혁신은 경제학 분야에서의 응용에서 비롯된다. 곰 피트는 19 12 에서 혁신적인 개념을 제시했다. 혁신 교육은 1940 년대에 탄생했고, 70 년대 말 미국, 영국, 독일, 일 등 선진국에서 급속히 일어났다. 외국 학술계는 혁신 교육 연구 방면에서 큰 성과를 거두어 혁신 교육의 발전을 정상 궤도에 올려놓고 성숙해지고 있다. 국내에서는 칭화대, 중국인민대, 우한 대학 등 9 개 고교를 시범대학으로 삼아 혁신 이념을 교실 수업과 과외 실천에 통합하는 활동을 적극적으로 탐구하며 국내에 혁신 교육의 연구 열풍을 일으켰다.
고등 교육의 중요한 구성 요소로서 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력과 혁신 정신의 배양을 강화하는 것은 직업 교육 발전의 필연적인 추세일 뿐만 아니라 사회 발전과 고등 전문 학교 학생들의 성장 발전에 적응하는 현실적인 요구이기도 하다. 최근 몇 년 동안 고등 전문 학교는 학생들의 혁신 능력 배양을 매우 중시하여 학생들의 혁신 능력 배양에 대한 개혁 방안을 제시하였다. 점점 더 많은 고교들이 학생들의 혁신 의식과 혁신 능력의 배양을 둘러싸고 일련의 연구와 탐구를 전개하고 있다.
중국 지망과 중국 정기 간행물 인터넷상의 문헌을 검색함으로써 그 연구 현황을 전면적으로 종합하여 앞으로 고위직 학생들의 혁신 능력 배양에 대한 연구를 위한 포괄적이고 믿을 만한 문자자료를 제공하여 혁신 교육의 연구를 더욱 심화시킬 수 있도록 하였다.
첫째, 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력 배양에 관한 연구 개요
중국 지식 네트워크 전체 텍스트 데이터베이스에 입력? 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력 배양? 대학생 혁신 능력 배양과 관련된 1 논문이 1983 에 발표됐다. 1998 부터 관련 연구 논문이 점차 늘었지만 모두 학부 대학과 관련이 있다. 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력 배양과 관련된 최초의 논문은' 중국 직업기술교육지' 1999, 2008 년 1 석사 논문 발표됐다. 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력 배양에 대한 연구가 유망하다는 것을 알 수 있다.
연구의 관점에서 볼 때, 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력 배양은 매우 의미가 있다고 일반적으로 여겨지지만, 많은 문제가 있으며 이에 따라 이러한 문제를 해결할 수 있는 방법을 제시했다. 하소청 [1] 은 학생의 개성 발전이 혁신 능력과 관련이 있다고 생각한다. 고등 직업 전문 학교는 학생들의 자신감, 호기심, 상상력, 도전성, 의지력, 진취성 등 6 가지 측면을 배양하여 혁신적인 인격 양성에 도움이 되는 고등 직업 교육 체계를 구축해야 한다. 공영 [2] 은 혁신 능력 배양은 혁신 제 2 교실 활동으로 시작하고, 혁신 시나리오를 설정하고, 혁신 기술을 키우고, 다양한 학습 방식을 제공하고, 기술 훈련을 강화하고, 혁신 능력을 강조하는 고사를 해야 한다고 제안했다. 당운주 [3] 는 직업학교가 교직원 건설을 중시하고, 교학 모델을 개혁하고, 민주적 분위기를 조성하고, 학교와 기업 간의 협력 기지를 효과적으로 확립하고 보완하고, 다원화 경영 체계를 형성해야 한다고 지적했다. 오흥복 [4] 은 사회 실천 활동에 적극적으로 참여하고, 자신의 혁신 기술을 양성하고, 실천능력과 자질의 배양을 중시하고, 자신의 문제의식을 키우고, 풍부한 사회과학 기초 지식을 적극적으로 배우고 축적해야 한다고 강조했다.
