시험 시간: 120 분
시험지 유형 구조: 객관식 질문: 30 점
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판결 설명: 25 점
간답: 20 점
작문: 30 점
교육 심리학 시험 세트:
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1, 중국 심리학자 (반웨이) 는 1980 편집장의' 교육심리학' 이라는 책에서 "교육심리학의 연구 대상은 (교육 과정의 각종 심리현상)" 이라고 지적했다. 197 1 미국에서 출판된' 교육 백과사전' 은 "교육 심리학은 교육 과정의 행동에 대한 과학 연구이다. 사실, 교육 심리학은 주로 학교 상황에서 학생들의 학습과 교육을 포함하는 과학으로 정의되었다. "
2. 구소련의 페트로프스키는 1972 편집인' 나이와 교육심리학' 이라는 책에서 "교육심리학의 대상은 교육과 교육의 심리법칙을 연구하는 것" 이라고 지적했다.
3. (좋은 행동 게임) 는 (Barris 등) 이 한다
4. 스위스 교육자 (Pestalozzi) 는 교육과 심리학의 결합을 강조하고 (직관적인 교육) 원칙을 내세워 그래야만 학생들의 인식을 풍요롭게 하고 학생들의 사고를 발전시킬 수 있다고 주장했다.
5. 독일 교육자 헬바트는 교육심리학의 이념을 실천에 옮겼다. 그는 교육 과정을 네 단계로 나누었다: (명료함), (레노버), (시스템), (방법). 나중에 그들의 학생들은 위의 네 단계를 5 단계 (준비, 힌트, Lenovo, 시스템, 방법) 로 더 발전시켰다.
6. 교육심리학은 심리과학의 독립 분야로 후반기 (19 세기) 에 발생했다.
1867 년 러시아의 저명한 교육자 (우신스키) 가 제 1 권 (교육인류학) 을 출판한 것은 교육과 심리학 지식의 필수 원천이다.
1988 년, 러시아 교육자, 심리학자 (레프 대위) (교육심리학) 의 이름을 딴 최초의 책이 나왔다.
1896 부터 미국 심리학자 (산다이크) 가 동물 학습에 대한 실험 연구를 시작했고 1903 에 책 (교육심리학) 한 권을 출판했다. 일반적으로 형식 교육 심리학은 미국 심리학자 산다이크가 창시한 것으로 여겨진다.
7. 산다이크, 왓슨, 거스리, 헬, 스키너는 가맹 학파의 주요 대표이다.
8, 인지 학파 (웨이트모, 코프카, 콜러) 가 주요 대표다. 그들은' 형식탑 이론' 을 제창했다.
9. 1908 년 우리나라에는 첫 번째 교육심리학 저서가 등장했고, 방종악이 일본어' 고천' (실용교육심리학) 에서 번역했다.
나중에 루지웨이 (Sandik) 가 번역한 (교육심리학 개론) 이 또 출판되었다. (진덕용) 번역 (게이츠) (교육 심리학).
10, 개인의 심리발전은 두 가지 요인에 의해 제한된다.
1 1, (게셀) 유명한 (쌍둥이 크롤링 실험)
12, 인간의 구강발육의 관건은 (2 ~ 3 세) 입니다. 서면 언어 개발의 중요한시기는 (4-5 세) 입니다. 수 개념 발전의 관건은 (5 ~ 5.5 세) 이다.
13, 피아제의 아동 도덕 발전에 대한 연구는 어린이가 구슬 놀이를 하는 것을 관찰하는 것으로 시작된다.
14, 피아제는 (1 1 년) 아동의 도덕적 판단이 외부 기준에서 표준에 따라 안쪽으로 바뀌는 전환점이라고 지적했다.
15, (학습 이론) 교육 심리학의 초석으로 교육 심리학에서 중요한 (핵심) 지위에 있다. 학습 이론에 의해 해결되는 학습의 근본 이론 문제 (본질, 과정, 조건) 는 학생들의 효과적인 학습과 교사의 효과적인 교육을 지도하는 이론적 기초이다.
