1. 유치원 중반 사례 분석 및 조치 요약 제 1 판
배경 설명: 각 반마다 대조가 큰 아이들이 있고, 공부하는 것을 좋아하지만 공부하는 것을 좋아하지 않는 아이들이 있고, 말을 잘 듣지 않는 아이들이 있다. 당초 우리 반 아이들이 나에게 준 인상은 장난이 심해서 공부하기를 좋아하지 않았다는 것이다. 매번 내 수업을 들을 때마다 그는 앉을 수 없었고, 심지어 그에게 발언하도록 요청하지도 않았다. 나는 정말 걱정이다. 이후 나는 그의 부모님과 소통했고, 결국 개선을 촉진하기 위한 공동의 노력에 도달했다 * * * 양해. 사례 설명: 이 날, 나는 그의 아이가 수업에 똑바로 앉아 있는 것을 발견하고, 나는 무의식적으로 그를 재빨리 칭찬했다. 예기치 않게 10 분 내내 그는 나와 상호 작용하는 데 몰두했다. 그는 10 분 동안 평소처럼 꾸물거리지 않고 아홉 번째 숙제를 냈고, 나는 반 앞에서 그를 칭찬했다. 그의 명랑한 표정을 보고 나도 기뻤다.
반성과 조치: 사람은 완벽하지 않은데, 하물며 활동적인 아이들은 말할 것도 없다. 선생님으로서, 제때에 아이의 장점을 발견하고, 제때에 격려와 칭찬을 해야 한다. 동시에, 아이의 결점을 발견하는 동시에, 교육의 돌파구를 찾아 아이를 정면으로 인도해야 한다. 둘째, 가정교육을 잘하는 것은 교사가 좋은 교육 효과를 얻을 수 있는 방법이다.
유치원 중급 사례 분석 및 조치 요약 제 2 판
상황: 또 코너 게임 시간이 되었어요. 혜혜혜와 몇몇 친구들은 여전히' 작은 무대' 에서 게임을 하기로 했다. 한 번 볼게요. 평소 다른 행사에서도 혜혜혜는 그들과 함께 놀았다. "작은 무대" 에 이르러서야 주인공을 배정하기 시작했다. 오늘 혜혜혜가 동행할 차례다. 나는 혜혜혜만 보고 음악을 들으면서 리듬을 두드리고 있다. 평소처럼 보입니다. 혜혜혜가 나의 칭찬을 들었을 때, 그녀는 즉시 두드리는 것을 멈추었다. 그녀는 매우 어색해 보인다. 솔직히 말해서, 나는 나의 칭찬이 이런 효과를 가져올 줄은 정말 몰랐다. 나는 이 녀석이 어색할까 봐 슬그머니 가버렸다. 교실에 들어서자 바깥의 두드리는 소리가 또 울렸다. 내가 슬그머니 바라보자 혜혜혜는 방금 활발하고 명랑한 그녀의 모습을 되찾았다.
분석 및 조치:
오늘 혜혜혜의 표현은 그녀가 완전히 내성적인 성격이 아니라는 것을 보여준다. 그녀의 내면프로젝트는 필요한 경우 드러난다. 사실 이것도 아이의 이중 성격의 표현이다. 그녀는 자신이 익숙하고 좋아하는 친구 앞에서는 그렇게 활발하지만 선생님이나 낯선 사람을 만났을 때는 그렇게 침묵했다. 나는 이 현상을 바꾸고 싶다. 우선, 아이들이 낯선 사람과 일을 자주 접하게 한다. 먼저 그녀를 만나야 그녀는 적응하고 이해할 수 있다. 점차적으로, 그녀.
유치원 중급 사례 분석 및 조치 요약 제 3 판
첫째, 사건은 내가 낮잠을 자고 일어났을 때 아이들이 옷을 입고 있었다는 것을 묘사한다. 활동실에서 놀라운 소리가 들려왔다. "비누? 우리 오늘 비누 먹을까? "
"비누를 먹어라, 오늘 우리는 비누를 먹는다! 클릭합니다 아이들이 즐겁게 외치고 있다.
"선생님, 오늘 과자는 비누입니다." 항공과 신이 달려와서 나에게 말투에 신비로움을 띠고 있다고 말했다.
\ "오! 정말 비누 먹어요? " 행사실에 가서 오늘의 간식이 주황색 떡인 것을 보니 언뜻 보면 정말 색색의 비누 같다. 나는 떡을 집어 들고 스스로에게 말했다. "오늘 비누를 사 주세요. 정말 이상하네요!" "동시에, 그는 일부러 놀라움과 의심을 보였다.
