서창시 중학교 장씨는 현재 과학기술의 급속한 발전과 사람들의 과학관념이 바뀌면서 세계 각국이 과학교육을 재검토하기 시작했다. 생물학은 신기술 시대의 인기 학과로서 기초교육의 중대한 변화를 통해 생물학 교육의 효과를 높일 필요가 있다. 따라서 생물학 수업을 잘하는 방법은 모든 생물 교사가 진지하게 생각해야 할 중요한 과제이다. 중학교 생물학의 새로운 교과 과정 개혁의 핵심은' 학생 중심' 이기 때문에 생물 교육은 교사가 모든 학생이 효과적으로 공부할 수 있도록 도와야 한다. 이 목표를 달성하려면 반드시 교실 수업을 잘 해야 한다. 교실 수업은 교학의 기본 형식이며, 학생들이 정보를 얻고 각종 능력을 키우는 주요 통로이다. 그러나 교실 수업 시간은 제한되어 있다. 학생들이 최소한의 시간으로 최대의 진보와 발전을 이룰 수 있도록 생물 교사가 모든 수업에서 노력해야 한다. 효과적인 교실 수업만이 문제를 해결하는 중요한 방법이다. 생물학 수업을 잘하는 방법에 대한 저의 조잡한 이해에 대해 이야기해 보겠습니다. 우선, 수업을 준비하고 이 절의 교육 목표를 명확히 한다. 수업 전에 먼저 교육 목표를 명확히 하고, 이 수업에서 무엇을 해야 하는지, 즉 학생이 어떤 학습 임무를 완수해야 하는지 알아야 한다. 이것은 좋은 수업의 기초이자 좋은 선생님의 기본 자질이다. 교육 목표를 명확히 해야 합리적이고 효과적으로 교육 자원을 선택 및 통합하고, 교육 목표를 중심으로 교육을 조직하고, 어떤 목표를 달성할 수 있다. 교육 목표를 설정하는 주요 근거 (유일한 근거이기도 함) 는 교과서에 제시된 교육 자원이 아니라 교과 과정 표준이며, 물론 자신의 교수 경험에 근거하여 주관적인 판단을 내릴 수도 없다. 그렇지 않으면 자신의 수업과 새 수업의 요구 사항을 쉽게' 당나귀 입술이 말이 아니다' 로 만들고, 물건을 어지럽히고, 중점에서 벗어나 목표를 왜곡하기 쉽다. 교육 목표는 일반적으로 지식 목표, 능력 목표 및 정서적 태도 가치 목표의 세 부분으로 나뉩니다. 이 세 부분의 목표는 각 반별로 구체적이며, 중점은 분명히 다르다. 예를 들어, "핵은 유전 정보베이스" 라는 섹션에서는 지식 목표가 관건이고, 1 위, 그 다음은 능력 목표입니다. 환경이 생물에 미치는 영향 (쥐녀 탐구) 의 능력 목표 1 위, 감정 목표, 지식 목표 3 위 인간이 환경을 파괴하다' 는 정서적 목표가 다시 1 위로 올라섰고, 그 다음은 능력 목표다. 세 가지 목표의 구분에서 교사는 생물 교과 과정 기준을 진지하게 해석하고, 새로운 과정의 내포와 정신을 이해하고, 교재의 표현 방식과 결합해야 융통성을 발휘할 수 있다. 둘째, 적절한 교수법과 학습 방법을 선택하여 교육 목표를 명확히 하고, 목표를 달성하는 방법을 고려해야 하며, 적절한 교수 전략을 선택하는 것이 최우선 과제가 됩니다. 이는 교사의 교수 능력과 수준을 반영하는 중요한 부분이며, 교사의 개인적 교수 특색을 충분히 반영하는 부분이기도 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 따라서 적절한 교수법과 학습 방법을 선택하는 것이 특히 중요하다. 교육 방법과 학습 방법을 적절히 선택하면 교육 목표를 더 잘 달성하고 교육 과정의 무결성과 유창성을 보장할 수 있습니다. 생물학 교과 과정 기준의 요구 사항과 이념에 따라 학생들의 학습 방식은 기본적으로' 자율적 협력 탐구' 로 크게 포지셔닝될 수 있다. 이런 학습 방식에 부합한다면, 기본 사고방식이 정확하다면 좋은 수업이 기대된다. 교수법에 관해서는, "교육은 법이 있고, 교육은 할 수 없다. 법을 얻는 것은 중요하지만 법을 얻는 것은 불가능하다. 클릭합니다 그래서 여기서 저는 선생님들에게 건설적인 조언만 할 수 있습니다. 