16. 학습 이론은 주로 (연계주의 학습 이론), (인지주의 학습 이론), (연계주의-인지주의 학습 이론) 과 (휴머니즘 학습 이론) 으로 나뉜다.
17. 사람과 동물이 환경과 균형을 유지하는 두 가지 방법, 즉 (본능적 행동) 과 (학습행동) 이 있다.
18, 가네의 학습 분류: (1) 지능 기술 (2) 인지 전략; (3) 구두 정보; (4) 운동 기술; (5) 태도.
19, 오수벨의 학습 분류, 학습 방식에 따라 학습은 (학습 수락 및 발견 학습) 으로 나눌 수 있습니다. 학습 자료와 학습자 인지 구조에 이미 지식이 있는 관계에 따라 학습은 (기계 학습과 의미 있는 학습) 으로 나눌 수 있다.
20. 오수벨은 의미 있는 학습을 (대표 학습, 개념 학습, 명제 학습) 으로 나누었다.
2 1. 1972 피터로프스키가 편집한' 시대와 교육심리학' 이라는 책에서는 학습을 두 가지 범주로 나누었다.
22. 우리나라 학자들은 학생들의 학습을 (지식 학습, 운동 기술 학습, 정신 기술 학습, 사회 생산 규범 학습) 으로 나누었다.
23. 학습 정보 처리 모드는 학습 과정을 (정보 입력-인코딩-처리-저장-디코딩-출력 프로세스) 로 간주합니다.
판단
1, 교육심리학 연구는 교육과정과 불가분의 관계에 있다. 어떤 사회에서든, 구세대는 반드시 어떤 방식으로 사회 경험을 젊은 세대에게 전달해야 한다. 모든 사람은 태어날 때부터 끊임없이 다른 사람의 영향을 받는다.
교육 과정은 본질적으로 경험 전달 과정입니다.
3. 교육 과정의 연구는 교육 과정의 심리 현상과 불가분의 관계에 있다.
4. 외부 환경은 개인의 생리발육을 가속하거나 늦출 수 있지만, 그 발육의 내재적 절차와 리듬을 바꿀 수는 없다.
5. 개인의 심리발전은 연속적인 양적 변화의 과정이 아니라, 불연속적인 과정으로, 일련의 품질의 서로 다른 발전 단계를 가지고 있다.
6. 선천적인 유전적 소질과 후천적인 환경 조건이 개인의 심리적 발전을 제약하고 있다.
7. 협의의 학습은 학생의 학습, 즉 사람들이 흔히 말하는 학습을 가리킨다.
교육 심리학 테스트 세트에 대한 간단한 답변 또는 토론 (답변 포함)
셋. 간단한 대답 또는 토론
1. 교육심리학은 어떤 다섯 가지 측면에 이론적 지침을 제공해야 합니까?
답변: (1) 교육 목표 결정 (2) 학생들의 특성을 이해한다. (3) 학습 과정의 심리학 법칙을 사용한다.
(4) 교수법 선택 및 시행; (5) 교육 측정 및 평가.
2. 교육심리학은 어떤 방면에서 심리학 내용을 배워야 합니까?
A: (1) 학습 이론; (2) 학생들의 학습; (3) 학습 전략; (4) 학습 이전; (5) 학습 동기.
교육 심리학 연구의 목적과 임무는 무엇입니까?
답: (1) 학교 교육의 기본 심리법칙을 제시하여 교사가 교육의 실제 문제를 해결하는 데 도움을 준다.
(2) 체계적인 교수 이론을 세워 교학개혁의 진일보한 발전을 촉진하다.
레퍼의 실험을 간략하게 설명하십시오.
