교육학 원리에 관한 첫 번째 논문
교육학 원리 교육 개혁
요약: 현재 우리나라 고교교육학 원리 교육의 질은 낙관적이지 않고, 학생들은 보편적으로 학습 주동성이 부족하다. 이 글은 교육학 원리 교육에 존재하는 주요 문제를 분석하고 개혁 대책을 검토하였다.
키워드: 교육학의 원리; 교육개혁
저자 소개: 이 (1973-), 여성, 구이저우 메이탄, 준이 사범학원 부교수, 연구 방향은 교육학 원리입니다.
중국 도서관 분류 번호: G7 12 문헌 식별자: A 번호:1001-7518 (20/;
중국에서는 교육학 원리가 두 가지 측면을 포함한다. 한편으로는 교육학의 원리는 교육학의 원리이다. 학과에서 가장 중요한 두 번째는 무엇입니까? 학과 중의 하나. 반면에, 교육학의 원리는 모든 교육학 전공의 중요한 기초 수업이다. 이 가운데 교육학은 기초수업으로 사범대학 학생과 교사 자격을 취득하려는 학생들의 중요한 공개 수업이다. 대학마다 교육학 원리가 다른 이름을 가지고 있다. 본 기초과정 (교육개론, 교육통론, 교육학) 의 주요 임무는 학생들이 체계적으로 착실한 교육학 기초이론 지식을 갖추도록 양성하는 것이다. 그러나 현재 우리나라에서는 교육학 원리와 같은 기초과정의 효과가 이상적이지 않다. 많은 학생들이 교육학 원리의 목표와 임무를 잘 알지 못하여 일부 학생들은 그것에 관심이 없다. 그들은 교육학 원리의 내용이 무미건조하여 교학 실천에서 벗어나고 싶어 한다. 이 글은 우리나라 고교' 교육학 원리' 과정의 교육 현황부터 시작해 현재' 교육학 원리' 교육에 존재하는 많은 문제를 분석하고 그에 상응하는 개혁 조치를 제시했다. 이 글에서 언급한 교육학 원리의 기초 수업은 주로 학부생을 겨냥한 것이다.
첫째, 존재하는 문제
(a) 학생 문제
학생들의 적극성이 높지 않은 것은 주로 대부분의 학생들이 교육학 원리라는 기초 수업에 관심이 없다는 것을 보여준다. 주된 이유는 학생들이 교육학의 원리에 대해 오해가 있기 때문이다. 상당수 학생들은 교육학 원리를 입문 수업으로 간주하여 이론 학습의 중요성을 인식하지 못한다. 교육학은 실천성이 강한 학과이지만 경험과 실천은 필수적이다. 그러나 이론적 지도가 없는 실천은 맹목적이고 무효이다. 따라서 대부분의 대학생들은 교육 실습 등 실천 과정의 학습뿐만 아니라 이론을 실천보다 먼저 중시하고 맹목적인 실천을 피해야 한다.
교재를 가르치다
사실, 현재 교육학 원리 교재는 다양하다. 고교에서 직접 만든 교재도 있고, 여러 해 동안 이어온 오래된 교재도 있다. 예를 들어, 수량이 심각하게 초과 지출되었지만, 품질이 향상되어야 하며, 명품 고전 교재가 심각하게 부족하다. 고교는 보편적으로 교재가 낡고 공허하며 개성이 부족한 문제에 직면해 있다. 교재의 질은 우리나라 출판업의 경솔한 작풍을 반영한다. 교육개혁의 행보를 따라가기 위해 상당수의 교재가 여전히 오래된 교재의 틀을 이어가고 있지만, 단지 몇 장에서 약간 수정되었을 뿐이다. 또 다른 교재는 서로 다른 교재들이 한데 어우러진 결과이며, 계층성과 논리가 부족하다. 한편, 현행 교육학 원리 교재는 현실성이 부족하다. 교육학 원리의 임무는 학생들에게 교육의 기본 이론을 이해시키는 것이지만. 그러나 이론은 실천에서 비롯된다. 교육학은 결국 실천 수업이다. 현재의 교육 실천은 순식간에 변화하고 있으며, 교육학 이론 연구는 실천의 행보를 따라 시대성과 실천성을 반영해야 한다.
