저자 [미국] 낸시 세실, [미국] 제니 파벨.
출판사 중국 청년 출판사
Isbn 9787515341217
교사가 어떻게 학생이 생각하기 전에 질문을 하는지 캘리포니아 주립대 교육학 교수 낸시 세실 박사와 제니 파벨 박사가 편집했다.
비판적 사고와 창의적 사고를 교실에서' 번영' 하기 위해서는 학생들은 자신의 생활경험, 태도, 가치관에 따라 자유롭게 질문에 대답해야 한다. 불행히도, 대부분의 교실에서, 선생님은 사실성에 대한 지식만 물어본다. 연구에 따르면 교사가 제기한 개방적인 문제는 많지 않지만 개방적인 문제는 학생들의 상상력을 높이고 학생들의 비판적 사고를 촉진시킬 수 있다.
이 상황을 바꿀 때입니다! 교육 전문가인 낸시 세실 (Nancy Cecil) 과 제니 파퍼 (Jenny Fafur) 는 교사에게 어떻게 질문하고, 교사들에게 흥미진진한 공개 질문을 하고, 학생들이 중요한 질문을 할 수 있도록 도와주었습니다. 네가 이 책에서 읽은 멋진 사례는 모두 교학 일선에서 나온 것이다. 그들은 이미 이러한 질문 기교를 성공적으로 운용했고, 계속 운용할 것이다.
카탈로그
순서
첫 번째 부분은 몇 가지 중요한 질문을 제기합니다.
제 1 장: 왜 질문을 해야 합니까?
두 번째 장에서는 이상적인 교실 질문 환경을 만듭니다.
두 번째 부분은 질문 전략이다
질문 전략 사용 지침
세 번째 장은 중학교 교사의 질문 전략이다.
네 번째 장은 중학교 교사의 질문 전략이다.
다섯 번째 장은 중학생들의 질문 전략이다.
제 6 장 중학생 질문 전략
페어링 독해법
"기발한 노트북" 전략
"인터넷 검색" 전략
학생 질문 전략
"글쓰기인지 전략 교육" 방법
메타인지 읽기 전략
"찾아보기, 질문, 읽기, 반복, 복습" 5 단계 학습법
제 7 장 학제 간 문제
수학 질문 전략
장면 1 4 학년 종합: 수학/말하기
시나리오 25 학년 종합: 수학/말하기/듣기
시나리오 3 취학 전 합성: 수학/구술 영어
시나리오 4 1 학년 종합: 수학/구술 영어
시나리오 5 6 학년 종합: 수학/구술 영어
자연 과학의 질문 전략
시나리오 6 2 학년 종합: 자연과학/수학 (측정)/말하기/쓰기
시나리오 7 고 1 종합: 자연과학/생태학/읽기/사회학
시나리오 8 6 학년 종합: 자연과학/생태학/사회학/독서
시나리오 9 4 학년 종합: 자연 과학/사회 과학
시나리오 10 5 학년 종합: 수학/말하기
사회학의 질문 전략
장면 1 1 고 3 종합: 사회학/이과/미술
시나리오 12 고 1 종합: 시민의 자질/역할 연기/영어 구어
장면 13 6 학년 종합: 세계의식/수학/작문
시나리오 14 5 학년 종합: 역사 지리 지식/말하기/쓰기
장면 15 2 학년 종합: 역사적 이벤트 일정/지리/말하기/미술
예술과 음악의 질문 전략
장면 16 6 학년 종합: 예술/사회학/작문
장면 17 4 학년 종합: 미술 감상/수학/사회학
상황 18 고 2 종합: 음악/작문
라벨
멋진 책에서 발췌하다
올바른 질문은 무엇입니까?
대부분의 교사들은 질문이 학습자의 학습과 인지능력을 촉진시킬 수 있다고 생각한다. 어른과 아이들의 구어 상호 작용에서 50% 이상의 문제가 어른이 제기한 것도 놀라운 일이 아니다. (Blake, Allen, 1976). 초등학교 교사에 대한 연구에 따르면 교사는 분당 평균 3.7 개의 질문을 하고, 각 반은 학생에게 약 27 개의 질문을 하는 것으로 나타났다 (페이로이드, 1960). 교사의 질문의 질을 높이기 위해서는 교사의 질문 유형, 질문이 학생 학습에 미치는 영향, 교사의 역할을 평가할 필요가 있다. 따라서 질문하는 방법과 기교를 탐구하는 것은 교사들에게 매우 도움이 된다.
질문에 대한 연구에 따르면 교사가 제기한 개방적인 문제는 충분하지 않지만 개방적인 문제는 학생들의 상상력을 높이고 학생들의 비판적 사고를 촉진시킬 수 있다. 브롬리 (1992 페이지, 139 페이지) 는 그의 연구결과에서 다음과 같은 결론을 내렸다.
교사의 75% 가 묻는 질문은 사실 문제나 서면 언어 문제에 속한다.
