예에서 알 수 있듯이, 수업은 아이의 개성, 감정, 능력의 발전을 가리킨다. 교재의 디자인과 시행부터 교육활동 평가에 이르기까지 개성교육의 관점은 어디에나 있다. 가드너의 다원지능 이론에 따르면, 모든 사람은 자신의 장점과 단점을 가지고 있으며, 교사는 교육 활동에서 인간의 차이와 개성을 존중해야 하며, 모든 아이들이 자신의 기회를 독립적으로 표현할 수 있도록 해야 한다. 동쪽은 밝지 않고 서쪽은 밝지 않아, 모든 아이들에게 발전의 희망을 주고, 모든 아이들에게 자신감을 심어 준다. 아이의 발전에는 우열 구분이 없고, 단지 속히 구분할 수 있을 뿐이다. 모든 아이들에게 충분한 관심과 발전 시간을 준다면, 모든 아이들은 응당한 발전을 얻을 수 있다. 하물며 아이들은 매일 엄청난 변화를 겪고 있다. 아이의 발전에 대하여 우리는 이전에' 교육 목표' 방식에 익숙해진 것 같다. 각 활동에는 명확한 목표가 있어야 하며, 활동 구현의 효과는 구체적인 목표 달성으로 평가되고 측정됩니다. 그러나, 교과 과정 실시 과정에서, 우리는' 목표' 가 우리가 기대하거나 상상하는 것이 아니라는 것을 발견하기 어렵지 않다. 특히 아이들에게는 더욱 그렇다. 단기간에 우리는 아이들이 어떤 발전을 이루었는지, 어떤 교육 목표를 달성했는지 판단하기가 어렵다. 예를 들어, 표현, 집단 관심, 규칙 준수 ... 하지만 이러한 교육 목표는 많은 활동에서 시행되고 있습니다. 오랫동안, 우리는 아이들이 확실히 상응하는 발전을 가지고 있다는 것을 발견했다. 그래서 교과 과정 통합 과정에서도 장기적인 시각으로 문제를 바라보아야 한다. 단기간에 각 분야의 교육 목표는 균형이 맞지 않는 것처럼 보일 수 있지만, 장기적으로 그것들은 자연스럽게 통일되어 왔다. 우리가 실시한 건설적인 수업은 이 문제를 충분히 설명했다.
물론, 구성주의 과정을 사용하는 과정에서 교사도 곤혹스럽다. 일부 교사들은 구성주의 과정의 주제 활동이 하나의 주제를 중심으로 진행되고 있다고 생각하지만, 주제 간 연계가 부족해 아이의 학습이 일관성이 떨어지는 경우가 많다. 일부 교사들은 주제활동의 전개에 학부모의 긴밀한 협조가 필요하다고 생각하지만, 지금은 학부모의 스트레스가 심하여 일부 학부모의 자질이 향상되어야 한다. 단순히 그들의 협조를 요구하면 일부 부모들이 무력하게 될 것이다.
우리 소반은 방금 구성주의 과정을 사용하기 시작했는데, 과정 실시 과정에서 약간의 어려움과 문제가 생길 수밖에 없다. 바로 문제의 끊임없는 생성과 해결 과정에서 교사와 아이들은 구성주의 이념의 지도 아래 구성주의 과정의 무도장에 들어가 한 쌍의 상호 작용 무용수가 될 것이다. 아동의 적극적인 건설성 학습은 이해에 기반한 능동적인 자각 활동이 될 수 있고, 학습은 생활화의 성장 과정이 될 수 있으며, 어린이는 독립된 건설자와 승자가 될 수 있다.