교수법 선택은 주로 1 원칙에 근거해야 한다. 첫째, 교사의 교수 행동에 대한 새로운 교과 과정의 요구 사항이나 교사의 건의에 따라 자신에게 적합한 교수법을 선택한다. 2. 교육은 학습 중심, 즉' 자율적, 협력, 탐구' 의 학습 모델을 통해 교수법을 선택, 수정 및 결정해야 한다. 3. 자신의 교수 스타일과 전공에 따라 선택해야지, 남의 방법을 맹목적으로 따르지 마라. 다른 사람이 최고라고 해서 꼭 너에게 적용되는 것은 아니다. 굳이 써야 한다면, 왕왕' 고양이 그림 호랑이' 라는 느낌을 주지만, 결코 아름답지는 않다. 4. 교육 목표와 난점을 중심으로 선택해야 합니다. 세 가지 측면 (지식, 능력, 정서적 태도, 가치) 의 목표가 다르기 때문에 선택한 교수법도 다르다. 즉, 지식, 능력, 정서적 목표를 달성하는 방법은 결코 동일하지 않다. 예를 들어, 일부 지식 목표는 수용 학습을 통해 달성할 수 있는 반면, 능력과 정서적 목표는 참여 학습을 통해서만 달성할 수 있습니다. 교수법과 교수 목표가 서로 보완해야 이상적인 학습 효과를 얻을 수 있다. 5. 교수법을 선택할 때, 전체 교육 과정의 무결성과 유창성을 보장하기 위해 주제가 명확하고 생각이 명확하다는 점에 유의해야 한다. 각 교육 과정의 설계는 전체 교육 목표에 복종해야 하며, 간단하고 실용적으로 가장 좋은 경우가 많다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 화려한 호루라기의 개조와 각종 형태를 지나치게 추구하다가 오히려 주인으로 자처하고 안개 속에서 꽃을 보면 대중의 총애를 받고 화려하고 실속이 없는 느낌을 주기 쉽다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 또한 교수법을 유연하게 선택하려면 수업을 많이 듣고, 수업을 많이 평가하고, 대비를 많이 분석해야 한다. 특히 경험이 많은 선생님을 찾아 자신의 수업을 듣고, 스스로 평가하고, 진도가 더 빨라진다. 셋째, 교육과 학습의 행동은 새로운 교육 이념이 새로운 교과 과정 개혁의 이념을 반영할 수 있는지를 반영해야 한다. 관건은 선생님의 교학 행위와 학생의 학습행동, 특히 학생이' 자율성, 협력, 탐구' 의 학습 스타일을 구현할 수 있는지를 보는 것이다. 이를 위해서는 교사가 계발과 지도, 문장, 학생들을 위해 각종 적절한 학습 상황을 만들어 의혹을 풀고 지식을 찾는 효과를 얻을 것을 요구해야 한다. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 교사가 교실 수업에서 자신의 교수 행동을 조정하고 조직자, 멘토, 참가자, 동기 부여자 등 다양한 역할을 해야 합니다. 모든 캐릭터의 출발점과 귀착점은 질서 정연하고, 열렬하며, 활기차고, 유쾌한 학습 분위기를 조성하기 위해 학생들이 적극적으로 학습 임무를 완수할 수 있도록 하기 위함이다. 그래서 저는 우리 선생님이 1 에 앉아야 한다고 생각합니다. 학생들이 학습에 적극적으로 참여하도록 지도하고, 학생들의 학습 능력을 키우는 것은 새로운 교과 과정 교육의 중요한 임무 중 하나이다. 학생들의 학습 능력의 발전은 교사의 교수와 밀접한 관련이 있다. 교사는 자신이 미리 정한 교안과 사고방식으로 학생의 생각을 대신할 수 없고, 자신의 의지를 학생에게 강요할 수도 없다. 대신 조직자와 안내자의 역할로 교육 과정에 참여해 학생들이 문제를 발견하고 질문하고 문제를 분석하도록 유도해야 한다. 교실 수업에서 교사는 학생들에게 적극적으로 참여할 수 있는 시간과 공간을 제공하고, 자기표현의 기회와 학습의 주동성을 제공하여 학생의 자율 학습 능력을 키워야 한다. 2. 교사와 학생, 학생과 학생은 효과적인 상호 작용을 유지해야 한다. 