A: Lepper 는 미취학 아동을 무작위로 세 그룹으로 나누어 아이들이 좋아하는 색필로 그림을 그리게 했다. 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹은 모두 수상팀이지만, 첫 번째 피고는 그림을 다 그렸을 때 상을 받아야 한다. 두 번째 그룹은 보상이 있다는 것을 모릅니다. 세 번째 그룹은 대조군으로, 그림을 그린 후에는 상을 주지 않는다. 그 결과, 첫 번째 그룹이 계속 그림을 선택하는 어린이 수는 두 번째 그룹과 세 번째 그룹의 절반에 불과했다. 이에 따라 라이퍼는 일단 외부 보상이 제거되면 이 활동에 대한 개인의 원시적 흥미를 떨어뜨릴 것이라고 결론 내렸다. 이것이 외부 보상이 내부 동기를 손상시킨다는 결론의 유래이다. 레퍼의 실험에서 볼 수 있듯이, 실험 방법에는 두 가지 주요 특징이 있습니다. 첫 번째는 무작위로 배정된 시험입니다. 두 번째는 제어 변수입니다. 결론적으로, 실험방법은 실험자가 실험 상황을 엄격하게 통제할 것을 요구하며, 실험은 미리 설계된 실험 설계를 따르고, 실험의 실시에는 엄격한 절차가 있으며, 실험 결과는 정확하게 측정해야 한다. 이 때문에 실험방법은 교육심리학 연구에서 효과적인 방법으로 여겨진다.
교육 심리학 연구에서 실험 방법은 무엇입니까?
답: (1) 실험실 실험. 이것은 실험 상황을 엄격하게 제어하여 인수와 인변수 사이의 관계를 정확하게 관찰하는 연구 방법이다. 실험실 실험의 가장 큰 장점은 실험자가 연구의 모든 요소를 최대한 통제할 수 있도록 허용하기 때문에 이런 연구는 내부 타당성이 높다는 것이다. 그 한계는 실험 상황이 고도로 인위적이고 단순화되기 때문에 실험 결과를 실제 생활 상황으로 추정하기가 어렵다는 것이다.
(2) 무작위 현장 실험. 이 연구는 실제 교육 상황에서 진행되며, 일반적으로 오랜 기간 지속되며, 그 목적은 특정 교육 절차나 기타 교육 조치의 효과를 평가하는 것이다.
(3) 단일 사례 실험. 바리스 등이 실시한' 좋은 행동 게임' 실험은 단일 사례 실험의 한 예이다. 단일 사례 실험에서 실험자는 결과를 테스트하고 해석할 필요가 없습니다. 차트 자체는 한눈에 알 수 있습니다. 이것은 단일 사례 실험과 다른 그룹 실험을 구별하는 특징이다.
6. 학교에 가입하는 * * * 의 유사점은 무엇입니까?
답: 산다이크, 왓슨, 거스리, 헬, 스키너는 가맹파의 주요 대표이다. 첫째, 모든 심리현상은 자극이나 상황 (S) 과 반응 (R) 의 직접적인 연계로 귀결되며, S-R 공식을 모든 심리현상을 설명하는 가장 높은 원칙으로 사용한다. 둘째, 학습의 본질은 조건작용을 통해 S-R 간의 관계를 수동적으로 구축하는 것이라고 주장한다. 셋째, 학습 문제의 연구 방향에서 외부 현상과 외부 조건에 대한 탐구는 중시하고 내부 과정과 내부 조건에 대한 연구는 소홀히 한다.
인지 학교의 이론적 표현은 무엇입니까?
답: 인지학파는 주로 비트머, 코프카, 콜러를 대표합니다. 그들은' 형식탑 이론' 을 제창했다. 첫째, 자극과 반응의 연관성을 부인하는 것은 직접적이며, 행위가 의식에 의해 지배되고 의식을 중개자로 삼는다. 둘째, 학습의 본질은 수동적으로 S-R 연결을 형성하는 것이 아니라 형식탑을 구축하거나 인지구조를 형성하는 데 있다고 생각합니다. 셋째, 학습 문제의 연구 방향에서 학습의 내면적 과정과 내면적 조건을 토론하는 것을 주장한다.
8. 심리발전과 교육의 관계를 시험적으로 설명하다.
