각종 물체의 모양은 대부분 형상과 같다. 예를 들어 집의 지붕은 삼각형이고, 버스의 차체는 직사각형이고, 바퀴는 둥글다. 아이가 형상을 파악한 후에도 실물과 실제 장면을 관찰하는 것을 기초로 해야 한다. 예를 들어, 내가 반 아이들에게 몇 채의 집을 보여 준 후, 어떤 사람들은 둥근 문을 그렸고, 어떤 사람들은 문 앞에 높은 계단을 그렸다. 이것은 설명한다. 너는 집에 직사각형을 그리고 창문에 정사각형을 그려 아이에게 적용할 수 없다. 아이에게 그림 그리는 것을 가르치는 것은 글씨를 쓰는 것과 같다. 기본적인 그림 그리기 단계가 있다. 보통 위에서 아래로, 왼쪽에서 오른쪽으로, 큰 것부터 작은 것까지, 먼저 전체에서 국부로 진행된다. 예를 들어 집을 그리고, 지붕을 먼저 그리고, 벽을 그리고, 마지막으로 창문과 세부 사항을 그린다. 아이가 그림을 그리는 것은 그림을 그리는 과정에서' 낙서' 하는 것처럼 보이며 적극적인 사고 활동을 했고 관찰력과 상상력이 발달하고 힌트를 받았다. 그리고 어린이 그림은 종종 게임을 동반한다. 그들은 하늘의 별과 달을 그릴 때 개와 고양이와 이야기할 수 있다. 예를 들어, 아이들은 그림을 그리는 과정에서 사람들의 상상력과 즐거움을 표현한다. 그의 종이에 그림이 없을 때, 그의 입은 윙윙거린다. 그의 입은 즉시 또 갈라졌고, 그는 종이에 사선을 그려 적의 토치카의 버려진 폐허로 삼았다. 이때 그는 뛰어올라 환호했다. "이겼다, 이겼다!" " 이렇게 그의 그림이 완성되고 게임이 끝났다. 게임에서 그는 그림의 줄거리를 구상했고, 그의 상상력은 심지어 전체 사고력까지 발전했다. 위의 예에서 볼 수 있듯이, 우리는 아동화의 의미를 중시해야 하며, 그것의 모양에 대해 엄격하게 요구해서는 안 된다. 즉, 그가 간단한 선으로 물체의 기본 특징을 그려서 그의 주요 뜻을 표현하기만 하면 칭찬을 받아야 한다는 것이다. 기술을 일방적으로 추구하는 그런 방법은 아이들의 그림 활동을 지루하게 하기 쉬우므로 아이의 상상력, 사고 활동, 그림에 대한 흥미를 제한하고 제한하기 쉽다. 아이의 손에 있는 작은 근육은 발육이 잘 되지 않아 동작이 충분히 유연하지 않다. 동시에, 그들의 시각 분석 능력은 제한되어 있다. 그래서 그림을 그릴 때 비례 구조가 정확하지 않고, 선이 곧게 그려지지 않고, 집이 비뚤어지고, 사람이 큰 머리를 그리는 경우가 많다. 이런 상황에서, 우리는 먼저 그의 성공과 작은 발전을 확인해야 한다. 그런 다음 우호적인 어조로 그에게 이 초상화를 생각하도록 영감을 주고, 참고 자료나 실물을 제공하고, 그가 점차 공연 능력을 향상시키도록 지도한다. 절대로 그를 부정하지 마라, 심지어 그를' 낙서' 라고 비난한다. 간단히 말해서, 어떤 행동이 유쾌한 결과를 낳는다면, 아이들은 이런 행동을 기꺼이 배우며, 어떤 행동이 불쾌한 결과를 낳으면, 아이들은 왕왕 이런 행동을 피한다. 마찬가지로, 그림 공부에 대한 아이들의 관심은 학부모와 선생님의 교육과 양성에 달려 있다.