그동안 일본 학원 문학부 교수 사토학 교수인' 학교 체험-학습 * * * (화동 사범대 출판사 종계천 번역) 의 실천' 을 보고 공부의 중요성을 깨닫게 되었다. 이 책은 사토 교수가 20xx 년부터 20xx 년까지 3 년 동안' 동체학습 * * *' 을 제창하는 학교를 직접 방문한 기록이다. 이 책은 현재 일본' 학습 * * * 동체' 의 학교 개혁 모습과 세계 각국의 학교 개혁에 따른 학교 교실 실천 기록을 충실히 전달한다.
이 책에서 사토 교수는 우리에게 실천선봉학파 개혁의 실제 장면을 제공했다. 일본에는 매년 약 1000 회의 공개 세미나를 개최하는 300 개 학교가 있습니다. 이 책은 사토 교수 15 의 방중 경험도 상세하게 기록하며 상하이 베이징 함양 Xi 안 하얼빈 상주시 충칭 청두 등 여러 곳의 초중고등학교를 포괄한다. 그는 학교 개혁과 교실 개혁의 장렬함, 그리고 중국의 이런 개혁 학교와 교실의 출현을 관찰했다. 이 책에서 언급한 세계와 일본과 똑같다. 그가 주창한' 동체학습 * * * 의 범위는 전 세계 여러 학교에서 확대되고 있다. 다음은 내가 이 책을 다 읽은 후의 약간의 깨달음을 너에게 나누어 줄게.
첫째,' 동체 학습' 아래의 교실은 협동 학습 교실이자 각 아이의 높은 품질의 학습권을 실현하는 중요한 방법이다.
이 책에서 사토 교수는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 방문한 모든 학교의 수업 사례를 언급하며, 협력학습관계가 교사의지도 아래 학생 사이에 세워진 가장 길고 효과적인 학습관계라는 것을 충분히 보여 준다. 사토 교수는 "교사는 반드시 학생의 학습권 시행을 중시해야 한다" 고 강조했다. 학생이 어려움에 부닥칠수록 교사는 각 학생의 학습을 실현하는 데 더 많은 주의를 기울여 학생이 소홀히 하지 않는 교실을 만들어야 한다. ""
어느 학교의 학습수업이 동일하든 초등학교 3 학년 이상 교사는 모두 U 자형 책상과 의자, 남녀 학생 4 명, 협동학습팀을 구성해 공부하기 시작했다 (초등학교 1, 2 학년 짝맞춤 학습). 이런 4 인조 협동 학습은 학생들 간의 세심한 관심과 공조, 높은 수준의 협동 학습이다. 서로 돕고 협력하며, 모든 학생은 사려 깊고, 숙제는 모두 유효하다. 이러한 협동 학습을 통해 학습 장애 학생은 교사와 협력하여 고품질의 교육과 비효율적인 학생 학습 간의 공동 학습을 실현할 수 있습니다. 교사의 고퀄리티 교육과 학생들의 고퀄리티 학습은 유아와 교사의 협력과 사랑을 통해 이뤄진다. 이런 식으로 교사와 학생의 협조로 선생님의 교육 수준이 높아지고 학생의 학습 수준도 높아졌다. 그래야 창조적이고 탐구적인 협동 학습을 실현하고 학생들의 학습 질을 극대화할 수 있다.
수업의 전반부는 기초 지식을 착실하게 학습하는 기초 위에서 진행되는 학습 활동으로, 모든 학생의 참여를 촉진한다. 후반부의 교육은 스퍼트 학습으로 기초 학습을 보장하고 고급 탐구 학습을 실현하는 것이다. 사토학은 특히 심도 있는 학습의 중요성을 언급했다. 사실 나는 심도 있는 학습과 스퍼트 학습이 상호 보완적이라고 생각한다. 그는 "오늘 수업에는 작은 손이 많고, 학생들은 말하고 싶어, 모두' 말하고 싶다, 말하고 싶다' 고 말했다. 하지만' 말하고 싶다' 를' 듣고 싶다' 로 바꾸지 않으면 진정한 탐구를 이루지 못할 수도 있다. 우리의 협동 학습은 탐구할 수 없을 것이다. 현재 일부 교실 장면은 발표와 전시를 위한 경쟁이다. " 네, 협동 학습에 이런 대화가 꼭 있어야 한다고 생각합니다. 그렇다면 경청하고, 학생들의 학습 장애를 찾아내고, 사제의 상호 토론을 통해 학생들의 곤혹을 해결하고, 결국 학습 목표를 달성해야 한다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 둘 다 실제로 하나의 수업으로 실천할 수 있어야 성공적인 학습 * * * 수업이라고 부를 수 있고, 모든 아이들이 양질의 학습을 할 수 있는 권리를 진정으로 실현할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
사토학은 책에서' 학습' 에는 객관적인 사물과의 대화, 타인과의 대화, 자신과의 대화 등 세 가지 대화가 포함된다고 지적했다. 나는 공부가 이 세 가지 대화만이 형성될 수 있다고 생각한다. 교과서와의 대화는 우리가 세상을 이해하는 데 도움이 되고, 또래와의 대화는 인간관계를 형성할 수 있으며, 자신과 대화하는 것은 사실상 자신을 키우고 있는 것이다. 바로 이 세 가지 대화 때문에 우리의 학문이 형성되었다. 그래서 공부는 교사가 수업시간에 학생과 교과서, 학생과 자신의 생활경험을 배리어 없이 표현하는 대화여야 한다고 생각한다. 이것은 교사 자체의 문화 이론 수양과 교실 적응력에 더 높은 요구를 했다. 그러므로 일선 교사로서 우리의 끊임없는 학습은 특히 중요하다.