답: 교육은 개인이 심리발전과정에서 받아들이는 환경으로부터 가장 중요한 영향이자 개인심리발전과정에서 주도적인 요인이다. 교육과 심리 발전의 관계는 주로 두 가지 측면에 나타난다. 한편으로는 교육은 개인의 기존 심리 발전 수준에 의해 제약을 받는다. 반면에 교육은 개인의 심리적 발전을 촉진시킬 수 있다.
(1) 개인의 심리발전이 교육에 대한 제약작용. 개인의 학습 준비도는 생리적 준비도와 심리적 준비도 두 가지 측면을 포함한다. 생리상의 준비 정도, 특히 뇌와 신경계의 발육과 성숙도는 개인이 교육을 받는 천연 전제조건이다. 심리적 준비에는 지적 요소 준비와 비지능적 요소 준비의 두 가지 측면이 포함됩니다.
(2) 개별 심리 발달에 대한 교육의 촉진 효과. 1, 발달 교육; 교육은 개인의 기존 심리 발전 수준에 의해 제한되며, 그것은 교육과 심리 발전 관계의 한 측면일 뿐이다. 교육과 심리발전의 관계에서 더 중요한 것은 교육이 심리발전에 미치는 촉진 작용을 보는 것이다. 2. 조기 교육.
9. 비고츠키의 발전적 교수 명제에 간단히 대답한다.
답: 구 소련 심리학자 비고츠키는 발전적 교수 사상을 제시했다. 그가 보기에, 개인의 심리적 발전과 교육 가능성의 실제 관계를 결정할 때, 아동 발전의 두 가지 수준을 고려해야 한다. 첫 번째 수준은 아동이 지금까지 달성한 발전 수준, 즉 어린이가 독립활동에서 문제를 해결할 수 있는 수준이다. 두 번째 수준은 아이가 현재 형성되고 막 발전하고 있는 능력 수준이다. 즉, 아이가 어른의 지도와 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준이다. 이 두 계층 사이의 지역, 그는 그것을 "최근 개발 지역" 이라고 부른다. 이에 따라 비고츠키는 "교육학은 아동발전의 어제를 지향해서는 안 되고, 아동발전의 내일을 방향으로 삼아야 한다" 고 지적했다.
10, 피아제의 인지발전이론.
답: 스위스 어린이 심리학자 피아제는 아동인지 발전의 단계 이론을 제시했다.
(a) 피아제 이론의 기본 개념. (1) 아키텍처. 사람들의 행동을 지도하는 심리모델의 행동이나 심리운영의 구조로서 간단하거나 복잡할 수 있다. (2) 동화. 새 객체 또는 이벤트를 기존 스키마에 병합하는 것입니다. 동화는 새로운 데이터 입력 컴퓨터와 유사합니다. (3) 적응. 피아제는 이를 기존 도식을 바꿔 새로운 상황에 적응하는 과정이라고 부른다. (4) 균형. 기존 이해와 새로운 경험 사이에서 균형을 회복하는 과정을 균형이라고 한다.
(2) 피아제 인지 발달 단계. 피아제는 아동청소년의 인지 발전을 감각 운동 단계, 전 조작 단계, 구체적 조작 단계, 정식 조작 단계의 네 단계로 나누었다. 피아제는 모든 어린이들의 인식과 발전이 이 네 단계를 차례로 거치지만 그 중 하나를 넘어설 수는 없다고 생각한다. 하지만 아이들마다 이러한 단계를 서로 다른 속도로 지나갈 수 있으며, 아이들은 시기마다 여러 단계의 특징을 나타낼 수 있습니다. 특히 과도기에는 더욱 그러합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) (1) 감각 운동 단계 (0-2 세). 아기의 지혜는 그의 행동에 반영되었다. (2) 수술 전 단계 (2-7 세). 감각 운동 후기에 아동의 언어능력이 급속히 발전하여 점점 더 자주 이미지 부호를 외부 사물 대신 사용하기 시작했다. (3) 구체적인 운영 단계 (7- 12 세). 구체적인 조작 단계는' 보존' 의 출현을 상징하는데, 이는 아이의 사유가 가역적이라는 것을 의미한다. 아이의 사유는 이전의 조작 단계에 비해 크게 향상되었다. 그들은 보존의 개념을 습득했을 뿐만 아니라, 이를 바탕으로 사물을 비교, 분류, 정렬, 분류할 수 있으며, 이 모든 것은 구체적인 이미지의 지지와 불가분의 관계에 있다. (4) 정식 운영 단계 (12 세 이후). 사춘기에 접어들면서 청소년들은 추상적인 규칙으로 생각하기 시작했다.