둘째, 고등 전문 학교 학생들의 혁신 능력 배양 연구의 주요 내용
1. 혁신과 혁신 능력의 의미
연구자마다 분야별로 혁신과 혁신 능력의 내포에 대해 서로 다른 이해를 가지고 있다. 진하 [5] 혁신의 문자적 의미는 갱신, 혁신, 변화라고 생각하는데, 그 기본 내포는 사람들이 특정 환경에서 개인, 집단 또는 사회의 요구를 충족시키기 위해 새로운 것, 새로운 방법, 새로운 환경 등의 활동과 유익한 효과를 개선하거나 창조하는 것을 말한다. 온강한 [6] 은 혁신능력에서 가장 중요한 심리적 자질과 능력에 세 가지 측면이 있다고 생각한다. 하나는 혁신정신, 즉 혁신활동에서 나타나는 고도의 노동열정, 자신감, 독립사고의 품질과 탐구정신이다. 둘째, 창의적 사고, 즉 혁신 과정의 사고는 혁신 활동의 핵심이다. 세 번째는 실천과 실천 능력이다. 그는 용인 [7] 혁신 능력은 강한 혁신 의식, 건강한 개성과 독립성, 좋은 지능, 구조적인 합리적인 지식 축적, 창조적 사고력 등으로 구성되어야 한다고 생각한다. 진청 [8] 은 혁신능력이 특정 목표를 달성하기 위해 파악한 지식을 종합적으로 활용하고, 문제를 분석하고 해결함으로써 새롭고 독창적이며 사회적 가치를 지닌 정신과 물질적 부를 얻을 수 있는 능력을 의미한다고 생각한다.
2. 혁신 능력을 키우는 방법
(1) 고등 전문 학교 학생들의 혁신적인 교육 모델에 관한 이론적 연구
우리나라 고등직업교육은 20 세기 말부터 급속히 발전하기 시작했고, 외국 직업교육에 비해 상대적으로 낙후되어 응용형 혁신 인재 양성 모델의 이론 연구가 상대적으로 미숙하다. 유빈빈 [9] 은 혁신인재를 양성하는 관건은 혁신교육에 적합한 교육과정 체계를 구축하고 교육평가체계의 내용을 재구성하며 교직원을 최적화하는 데 있다고 생각한다. 항주 [10] 는 일련의 인문적 자질 교육 과정 개설, 창업 교육 과정 개선, 혁신적 사고 훈련 과정 개발, 과학 기술 혁신 활동 과정 지원 등을 강조한다. 사합일? 일련의 교육 과정. 강위강 [1 1] 은 혁신 교육과 자질교육이 상호 침투하여 직업능력과 혁신능력의 2 차원 양성된 교육과정을 구축하는 것을 강조한다. 후청은 교과 과정 설정이 보편적 혁신 자질 과정을 바탕으로 전문 기술 혁신 과정을 추진해 개방된 활동 과정을 넓혀 다단계 교과 과정을 구축해야 한다고 생각한다. 첸 타오 [13] 고등 전문 학교 실무 활동 조사를 통해 훈련 플랫폼에 따라 고등 전문 학교에서 학생들의 혁신 능력을 키우는 구체적인 방법을 네 가지 모델로 요약했다 고등 전문 학교는 자신의 장단점에 따라 자신에게 가장 적합한 모델을 하나 이상 선택하여 조합할 수 있다. 고등 전문 학교의 혁신 교육을 추진하는 열쇠는 합리적인 혁신 교과 과정 체계를 수립하는 것이라고 생각하는 학자들도 있다.
(2) 중국 고등 직업 전문 학교의 혁신 능력 배양 방식에 관한 연구.
최근 몇 년 동안, 고등 전문 학교의 혁신 훈련 연구 분야는 끊임없이 확장되고 깊이가 점차 증가하고 있다. 현재 대표적인 교육 모델은 다음과 같습니다.