"하하, 선생님은 정말 비누인 줄 알았어요! 클릭합니다 아이들이 소곤소곤 속삭이는 것은 그들이 나를 비웃기 때문이다. 나는 떡도 못 알아본다.
저는 한 가지 질문을 했습니다. "보세요, 이 비누는 어떻게 생겼나요?"
"컴퓨터의 키보드와 같다." "작은 베개처럼." "테이블처럼." "수건처럼." ......
나는 말했다: "비누를 먹으면 밥을 먹을 때 거품을 토하지 마라!" ""
\ "아? 비누를 먹고 입에 거품을 뱉어? " "우리 입에 비누 거품을 뱉을까?" 아이들은 내 말에 즐거워했다.
감동하여 말했다: "나는 이야기를 들었다. 달팽이 한 마리가 딸기 모양의 비누를 먹은 후 입에서 비누 거품이 많이 나왔다. 거품도 작은 달팽이를 하늘로 가져갔다. "
"오, 비누를 먹으면 거품이 나요. 네가 비누를 먹으면서 거품을 토하며 하늘로 날아오르면 내가 어떻게 할 수 있겠니? " 나는 미간을 찌푸리며 말했다.
"하하하 ... 우리가 하늘을 날면 선생님은 우리를 잡을 수 없다." 아이들이 웃었다.
나는 더 걱정했다: "그것은 너무 나쁘다. 중학교 5 반 아이들 25 명이 비눗방울을 들고 하늘을 날고 있는데, 선생님은 한 명뿐이다. " 내가 어떻게 너를 잡을 수 있니? ""
철철이 말했다. "선생님, 두려워하지 마세요. 너는 헬리콥터를 타고 하늘에 가서 우리를 잡아서, 우리를 하나하나 데려와라! " ""
나는 계속 고개를 끄덕였다: "좋은 생각이야! 클릭합니다
윈윈이 말했다. "선생님, 그물을 하늘에 뿌려 우리 모두를 잡아오세요."
나는 빨리 박수를 쳤다. "이것은 좋은 생각이다. 그물에 걸리게 될 것이다."
항해가 말했다. "선생님, 긴 밧줄을 하늘로 던져주세요. 밧줄을 잡고 하나씩 내려주세요."
나는 엄지손가락을 치켜세우고 칭찬했다. "이것은 똑똑한 계획이지만 선생님은 심혈을 기울여야 한다."
티안 단 (Tian Dan) 은 "내 방법은 선생님이 열기구를 타고 하늘로 날아가 우리를 다시 데려 오는 것" 이라고 말했다.
음과 잉 (yin ying) 은 "선생님이 우리를 잡으려고 익룡이되게하십시오. 클릭합니다
호호는 이렇게 말했다. "선생님을 오트먼으로 만들어 우리를 잡으러 오게 하세요."
아이들은 여러 가지 방법을 적극적으로 생각하고 있다. 나는 아이들에게 떡을 주었는데, 그들은 마치 비누 거품이 그들을 하늘로 데려올 것을 기대하는 것처럼 맛있게 먹고 있었다.
간식을 먹은 후, 나는 아이들과 야외로 나가 날기 놀이를 했다. 아이들이 비눗방울을 가지고 하늘을 날고 있는데, 나는 그들을 잡으려고 최선을 다했다 ...
둘째, 사례 연구
이것은 무작위 교육의 사례로, 생활이 매일 한 과목의 교육 이념과 교사의 교육 타이밍에 대한 파악 능력을 보여준다.
사례에서 선생님과 아이들 사이의 상호 작용은 긍정적이고 즐겁다. 선생님은 아이의 시각에 서서 아이가 본 것을 보고 좋은 상호 작용 효과를 거두었다. 전략은 주로 다음과 같습니다.
1. 아이의 연상을 인정하고 아이의 정서적 반응을 받아들이다.
아이가 간식을 비누로 묘사한 것은 일종의 연상이다. 선생님은 아이의 기존 비누 관련 경험을 보았다. 이에 대해 선생님은 부인하지도 않고, 쉽게 긍정하지도 않고, 놀라움과 곤혹스러운 척했다. 이때 선생님의 표정과 말투가 아이에게 전해진 것은 연상에 대한 인정과 수용이었다.
사건 내내 아이들은 놀라움과 흥분을 보이며 교사들에게 받아들여져 안전한 심리분위기를 조성해 아이들이 감히 생각하고 말하도록 했다.
2. 아이의 사유 특성에 맞춰 상상의 공간을 제공한다.