교수법
현재 우리나라 대학 교육학 원리의 발전은 여전히 이론 교수에 속한다. 그래서 교학 형식으로 볼 때, 역시 선생님이 가르치고, 학생이 듣고, 선생님이 지도하는 형식이다. 교수 방법에 있어서, 고교 교사들은 보편적으로 강의법을 채택하고 있다. 집중 강의의 교육 형식은 여전히 주요 멜로디이다. 교수법의 장점은 주로 교수 효율성에 반영됩니다. 고교가 초중고등학교와 다르기 때문에 교재 내용은 크고 복잡하지만 교학 시간은 극히 제한되어 있다. 교수법은 여전히 교사가 제한된 수업 시간 내에 많은 교육 임무를 완수하는 가장 흔한 선택이다. 또한 현재 우리나라 고교의 교육학 원리 교육은 이미 멀티미디어와 정보화를 실현하였다. 정보 기술의 응용은 교육 효율을 효과적으로 향상시킬 수 있다. 하지만 속도 향상은 학생들의 수동적인 듣기와 사고를 불러일으켰다. 예를 들어, 많은 젊은 교사들은 교육 경험이 부족하여 수업에 슬라이드 읽기만 할 수 있습니다. 교육에 대한 관심이 심각하게 부족하여 학생들이 효과적으로 참여할 수 없어 교육의 질이 떨어진다.
(d) 교수 평가
단일 교수 평가 형식은 우리나라 고교 교육학 원리 교수의 질에 영향을 미치는 가장 중요한 요소이다. 현재 우리나라 대부분의 고교들은 여전히 시험의 평가 방식을 따르고 있다. 폐권 시험은 여전히 가장 중요하고 편리한 평가 방식이다. 학생들은 교과서에서 시험지 대부분의 질문에 대한 답을 찾을 수 있다. 필자의 조사에 따르면 국내 대부분의 고교에는 교사가 시험 전에 시험 범위를 정하는 잠정적인 규칙이 보편적으로 존재한다. 시험에 합격하기 위해 학생들은 시험 전에 돌격했다. 평상시의 교실 수업은 형식으로 흐른다. 대부분의 학생들은 시험에 대처하기 위해' 교육학 원리' 의 내용을 암기하고 총을 갈았지만' 교육학 원리' 의 기본 개념과 교육자의 기본 사상을 진정으로 이해할 수 없었다. 시험이 끝나면 평상시 수업의 학습 내용이 과거가 된다.
둘째, 개혁 토론
(a) 학생들의 적극성을 효과적으로 동원하다
학생들의 교육학 원리 학습에 대한 적극성을 동원하는 것은 두 방면에서 시작해야 한다. 한편으로는 학생들은 자신의 사상을 중시해야 한다. 실천이 진리를 검증하는 유일한 기준이지만, 교육 실천의 중요성은 자명하다. 그러나 대학생들은 일반적으로 교학 경험이 부족하고, 교학 실천에 대해 많은 오해가 있으며, 교학이론에 대한 응용과 이해이상화가 있다. 따라서, 한편으로, 이론 학습은 학생들의 향후 교육 실천에 대한 이론적 지도를 제공하고 맹목적인 실천을 피할 수 있다. 더 중요한 것은, 이론 학습은 학생들이 교육의 목적, 교육자의 사상, 교육의 역사 등을 포함한 교육을 진정으로 이해하는 데 도움이 될 수 있다는 것이다. , 그리고 교육 현상을 정확하게 이해하고, 교육 문제를 객관적으로 이해할 수 있다. 교육 실천은 매우 복잡하고 불확실하다. 초심자 교사는 까다로운 교학 문제를 만났을 때 어떻게 재치 있게 대처하고 실천지혜를 지녔는가? 초기 이론 학습은 교사의 교학기지와 실천지혜를 양성하는 데 매우 중요하다. 교육학의 기본 이론 문제는 교학 실천에서 비롯된 것이기 때문에 실천 문제의 결정체로 실천의 검증을 거쳤다. 교육학 원리의 교육 내용에는 보편적이고 보편적인 교학 원칙과 교수법이 없지만, 교육학 원리의 이론 학습은 적어도 대학생들이 앞으로의 교학 실천에서 참고할 수 있는 시각과 패러다임을 제공한다.