① 프로젝트 중심의 삼원 혁신 훈련 모드; 학교, 학교 운영 생산 기지, 사회기업이 연계한 전문가 스튜디오에 의존하여 프로젝트 중심, 서로 다른 학과 자원 통합, 학교 학습 활동에 교외 요소 도입, 제품 R&D 와 교실 교육 내용 결합, 프로젝트 실행과 전문 기술 운영을 결합하여 학교 교육이 기업과 사회의 발전 변화에 밀착되어 학생들의 혁신 능력이 충분히 발전하였다.
(2) 자주성장, 환경최적화, 다원융합의 양성 모델, 학생의 자주성장법칙을 존중하고, 학생이 자신의 학습의 주인이 되고, 학생의 우수한 잠재력을 자극하고, 캠퍼스 문화분위기를 최적화하고, 효과적인 혁신교육 환경을 육성하고, 각종 우세한 자원을 통합하고, 장점을 취하여 단점을 보완한다.
(3) 창업공간의 운영 모델을 바탕으로 혁신공장을 만들고, 학생 혁신에 다양한 도구, 도구, 재료를 제공하고, 창의적인 의지와 의식을 가진 학생들에게 개방하는 동시에 각종 혁신창업활동을 전개하여 학생들을 위한 느슨한 혁신 분위기를 조성하고, 창작문화를 육성한다.
④ 3 대 교육이념의 양성 모델을 바탕으로 혁신적인 캠퍼스 문화를 조성하고 문화창조기지를 세우고 건설합니까? 세 가지 변화? 교육 체계를 혁신하고 복합 교육을 통해 혁신 창업 교육을 추진하다.
⑤? 이진, 세 동작, 네 가지 조합? 인재 양성의 두 번째 모델은 기업 프로젝트가 수업에 들어가고, 기업 인원이 수업에 들어가고, 세 번째 모델은 프로젝트 지도, 낡은 사건 신작, 실제 사례, 실현교실과 훈련실, 사무실과 스튜디오, 교육과 사회서비스의 결합이다. 네 가지 조합? 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다
⑥? 5 교실 연계? 인재 양성 메커니즘 교실 수업, 학생전문협회, 스튜디오, 협력기업, 가상회사를 중심으로 1, 2, 3, 4, 5 반을 형성합니까? 5 교실 연계? 매커니즘, 다층적으로 학생들의 전문 기술과 혁신적인 창업 능력을 배양하다. 이상의 혁신 양성 모델은 각 학교가 각자의 전문적인 특징을 결합하여 이론 연구와 실천 탐구를 거쳐 형성된 것이다. 각 교육 모델에는 배울 수 있는 성공 사례와 경험이 있습니다. 물론, 개선과 개선이 필요한 곳도 있고, 우리가 계속 심도 있게 연구하고 총결하여 체계적인 교육 체계를 형성해야 한다.
고등 직업 교육에서 혁신적인 교육의 문제점
학자들은 고등 전문 학교의 혁신적인 인재 양성에 존재하는 문제를 연구했다. Xu Yanqin [20] 은 혁신에 대한 이해 부족, 체계적인 교육 부족, 혁신적인 교육의 단일 형태, 혁신적인 교육 커리큘럼 시스템이 불완전하고 교사의 힘이 부족하다고 믿습니다. 곡단영은 첫째, 혁신적인 캠퍼스 문화가 부족하고, 교사들은 여전히 지식을 전수하는 것을 위주로 개방적이고 연구하는 캠퍼스 문화 분위기를 형성하지 못했다고 생각한다. 두 번째는 혁신적인 교육 훈련 프로그램이 부족하여 학생들의 혁신 능력을 근본적으로 향상시킬 수 없다는 것이다. 셋째, 학생들은 혁신적인 동기 부여가 부족하여 일상적인 학습에 만족한다. 넷째, 혁신적인 교육 시스템이 완벽하지 않습니다. 대부분의 직업대학은 각종 과외 활동과 기능 경쟁을 조직하는 것으로 제한된다. 혁신 교육에서 적극적인 역할을 했지만 체계성과 지속성이 부족해 장기적 메커니즘을 형성하기 어려운 경우가 많다. 일부 학자들은 혁신 이념, 혁신 실천, 혁신 능력을 주요 내용으로 하는 교재가 아직 개발 단계에 있으며 모방적인 혁신 사례와 학생들의 혁신 열정에 대한 적절한 지도가 부족하다 [22]. 이 [23] 는 우리나라 고위직 혁신 교육의 문제점을 다음과 같은 측면으로 요약했다. ① 본토 혁신 능력의 양성에 더 많은 관심을 기울이고, 직업 발전의 관점에서 완전한 혁신 양성 체계를 구축하지 않았다. ② 구현 평가 및 효과 평가 부족; ③ 학생은 수동적인 위치에 있어 학생의 자주혁신 능력 배양을 억제한다. (4) 관련 이론의 연구를 중시하여 이론과 실천이 단절되었다.