유치원이 묻는 질문의 50% 이상은 모두 초등학교에서 물어본 것이며, 이 문제들은 사실 문제나 서면 언어 문제이기도 하다.
평균 30 분짜리 수업에서 선생님이 묻는 질문의 70% 는 사실이나 서면 언어 문제이다.
최근 몇 년 동안 독서와 수학은 독립 과정으로서의 중요성이 점점 더 인식되고 있다. 이런 인정은 사회과학, 자연과학, 예술, 물리학 및 이들 학과의 교차와 큰 관계가 있다. 아이가 현실 생활에서 직면한 문제는 하나의 주체만 관련될 수 없다. 이러한 실제 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 학생들이 여러 학과에서 공부해야 한다. 문제를 제기하고 문제를 해결하는 학습 방법의 주요 목적 중 하나는 학생들이 현실 세계의 실제 문제를 해결하고, 존재하는 문제를 제기하고, 의사 결정, 문제 해결, 논리적 사고 및 비판적 사고에 도움이 되는 데이터 (Plisson, 200 1) 를 수집하는 것입니다.
코스타 (2001) 는 아이들이 일반적으로 궁금해하며, 관련 관점을 이해하거나 도전하기 위해 끊임없이 질문을 하고 있음을 일깨워 준다. 그러나, 그는 또한 개방적인' 왜' 문제가 없다면, 그 일반적인 사실적인' 무엇을 하는가' 와' 어떻게 하는가' 문제가 아이들에게 큰 도움이 되지 않는다는 것을 우리에게 일깨워 주었다. 이런' 무엇이냐' 와' 어떻게 하는가' 에 대한 질문이든 흡인력과 참여도에서는 의미가 없다. 코스타 (200 1, 246 면) 는 이러한' 왜' 문제를 제기하는 것이 중요하다고 공언했다
사실 문제의 한계
왜 많은 선생님들이 그렇게 많은 사실 질문을 합니까? 선생님들은 사실성 질문에 대답하기 쉽다고 생각하는데, 왜냐하면 그들에게 필요한 구체적인 정보가 적기 때문이다. 하지만 그렇지 않습니다. 좋은 비판적 사고를 가진 한 아이는 콜럼버스가 신대륙을 탐험하는 모든 어려움을 알고 있다. 탐험을 위해 콜럼버스는 이탈리아, 스페인, 포르투갈 왕실의 절대적인 지지를 구해야 한다. 그러나, 아이들은 콜럼버스가 미주로 항해한 정확한 시간을 기억하지 못할 수도 있다. 교사는 또한 사실성 문제가 해석적 및 평가적 문제 (배경 지식이나 개인적인 관점이 필요함) 보다 덜 논란의 여지가 있다고 생각할 수 있습니다. 그러나 학생이 사실성 질문에만 대답하면 창의적 사고와 비판적 사고를 키울 기회를 잃게 된다. 창의적 사고와 비판적 사고는 모두 격렬한 토론을 통해 얻어지기 때문이다. 일부 교사들은 학생들의 비판적 사고를 키우기 전에 일정량의 사실 지식을 주어야 한다고 생각한다. 이 가설의 문제는 학생들이 결코 충분한 사실 지식을 배울 수 없고, 선생님과 학생은 결코 비판적 사고에 대해 토론하지 않는다는 것이다. 학생들이 사실성 지식을 배우고, 새로운 내용을 배우고, 심지어 새로운 정보를 얻을 때 비판적 사고의 배양이 이미 시작되었다. 마지막으로, 일부 교사들은 사실 문제의 중요성을 강조할 수 있다. 사실 문제의 답은 간결해야 하기 때문이다. 선생님은 질문하고 사실성 질문에 대답하는 속도가 빨라 학생들의 수업 행동을 통제하기 쉽다고 생각할지도 모른다. 그렇다면 선생님은 학생들에게 간단하게 설문조사를 하도록 하겠지만, 이는 학생들이 자발적으로 참여하게 하는' 질문' 이 아니다.
사실 질문 위주의 선생님은 학생들에게 어떤 민감한 신호를 보냈습니까? 학생회는 사건과 관점의 개인화된 해석과 평가보다 사실과 세부 사항이 더 중요하다는 인상을 받을 것이다. 그들은 기억력이 나쁘거나, 글로벌 사건의 이름과 날짜를 기억하지 못하거나, 도식의 개념을 기억하지 못한다면 어리석은 짓이라고 생각할 것이다. 또한 교실에서 사실 문제에 지나치게 신경을 쓴다면 학생들은 복잡한 언어로 자신의 관점을 토론하거나 의미 있는 내용에 대해 심도 있게 교류할 기회가 거의 없을 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 대신 단음절 (간단한 단어) 로 사실상의 질문에 답하거나 독창적이지 않은 방식으로 양식의 공백을 채우는 데 많은 시간을 할애한다. 문제 기반 학습에 참여하는 학생들은 사실 정보뿐만 아니라 정보 처리 능력도 얻을 수 있는 높은 수준의 질문을 제기합니다.