(b) 교재의 선택과 내용의 정제에 초점을 맞추다.
교재는 고품질 교육의 보증이다. 교육학 원리의 교학 질을 높이기 위해서는 우리 고교가 먼저 교재를 선택해야 한다. 현재 시중에 나와 있는 같은 학과, 같은 전공 교재가 현란하다. 따라서 고교 교사는 먼저 서로 다른 버전의 교재를 익히고, 서로 다른 버전의 교재를 비교한 다음, 자신의 학교 포지셔닝과 학생 특징에 따라 적절한 교재를 고려하고 선택해야 한다. 또한 교재의 선택이 교재가 유일하다는 것을 의미하지는 않는다. 교재에 따라 중점과 포인트가 다르기 때문에 수업 내에는 교재 한 권을 위주로 하고 수업 후에는 다른 교재를 참고할 수 있다. 서로 다른 버전의 교과서를 읽고 연구함으로써 학생들은 같은 문제에 대한 이해를 깊게하고 비판의식을 형성할 수 있다. 반면에 교재는 교과서에만 국한되어서는 안 된다. 인터넷 자원과 정기 간행물도 효과적인 교재와 교육 내용이다. 사실, 교과서의 상당 부분이 현재 연구에 뒤처져 있다. 따라서 대학 교사는 구체적인 교육 내용에 맞춰 학생들에게 교과서 이외의 자원을 제공해야 한다. 예를 들어, 교육의 본질을 강의할 때, 대부분의 교재는 단지 몇 가지 관점만 열거한다. 선생님은 학생들에게 현재 학자의 가장 참신한 관점과 관점을 제공할 수 있다. 한편으로는, 학생들은 같은 문제에 대한 다른 견해를 이해할 수 있다. 한편, 학생들은 교과서의 한계를 인식하고, 교과서를 비판하는 법을 배우고, 독학 능력을 향상시킬 수 있다.
더욱이, 교사는 책을 뛰어넘어 교육 내용을 강의할 때 자신의 교육 내용에 대한 이해를 더해 자신의 관점을 끌어들여야 한다. 고교의 가르침은 초중고등학교의 가르침과 다르다. 많은 질문에는 표준 답이 없다. 교육학은 개방적인 학과이며 교과서나 논문은 단지 하나의 시각을 제공할 뿐이다. 교사는 자신의 관점을 천명할 때, 학생 자신의 사고를 자극하고 자신의 관점을 형성하여 책과 교재를 뛰어넘을 수도 있다.