선생님의' 비누' 에 대한 의혹과 호기심은 아이들을 즐겁게 하고, 그들의 열정을 자극하고, 그들의 상상력을 지지한다.
선생님의 질문 "이런 비누는 어떤 건가요?" 아이들의 사고를 넓히고, 그들이 기존 경험을 이용하여 더욱 연상하게 하다. 선생님의' 비누 먹기-비누 거품 뱉기' 의 연상은 아이들의 경험을 동원해 무한한 상상력을 불러일으켰다. 민주평등의 분위기 속에서 아이들이 이미 가지고 있는 경험이 충분히 활성화되자 달팽이가 비누를 먹고 거품을 뱉는 이야기를 감동적으로 이야기했다. 분명히, 이런 이야기는 흥미진진하다. 선생님은 이 정보를 이용하여 적시에 두 번째 질문을 던졌다. "비누를 먹으면서 거품을 토하며 하늘을 날면 내가 어떻게 할 수 있을까?" " 아이들의 사유가 순식간에 활기를 띠기 시작했다. 이 시점에서 아이들은 연상에서 문제 해결로 바뀌었고, 사고력과 문제 해결 능력이 향상되었고, 상상의 줄거리를 표현할 때 언어 표현력도 발전했다.
3. 아이의 상상력을 존중하고 지지적인 반응을 준다.
아이들은 기존의 경험을 적극적으로 이용하여 선생님이 아이를 잡는 여러 가지 방법을 상상하는데, 각 방법은 모두 재미있는 줄거리이다. 생동감 있는 화면. 아이가 느끼는 것은 상상의 즐거움이다. 이때 분위기는 긍정적이고 즐겁다.
모든 아이의 상상력에 직면하여 선생님은 주의 깊게 경청하고 구체적인 피드백을 주며 존경과 지지를 베풀어 주셨다. 예를 들어, 선생님은 고개를 끄덕이고, 박수를 치고, 엄지손가락을 치켜세우고,' 이 생각이 좋다',' 이 방법이 좋다',' 이것은 교묘한 계획' 이라는 짧은 문구를 통해 아이들에 대한 긍정적인 사고의 격려와 긍정을 표현하신다.
선생님이 대답하는 모든 눈빛, 모든 동작이 아이들에게 큰 격려를 주었고, 아이들이 느끼는 것은 선생님의 자신에 대한 관심이다. 교사는 지원 응답을 제공하는 동시에, 아이가 이미 가지고 있는 경험을 개선하고, 아이들이 어휘를 풍부하게 하고, 경험을 표현할 수 있도록 돕는다. 선생님의 지지로 아이들은 큰 자율성을 보였다.
4. 캐릭터 포지셔닝을 조정하고 아이의 시각에 서서 순수함을 감상한다.
전체 상호 작용 과정에서 교사의 역할은 지도자, 지지자, 협력자 간에 전환된다. 아이의 사고를' 좋아하는 것' 에서' 어떻게 하는 것' 에 이르기까지 지도하는 과정에서 선생님은 주도자이다. 선생님은 아이의 시각에 서서 자신이 보는 세상을 바라보고, 자신의 언행을 이해하는 것이 바로 아이의 동반자이다. 그래서 교사들은' 비누' 를 마주하면' 아이가 거품에 맞아 하늘로 끌려간다' 는 걱정을 하고,' 거품 잡는 방법' 을 마주하면 박수를 친다. 선생님은 동심을 가지고 아이들과 놀아 함께 즐긴다. 선생님의 선의의 미소, 격려의 눈빛, 칭찬의 고개를 끄덕이면 아이가 자신감을 키우고 교제의 즐거움을 느끼며 활동에 더욱 적극적으로 참여하게 된다.
셋. 취해진 조치
1. 매일의 생활을 세우는 것은 모두 하나의 수업이라는 관념이다.
유치원교육지도강령 (시범)' 이든' 저장성 사전교육관리지도강령 (시범)' 이든' 생활의 매일은 하나의 과정' 이라는 개념을 제시했다. 즉 유아들이 유치원 일상생활의 모든 부분이 유치원과정의 일부라는 것이다. 여기에는 무작위 교육의 기회가 많이 담겨 있다. 교사는 매일 생활하는 것이 하나의 수업이라는 의식을 세워야 자신의 지혜를 이용하여 신속하게 가치 판단을 내리고, 교육의 기회를 포착하고, 적시에 효과적으로 상호 작용하고, 아동 발전을 촉진할 수 있다. 무작위 교육의 능력을 높이려면 교사의 예리한 관찰력, 유연한 응변 능력, 풍부한 지식이 필요하다.