(3) 교육에 대한 계몽. (1) 교사는 어린이가 문제를 해결하는 사고 과정을 자세히 관찰하고 경청하고, 어린이가 어떻게 문제를 생각하고, 주변 세계를 어떻게 인식하는지 이해하고, 아이들의 현재 사고 발전 수준을 정확하게 판단해야 한다. (2) 교육은 아이의 현재 인지 발달 수준에 적합해야 하며, 아이의 현재 발전 수준을 뛰어넘는 교육은 헛수고일 뿐이다. (3) 미취학 아동과 초등학교 어린이는 선생님이 그들에게 개념을 제공하는 예가 필요하다.
1 1. 에릭슨의 인격 발전 이론을 설명해 보세요.
답: 에릭슨은 방대한 인격 종신발전 이론, 즉 심리사회 발전 단계 이론을 구축했다. 에릭슨은 요람에서 무덤까지 개인의 인격을 8 단계로 나누어 각 단계마다 핵심 심리와 사회 위기에 직면했다.
1 단계: 신뢰 대 불신 (0- 1.5 세);
2 단계: 자기 의심 (1.5-3 세);
3 단계: 적극적으로 죄책감에 직면 (3-6 세);
4 단계 근면 열등감 (6- 12 세);
5 단계: 신분에 대한 정체성 혼란 (12- 18 세);
6 단계: 외로움에 친밀하게 맞서다 (18-30 세);
7 단계: 창조대 정체 (3 1-50 세);
8 단계: 자강대 실망 (5 1 세 이후).
12, 에릭슨의 인격 발전 이론의 교육에 대한 시사.
답: (1) 인격의 발전은 자아와 사회문화 상호 작용의 산물이며, 각 단계의 심리적 위기의 발생과 해결은 모두 환경작용과 밀접한 관련이 있다. 따라서 인격 발전 문제에서는 자기 교육의 역할뿐만 아니라 학교, 가정, 사회가 개인에 대한 교육 역할도 중시해야 한다.
(2) 인격의 발전은 단계마다 다른 임무가 있다. 교육은 서로 다른 연령대의 개성발전 특징을 겨냥해 대립 발전 과정에서 개인을 긍정적인 방향으로 이끌어야 한다.
(3) 인격 발전은 각 단계마다 다른 특징을 가지고 있지만, 전반적으로 각 단계의 인격 발전은 완전하고 지속적인 과정이다.
13. 콜버그의 도덕 발전 단계 이론을 간략하게 기술하다.
답: 콜버그는 인간의 도덕적 판단이 세 가지 단계, 즉 (1) 전 세속 수준 (9 세 이전) 을 거쳤다고 지적했다. 단계 1. 처벌 및 순종 단계; 단계 2: 도구 상대주의 오리엔테이션 단계; (2) 세속적 수준 (9-20 세). 3 단계. 좋은 소년 방향 단계; 4 단계. 법과 질서의 방향 단계; (3) 포스트 세속적 인 수준 (20 세 이후). 5 단계. 사회 계약의 방향 단계; 여섯 번째 단계. 보편적 윤리 원칙의 포지셔닝 단계.
학습의 정의를 어떻게 파악합니까?
A: 우선, 학습의 특징은 개인의 행동이나 행동 잠재력의 변화이다.
둘째, 학습으로 인한 행동이나 행동 잠재력의 변화는 비교적 지속적이다.
다시 한 번, 학습으로 인한 행동이나 행동 잠재력의 변화는 경험의 획득으로 인한 것이다.