(c) 교수법 다양 화
현재 대부분의 고교의 교육학 원리 교육은 여전히 이론 교수에 속한다. 이론 교육은 주로 교수의 강의 방식과 수업을 채택한다. 이론 교수 형식의 교수. 교사가 이 교수법을 채택하면 규정된 시간 내에 교학 임무를 완성할 수 있다. 그러나 이런 교육의 폐단도 분명하다. 교육학 원리의 교육 내용의 상당 부분은 교학 실천에서 비롯된다. 대부분의 대학생들은 교학 실천이 부족하기 때문에 일반적으로 이 부분의 내용을 이해하기 어렵다. 이를 위해서는 교사가 교수법을 업데이트해야합니다. 또한 일부 교육 내용은 논란의 여지가 있어 유일한 답이 없다. 이때 교사는 다른 교수법과 결합하여 학생들이 교학 내용을 깊이 이해할 수 있도록 보장할 수 있다. 예를 들어, 교육학의 원리에서 교육의 정의에 관한 논쟁. 선생님은 반 전체를 몇 개의 그룹으로 나눌 수 있다. 팀 구성원마다 서로 다른 정의의 합리성과 비합리성에 대해 논의한다. 한편으로, 이런 방식은 학생들의 학습 흥미를 자극하고 그들의 적극성을 동원할 수 있다. 다른 한편으로는 학생들이 독립적으로 생각하고, 독립적으로 생각하고, 자신의 사상을 구축하는 법을 배우도록 도울 수 있다. 따라서 고교 교사들은 전통적인 지식 해설과 학생 경청을 위주로 하는 교육 모델을 변화시켜 학생들이 의문, 조사, 탐구에서 적극적으로 학습하고 학생들의 참여를 촉진해야 한다. 교육학의 원리는 단일 교수법을 돌파하여 다음과 같은 몇 가지 교수법을 채택할 수 있다.
1. 사례 교육. 사례 교수법은 교육학 원리에서의 응용은 이론성과 원칙성을 중시해야 한다. 좋은 사례에는 현재의 교육 관행의 많은 문제뿐만 아니라 풍부한 지식과 학술 정보도 포함되어 있다. 교사는 사례를 선별해야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 사례를 분석하고 사례 분석과 토론을 이론과 결합하는 법을 배우도록 지도해야 한다.
2. 패널 토론. 선생님은 마음대로 반 전체를 몇 개의 그룹으로 나눌 수 있다. 각 팀의 구성원은 배운 이론 지식에 대해 자신의 의견을 발표하고 서로 평가할 수 있다. 한편, 학생들은 다른 학생들의 관점을 듣고 시야를 넓히고 이론 지식을 풍부하게 할 수 있다. 반면에, 학생들이 자신의 관점을 표현하는 것도 재창조, 학습, 훈련의 과정이다.
3. 탐구식 교수. 교사는 학생들을 위해 다른 과제를 선택할 수 있고, 학생들은 수업 후에 문헌을 열람하고, 마지막으로 보고서 형식으로 교실에 전시할 수 있다. 이런 교수법은 학생의 자습 능력과 독립 연구 능력을 효과적으로 배양할 수 있다.
요컨대, 고교교육은 초중고등학교 교육과는 달리, 전통적인 지식 전수의 고정적 사고 방식을 돌파해야 한다. 고교의 교육은 단순히 이론을 암기하는 것이 아니라 학생들의 비판적 사고와 이론을 연결시키는 능력을 키우는 데 중점을 두어야 한다.
(d) 교수 평가의 다양 화
시험의 평가 방식은 학생들의 학습을 자극할 뿐만 아니라 학생의 공리적 마음가짐도 불러일으킨다. 현재 중국의 교육체계에서 시험 성적은 학생의 학점과 평가와 연계되어 있다. 학점과 학위를 받기 위해 학생들은 시험 준비 과정에서 배운 지식을 소화하고 이해하도록 강요당했다. 그래서 시험도 학습 과정이다. 하지만 시험이 유일한 평가 방법은 아니다. 학생들은 시험에 대처하기 위해 종종 무턱대고 외우는 학습 방법을 채택하여 학생들의 사고를 경직시켰다. 따라서 고교는 다원평가 방법을 세워야 한다. 예를 들어, 교사는 학생들을 위해 주제를 설계하고, 학생들이 관련 주제를 중심으로 학술 논문이나 보고서를 형성하도록 격려하며, 논문이나 보고서의 질에 따라 학생을 평가할 수 있습니다.
결론적으로, 고교 교사와 학생은 교육 원리와 교육의 기본 이론과 문제에 대한 연구를 중시해야 한다. 한센이 말했듯이:? 관찰은 이론에 침투하고, 어떤 관찰도 이론적 부하가 있다. -응?