2. 마음속에 목표가 있고 눈에 아이가 있어요.
교과 과정 개혁이 심화됨에 따라 아동의 발전에 초점을 맞추고 아동의 평생 발전을 위한 토대를 마련하는 것은 취학 전 교육자의 행동 가이드가 되어야 한다. 따라서 교사는 자신의 활동에 포함된 교육의 가치를 민감하게 포착하고 아동 발전 목표에 대한 세밀한 관찰에 근거하여 시기적절하고 적절한 지침을 제공해야 한다. 이를 위해서는 교사의 마음속에 항상 목표가 있어야 하고, 눈에는 항상 아이가 있어야 하며, 과정이 과정에서, 생성 중에, 스승과 유아가 상호 작용할 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
평등하고 민주적 인 상호 작용 분위기를 형성하십시오.
교사와 어린이 간의 상호 작용은 유치원의 가장 핵심적인 대인 관계이다. 하루의 생활에서 대부분의 교사들은 집단 교육 활동, 지역 활동, 그룹 활동에서의 상호 작용에 더 많은 관심을 기울이고, 생활활동에서의 상호 작용을 소홀히 하며, 생활활동에서 조직자, 지휘자, 관리자의 역할을 하는 경우가 많아 유아의 생활활동이 무미건조하다. 평등하고 민주적 인 교사와 어린이 간의 상호 작용 분위기를 조성하는 것은 교사와 어린이 간의 긍정적이고 좋은 정서적 관계에 달려 있습니다. 일상생활에서 교사는 아이와 친밀한 관계를 맺고, 아이의 시각으로 아이가 보는 세상을 보고, 지혜로 생명활동의 교육적 가치를 밝히고, 아이를 건강하고 즐겁게 성장시켜야 한다.
4. 유치원 중반 사례 분석 및 대책 요약 제 4 부
상황: 요즘 날씨가 계속 안 좋아서 아침부터 보슬비가 많이 와요. 우리는 아이의 감기 예방을 위해 매일의 야외 활동을 취소하고 복도를 산책하기로 했다. 오늘 오전 행사가 끝났습니다. 점심시간 한가한 시간에 어떤 아이들은 함께 이야기를 나누고, 다른 아이들은 서로 놀고 있다. 오직 지노만이 복도 근처 창가에 서서 유리창을 사이에 두고 오랫동안 밖을 내다보았지만 선생님은 듣지 못하신 것 같다. 나는 그녀의 눈빛을 따라 바라보았는데, 운동장에는 큰 야외 장난감이 있었다. 아이들은 성에서 기어오르는 것을 좋아했다.
정오에 아이들이 공원을 떠나려고 하는데, 내가 아이를 차에 태워다 주었을 때, 자노의 할머니가 자노를 끌고 운동장에서 앞으로 걸어가고 있는 것을 발견했다. 자노는 아무 말도 하지 않고 고집이 세다. 결국 할머니와 사장은 아쉬워하며 떠났다. 자노의 할머니는 나를 보고 어쩔 수 없이 웃으며 말했다. 그녀는 거기서 놀자고 고집을 부리며 돌아갔다.
분석: 자노는 우리 반의 전형적인 좌식 아동이기도 하다. 그녀는 그녀의 조부모와 함께 산다. 노인은 작은 가게를 운영하고, 낮에는 가게에서 바쁘게 장사를 하고 있다. 자노는 항상 할아버지 할머니와 가게에서 놀기만 할 뿐, 거의 나가지 않는다. 유치원의 대형 야외 장난감은 당연히 그녀를 유치원으로 끌어들이는 유혹이다. 아이들의 표현으로 볼 때, 그녀는 노인과 함께 천성에 얽매이는 것이 아니라 다른 아이들처럼 충분한 자유놀이 시간을 갖고 싶어 한다.
조치: 자노와의 속삭임을 통해 유치원에서 대형 야외 장난감을 갖고 싶다는 것을 알게 되었다. 나는 아이와 법 3 장을 약속하고 성을 가지고 노는 몇 가지' 규칙' 을 정해서, 아이들이 규칙이 있어야 더 즐겁게 놀 수 있다는 것을 알게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 하지만 실제로 아이들이 많다는 점을 감안하면 선생님은 결국 그들을 대형 야외 장난감으로 인도할 것이다. 자노 할머니와 소통하여 아이의 생각을 알리고 업무가 그리 바쁘지 않은 주말에 아이를 유치원에 데리고 야외 장난감을 가지고 놀자고 제안했다.