둘째,' 학동체' 의 실시는 한 번에 이뤄질 수 없고, 학교 개혁의 장기적 비전, 이념, 활동 시스템이다.
사토는 "학교와 교사의 의식을 바꿔도 교실을 바꿀 수 없다" 고 말했다. 반면 교실이 변하면 선생님도 변하고, 선생님도 변하고, 학교도 변한다. 이 길은 결코 평탄하지 않다. 큰 정력과 에너지와 지혜가 필요하다. 학교는 반드시 내부에서 바뀌어야 한다. 이런 내면의 변화는 일단 외부의 지지를 잃으면 지속될 수 없다. 교장과 선생님이 아무리 노력해도 자녀, 학부모, 시민이 함께 개혁을 하지 않으면 학교는 성공하지 못할 것이다. "네, 이 혁명의 발원지인 본치향초등학교를 가져가세요. 평균 연령이 3 1 에 불과한 청년 교사 라인업이 지탱하는 활기찬 학교입니다. 그들의 성공은 거의 15 년 동안 계속되었으며, 모치시 교육위원회가 창립했다. 청년 교사의 수준 높은 학습 비결은 교내 연구 방식으로 구축된 수준 높은 교수 연구와 수준 높은 동료에 있다. 학교, 학교, 학년 수준에서 1 년 동안 100 개 이상의 교육 사례 연구가 이루어져야 합니다. 연구회가 이렇게 빈번하지만, 본치향초등학교는 소위' 연구광학교' 가 아니다. 선생님들은 보통 5 시에 그들의 일을 끝내는 것은 질서 정연하고 느긋한 것이다. 한 달에 한 번 교사 회의만 있고, 교무분업에 관한 회의는 없다. 잡다한 사무는 최소한으로 제한되어 교학창작과 교수 연구에 중점을 둔 체계를 형성하였다. 이 전통은 설립 이래 변하지 않았다.
사실,' 학습 * * * 동체' 의 시행은 상급 교육 주관부의 일관된 정책 지원과 불가분의 관계에 있으며,' 학습 * * * 동체' 의 개혁은 원장이나 교장의 변동으로 인해 마음대로 변할 수 없고, 학교 교사들이 약간의 저항에 부딪히거나 교육 효과가 크게 향상되지 않아' 학습 * * * 을 중단할 수 없다. 이 개혁의 장기 목표는 모든 학생이 양질의 학습권을 가질 수 있는 권리를 실현하는 것이기 때문에 모든 어린이는 특별한 개체이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그들은 서로 다른 가정, 지역마다 서로 다른 학습 습관과 사고방식을 가지고 있다. 짧은 학습 끝에 찬란한 꽃을 피울 수 있는 학생도 있고, 초기 광채를 내는 데 오랜 시간이 걸릴 수도 있고, 달팽이를 데리고 산책하는 인내심이 필요한 아이들도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 물론, 꽃을 피울 수 없는 나무들도 있기 때문에' 동체 학습' 을 실시하는 것은 우리 가족, 학교, 사회가 장기간 한마음 한뜻으로 협력해야 하는 개혁이며, 일을 하는 끈기와 용기가 필요하다.
예, 학교는 "교육 장소" 입니다. 교육 개혁에 대한 모든 답은 정말 학교에 있다. 사토 교수가' 동체 학습' 을 제안한 목적은 학교와 교사의 책임을 더 잘 설명하기 위한 것이라고 생각한다. 모든 학생이 양질의 학습을 즐길 수 있는 권리를 실현하고 모든 학생에게 높은 수준의 학습 기회를 제공하기 위함이다. 확실히' 스퍼트와 도전' 의 협동 학습만이 아이의 마음을 촉촉하게 하는 수업이다. 따라서 모든 교사들이 교육 사업을 진심으로 사랑하고 교육의 본질적인 양심을 고수해야 한다.