참고 자료:
왕철군. 중국 교육학에 대한 반성-교육학은 지시가 아니라 더 높은 권력을 가지고 있다 [J]. 화동사범대학교 학보 (교육과학판) 199 1(2).
[2] 심, 석연해. 교육학 원리 교육 개혁 검토 [J]. 요녕 교육행정학원 학보 20 10(3).
교육학 원리 논문 2
교육학 원리 교육 개혁에 관한 토론
이 글은 교육학 원리 교육에 존재하는 문제에 대하여 과학 실천 교수의 개혁 전략을 검토하였다. 그것은 교학 수준을 높이고, 교학 효과를 최적화하고, 신시기 종합형 인재를 양성하는 데 적극적이고 효과적인 역할을 했다.
키워드: 교육학 원리 교육 개혁 전략
중국 도서관 분류 번호: G420 문헌 식별 번호: A 편 번호:1673-9795 (2013) 03 (B)-0057-0/KLOC
교육학의 원리는 중요한 교육학 기초 과정이다. 실천 교수를 통해 학생들은 풍부한 교육 이론을 습득하고 종합 능력을 강화할 수 있다. 현재, 우리나라 교육학 원리의 효과는 더욱 향상되어야 하는데, 많은 학생들이 이 학과의 목표와 임무를 완전히 이해하지 못하여 그들의 학습 흥미를 자극할 수 없다. 교육학 원리 교육 내용이 단조로워 교학 실천과 밀접하게 연계될 수 없다고 생각하는 학생들도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 교육학, 교육학, 교육학, 교육학, 교육학, 교육학) 이런 상황에 대해 교육학 원리 교육을 과학적으로 개혁하고 과학적이고 효과적인 실천 전략을 수립하는 방법을 모색하는 것은 교육 수준을 높이고 학생들의 학습 흥미를 자극하는 데 중요한 현실적 의의가 있다.
1 교육학 원리 교육의 실제 문제
교육학 원리의 실천 교육에서 많은 학생들이 이 학과를 강의하는 것의 중요성을 제대로 인식하지 못하고 인지 차원에서 약간의 오해가 있다. 교육학은 실천학과에 속하지만 과학이론의 효과적인 지도도 필요하다. 따라서 학생들은 교육 실천을 중시해야 할 뿐만 아니라, 맹목적인 교육 실천을 피하기 위해 실천 초기에 이론적 관심을 강화해야 한다. 현재 교육학 원리 교재는 종류가 다양하여 수량 준수, 품질 향상, 고전적인 양질의 교재 부족 등의 불량문제를 보이고 있다. 일부 학교에서는 교재 교육 내용이 낡고 단일하여 개성을 부각시킬 수 없는 현상이 보편적으로 존재한다. 교육 개혁 실천의 속도를 빠르게 따라잡기 위해 일부 교재는 여전히 오래된 교재 체계 틀을 계속 적용하여 소수의 장만 약간 수정했다. 그러나 일부 교과서는 많은 교재를 참고해 하나의 내용으로 만들어 과학적 논리와 풍부한 수준이 부족하다. 게다가, 교육학의 원리에 근거하여 쓴 많은 교과서는 비현실적이다. 교육학은 실천성이 매우 강한 교학 과정으로, 교육 실천이 다채롭다. 따라서 교육학 이론 연구는 좋은 실천성과 시대적 특징을 반영하기 위해 실천 발전의 행보를 바짝 따라가야 한다. 현재 국내 많은 학교의 교육학 원리는 여전히 이론 교수 수준에 머물러 있으며, 교수 형식은 교사에게 지식을 전수하고, 학생은 수동적으로 공부한다. 교학 효율을 높였지만 학생들의 학습 흥미를 효과적으로 자극할 수는 없었다. 또한 정보화 시대에 교사들은 멀티미디어 코스웨어 및 슬라이드 교육에 지나치게 의존하여 학생들과의 좋은 상호 작용에 신경을 쓰지 않아 교육의 질을 향상시킬 수 없었습니다. 교수 평가의 관점에서 볼 때, 형식이 단일한 불량 문제가 존재한다. 일부 학교들은 여전히 폐권시험의 단일평가 모델을 채택하고 있어 학생들이 응시 기교에 지나치게 신경을 쓰는 훈련으로 시험 전 돌격 학습을 초래하고, 시험 후 빠르게 잊는 나쁜 문제를 야기하고 있다.