5. 유치원 중반 사례 분석 및 조치 요약 제 5 판
사례 배경: 청결은 조용하고 내성적인 소녀로, 약간 겁이 많다. 그녀는 낯선 사람뿐만 아니라 선생님과 학부모까지 무서워한다. 부모님이 일이 바빠서 그런지 평소에 할머니께서 크게 데리고 오셨다. 할머니는 성격이 급해서 아이가 큰 소리로 말하지 못하게 하는 경우가 많습니다.
사례 설명:
아침에 정원에 왔을 때 할머니는 초조하게 나에게 말했다. "어제 제이걸은 연필 두 자루만 남았고, 나머지는 모두 하오 씨에게 가져갔다." 말을 끝내고 그는 선생님 앞에서 제이를 밀었다. "너 정말 멍청해, 연필은 다른 사람이 가져갈 거야. 클릭합니다 나는 깨끗한 말을 하고 싶었지만 감히 말할 수 없었다. 눈에는 눈물이 가득하고, 이빨은 입술을 깨물고, 무력하게 치마를 잡아당겼다.
할머니가 떠나신 후, 나는 청결을 내 곁으로 불러 어제 일을 참을성 있게 물었다. 그녀는 고개를 숙이기 시작했다. 내가 신뢰하는 눈빛으로 그녀를 바라보는 것을 보고 그녀는 작은 목소리로 말했다. "어제 나는 호가 연필을 가지고 있지 않은 것을 보고 그에게 한 자루를 빌렸다. 그는 나의 연필이 예쁘다고 칭찬했다. 나는 집에 아직 많은 것이 있는 줄 알고 그에게 두 개를 주었다. " \ "그래? 원래 할머니는 왜 호호가 너를 데리고 갔다고 생각하셨을까? 할머니께 네가 호호에게 준 것이라고 말했니? " 나는 웃으며 그녀에게 물었다. 청결하고 억울하게 말했다. "할머니는 내 연필 두 자루가 없어진 것을 발견하고는 내가 바보라고 말씀하셨다. 나는 호호에게 말했다, 그녀는 호호 자신이 가져간다고 말했다. "
제이와 이야기를 마친 후, 나는 또 호호에게 물었다. 제이가 말했듯이, 이 연필 두 자루는 제이가 그에게 준 것이다. 호호는 또 다른 연필 두 자루를 일부러 가지고 와서 청결한 손에 건네주었다. "연필 두 자루를 주세요. 어머니께 말씀드렸는데, 우리 엄마가 두 자루를 사주셨어요. 제가 드릴게요. 어머니는 또 이것이 예의상 왕래라고 하던데, 허허! 클릭합니다
분석 및 조치:
중반 아이들은 이미 의사소통 능력이 뛰어나서 문구 없이는 서로 빌릴 수 있다. 한 동료가 그의 문구가 예쁘다고 칭찬했을 때, 그는 주는 것과 나누는 것을 생각했다. 이것은 사실 아이들 사이의 가치 있는 상호 작용이다. 깨끗한 할머니는 아이의 심리를 잘 이해하지 못한다. 청결은 내성적이지만, 친구를 사귀고, 동정심이 있고, 의식을 나누기를 갈망하는 것은 소중한 자질이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) 할머니는 제이걸의 연필이 두 개 빠진 것을 발견하셨을 때 제이걸은 문구를 아끼지 않고, 맹목적으로 아이를 비난하고, 아이에게 설명할 기회를 주지 않고, 심지어 아이를 오해했다고 직접 생각했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
저녁에 화원을 떠날 때, 나는 내가 알게 된 진상을 깨끗한 할머니에게 알렸다. 그리고 두 아이를 불러서 일의 경과를 깨끗한 할머니에게 알렸다. 나는 그녀에게 말했다: "Jie Jie 는 매우 합리적인 아이입니다. 그녀가 아이가 연필을 가지고 있지 않은 것을 보았을 때, 그녀는 다른 사람을 돕는 것을 생각했다. 정말 맛있어요! 우리는 함께 그녀를 격려해야 한다! 아이고, 호호호호도 오늘도 결에게 두 개를 선물했는데, 아이들은 이미 서로 교류할 줄 알았어! "
깨끗한 할머니는 내가 하는 말이 일리가 있다고 생각하자 결에게 이렇게 말씀하셨습니다. "그럼 왜 말하지 그래? 말만 하면 알 수 있다. " 결결결이 무겁게 고개를 끄덕이자 눈물이 눈가에 솟아올랐다. 이해받고 행복한 눈물임에 틀림없다고 생각합니다.