4. 혁신 교육의 문제 해결 전략
우리나라 고위직 학생들의 혁신 교육에 존재하는 많은 문제들에 대해 많은 학자 전문가들은 자신의 해결책을 제시했다. ① 혁신 능력 배양과 사회적 수요 지향을 주선으로 하고, 전문 교과 과정 체계를 재구성하고, 혁신 교육과 전문 교육을 유기적으로 융합한다. (2) 혁신 자료를 수집하고 정리하고, 혁신 사례 집합을 형성하고, 혁신 프로젝트 분석, 지도, 혁신 기술 교육 및 실천을 수행합니다. 교육 개혁을 심화시키고, 정보기술을 교육에 통합하고, 교수법을 바꾸고, 학생들이 수동적인 학습을 주동적으로 탐구하게 한다. 넷째, 정부, 기업, 학교의 심도 있는 융합으로 캠퍼스 창의적인 공간을 적극적으로 조성한다. ⑤ 학생들이 과학 기술 동아리, 기술 경쟁, 사회 실천 등의 활동에 참여함으로써 혁신 능력을 향상시키고 혁신적인 자질을 기르도록 독려한다. ⑥ 합리적이고 효과적인 혁신적인 훈련 평가 시스템 개발; ⑦ 교사의 혁신 능력 향상 [24]. 또한, 고등 직업 전문 학교는 교육 개념을 새롭게하고, 혁신 능력 배양의 중요성을 완전히 이해하고, 인재 양성 프로그램에 통합하고, 좋은 혁신 분위기를 조성하고, 학생들의 혁신을 유도하고 격려하며, 학생들의 혁신 능력을 배양함으로써 학생들의 기업가 정신, 고용 및 경력 개발 능력을 향상시켜야합니다.
셋째, 결론
고등 직업 전문 학교의 발전과 학생의 장기 경력을 고려할 때, 학생들의 혁신 능력 배양을 강화하는 것은 고등 직업 교육의 중요한 사명이다. 최근 몇 년 동안 고등 전문 학교의 혁신 교육 발전을 살펴보면, 전반적인 연구에 따르면 인식이 심화되고, 시각이 넓어지고, 범위가 확대되고 있다. 이전의 질적 이론 분석과 토론에서 혁신 훈련 체계의 건설, 실제 응용 및 효과 분석으로 전환하는 것은 점점 현실에 가까워지고 있으며, 고등 전문 학교의 혁신 인재 양성에 어느 정도 실천적 역할을 하고 있지만, 고등 전문 학교의 혁신 교육의 목표 요구 사항과는 큰 차이가 있다. 학생들의 혁신 능력을 키우는 것은 한 번에 이룰 수 없다. 많은 요인들의 영향으로 단기간에 합리적이고 효과적인 교육 메커니즘과 모델을 형성할 수는 없다. 고위직 대학의 혁신 교육의 발전은 정부, 고교, 사회조직의 공동 노력이 필요하다.
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