2 교육학 원리 교육 실습 개혁 전략
2. 1 학생들의 학습 적극성을 높이다
교육학 원리 실천 교육에 대한 학생들의 적극성이 강하지 않은 현황에 대해서는 사상적 차원에서 학생들의 중시 정도를 높여야 한다. 진리의 검사는 실천을 통해 완성해야 하지만, 재학 중인 학생들은 대개 풍부한 실습 교육 경험이 부족하기 때문에 교육에 대한 오해가 있기 때문에 교수 이론을 적용하는 것이 지나치게 이상화되는 경우가 많다. 따라서 이론 학습을 강화하면 학생들의 실천 교육에 고품질의 이론 지도를 제공하고 맹목적으로 실천을 따르는 폐단을 없앨 수 있다. 이론 학습은 또한 학생들이 교육의 내포를 정확하게 이해하고, 과학적 교육 목표를 세우고, 교육가 사상의 정수를 파악하고, 교육의 역사를 정리하고, 교육 현상을 통해 교육 문제를 객관적으로 밝히는 데도 도움이 될 수 있다. 실습 교육은 더 복잡하고 더 많은 불확실성을 포함하고 있다. 교학 난제를 처리하는 단계에서 청년 교사는 기지가 민첩하고 실천지혜를 형성하는 것이 특히 중요하다. 따라서 교육학 원리의 교육 단계에서 교사는 학생들에게 이 학과를 배우는 것의 중요성을 이해하도록 유도하고, 학생들에게 과학적 실천 참고서를 제공하고, 학생들의 교육 시야를 넓혀 학생들의 학습 열정을 전면적으로 제고하고, 교육학 원칙에 따라 앞으로 나아가도록 유도해야 한다. 교육 실천에 양질의 참고예를 제공하다.
2.2 교재의 최적화와 핵심 내용의 좋은 정제를 중시한다.
고품질의 교재는 효율적이고 좋은 교학 실천을 보장할 수 있으므로, 과학적으로 교재를 선택해야 한다. 현재 교육학 원리 교재가 풍부하고 다양한 상황에 대해 교사는 서로 다른 버전의 학과 교재를 종합적으로 비교해서 과학에 익숙해야 한다. 신중한 고려를 통해 학교의 발전 포지셔닝과 전문학생의 종합적인 특징에 따라 좋은 선택을 한다. 동시에 교재의 선택은 고유성을 의미하지 않으며, 각 교재에는 중점 연구 내용과 하이라이트가 있다. 따라서 교실 수업은 교재 한 권을 주도할 수 있고, 학생들은 수업이 끝난 후 기초학과 교재를 많이 참고할 수 있다. 풍부한 교과서를 통해 독서와 실천학습을 통해 문제에 대한 이해를 깊게하고 비판정신을 증강시키도록 한다. 또한 교재의 선택은 교과서의 범위에만 국한되어서는 안 되며, 인터넷 자원과 정기 간행물도 교육 내용으로 사용할 수 있다. 실습 교육에서 교사는 학생들의 시야를 더욱 풍요롭게 하고, 최첨단 학과 이론과 가장 독특한 학습 관점을 제공하여 학생들이 같은 문제에 대한 다양한 시각을 접할 수 있도록 할 수 있다. 또한 학생들의 교재 한계를 판단하는 실천능력을 키우고 학생의 독학능력의 최적화와 향상을 촉진할 수 있다. 또한, 실습 교육 단계에서 교사는 책 내용을 효과적으로 뛰어넘어 교육학 원리 내용에 대한 독특한 견해를 도입하여 학생들의 혁신적인 사고를 자극하고 교육 효과를 최적화해야 한다.
2.3 교육 방법의 다양한 응용, 교육 수준 향상
(1) 사례 교육을 바탕으로 이론과 실천 교육의 효과적인 결합을 촉진한다. 교육학 원리 교육은 사례 교수법을 과학적으로 적용하여 학생들이 사례를 통해 교육학의 관련 이론과 원리를 파악할 수 있도록 해야 한다. 사례는 현재 교육 단계에 포함된 문제를 다루고 다양한 학과 지식과 선진 학술 지식을 포괄해야 한다. 교사는 사례 선택을 잘하고, 학생들이 사례 분석을 실시하고, 연구 기술을 익히고, 사례 분석, 토론 및 이론 학습의 효과적인 결합을 촉진해야 한다. (2) 패널 토론을 적극적으로 조직하십시오. 실천 교육에서 교사는 반 학생들을 무작위로 다른 그룹으로 나눌 수 있으며, 그룹 내의 구성원은 교육학의 이론 지식에 대해 자신의 이해를 발표하고 서로 평가할 수 있다. 학생들은 또래의 관점을 경청하는 기초 위에서 자신의 시야를 풍요롭게 하고, 자신의 이론 지식을 넓히고, 자유롭게 말하고, 자신의 견해를 발표하여 학습, 재창조, 종합 훈련 과정을 최적화할 수 있다. (3) 탐구식 교육을 실시하여 학생의 종합 학습 능력을 높이다. 교육학 원리의 교육 단계에서 교사는 학생들을 위해 다양한 과제를 설계하고 작성하며, 수업이 끝난 후 인터넷 정보 도구를 이용하여 자율적으로 문헌을 검토하고 보고 모델을 통해 교실에 전시할 수 있다. 이런 교수법은 학생들의 자율 학습, 자율 탐구의 종합 능력을 전면적으로 배양하여 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다.
2.4 풍부한 교수 평가, 교수 효과 최적화.
시험은 간단한 교수 평가 모델이 되어서는 안 된다. 그렇지 않으면 학생들이 시험을 위해 시험을 치르는 경직된 학습 모델을 형성하게 된다. 따라서 우리는 다양하고 풍부한 교육 평가 모델을 만들어야 한다. 예를 들어, 교사는 교육 주제를 설계하고 작성하며, 관련 콘텐츠 주제를 중심으로 보고서를 구성하고, 학술 논문을 작성하며, 학생의 종합적인 자질에 따라 학생의 학습 효과를 종합적으로 평가할 수 있습니다. 또한 평상시 성적, 출석률, 방과후 숙제 완료 상황, 학생 인턴십 능력 등을 교학 평가 수단으로 삼아 개방적인 문제를 설계하여 학생의 유연성, 총결성, 자기혁신 능력을 고찰하고, 교수 효과를 진정으로 최적화하고, 학생의 종합 학습 수준을 높일 수 있다.
3 결론
요컨대, 교육학 원리 교육 실습에 존재하는 문제에 대해 과학적이고 효과적인 대응 전략을 세우고, 학생들의 학습 흥미를 높이고, 교재의 최적화에 초점을 맞추고, 다양한 교수법을 활용하고, 교수 평가를 풍부하게해야 교수 효과를 최적화하고, 학생들의 종합적인 실천 능력을 향상시키고, 전면적으로 발전하는 학과 인재를 양성할 수 있다.
참고
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[4] 첸 쌍휘. 먼저 배우고 나서 가르치는가? 학생들이 [J] 를 충분히 자율적으로 공부하게 하는 것이다. 주간지 관람, 20 1 1 (43): 79.