전통적인 교실 수업에서, 보통 교사를 중심으로 하고, 교사는 맹목적으로 학생들에게 지식을 주입하고, 가르치는 과정에서 학생들의 활동과 감정을 무시하며, 학생은 수동적으로 받아들일 수 있을 뿐, 학생의 개인화된 사고의 발전을 억제한다. 따라서 새로운 교과 과정 이념 아래 생물 교육 과정은 교사와 학생 간의 교류 상호 작용 과정이어야 하며, 지식 체계를 공동으로 구축하는 과정이다. 그러나 이런 교류는 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용을 바탕으로 한 것이다. 구체적으로 두 가지 측면에 나타난다. 하나는 효과적인 상호 작용의 실현이 교사가 창설한 문제 상황과 밀접한 관련이 있다는 것이다. 교사가 만든 문제와 숙제가 대부분 추억, 사실 묘사, 교수 판단, 교수 절차, 또는 순전히 모방이라면 교사와 학생 간에 진정한 교류를 이루기 어렵다. 교사는 교실 수업에서 사상성, 탐구성, 사상성, 재미를 만들어 학생인지 충돌을 일으킬 수 있는 문제와 토론 화제를 만들어야 사제 간의 효과적인 상호 작용을 실현할 수 있다. 둘째, 소통은 양방향이어야 한다. 교사는 효과적인 질문을 만들고, 학생이 사고나 조별 토론을 거쳐 효과적인 피드백을 주는 것이지, 단순히 학생의 답안의 옳고 그름을 판단하거나 간단한 시정을 판단하는 것이 아니다. (존 F. 케네디, 공부명언) 선생님의 개입 행위는 학생이 정확하고 완전하다면 명확하고 긍정적인 평가를 해야 한다는 것이다. 만약 학생이 매우 나쁘거나, 부적절하거나, 심지어 틀렸다면, 그들을 안내하여 잘못을 찾아내고 고치거나, 그들이 대답한 근거와 원인을 찾아내도록 유도하고, 반성을 통해 자신의 이전 대답을 바로잡아야 한다. 또는 학생들이 다른 사람들의 대답을 보충하거나 수정하게하십시오. 교사의 행동에 대한 개입은 학생들의 평가, 판단, 교류 능력을 발전시키고 학생들이 지식을 구축하는 데 도움이 된다. 좋은 교실 수업은 교사와 학생이 공동으로 학습 주체를 구축하는 과정이다. 다양한 풍부한 교류 형식을 통해 학생들이 듣고, 소통하고, 협력하고, 공유하는 협력 의식과 교류 기술을 의식적으로 배양한다. 3. 교학 과정은 학생의 발전에 충분한 공간을 남겨야 한다. 실제 교육 과정에서, 많은 경우, 교학 과정의 무결성을 보장하기 위해 교사는 단지 지나쳐야 하며, 학생의 개인화된 학습과 발전을 위한 여지를 남기지 말아야 한다. 새로운 교과 과정 표준의 요구에 따라, 교수 과정에서 학생들에게 충분한 발전 공간을 주어야 한다. 수업 전에 학생들을 동원하여 관련 자료를 수집하고 정리하여 수업시간에 전시할 수 있도록 하다. 새로운 교과서에는 많은 탐구성 실험이 있다. 교사는 기존 조건을 최대한 활용하고 탐구성 실험을 최대한 많이 설치해 학생들이 직접 실천하는 과정에서 생물학 연구의 어려움을 실감하고 과학 연구의 기본 방법을 익힐 수 있도록 해야 한다. 4. 교학 목표와 실제 상황을 결합해 효과적으로 가르치는 모든 교학 활동은 반드시 교학 목표를 실현하는 것을 출발점과 귀착점으로 삼아야 한다. 교실 수업의 중점은 학생들을 적극적으로 교육 활동에 참여시켜 학생들의 잠재력을 학습 과정에서 발휘할 수 있도록 하는 것이다. 우리는 교실 수업의 최종 결과가 선생님이 얼마나 잘 가르치느냐가 아니라 학생이 얼마나 잘 배우는가를 알고 있다. 교사는 과정의 개발자, 의사결정자, 창조자이므로 교사는 이 과정에서 중요한 역할을 한다. 교사는 교재를 연구하는 동시에 교과 과정 개혁의 정신과 교과 기준의 요구 사항 및 학생의 인지법칙에 따라 교재를 2 차 개발해 교육 내용을 더욱 현실적이고 쉽게 받아들일 수 있도록 해야 한다. 5. 교수 과정에서 교사는 자신과 다른 사람의 학습 과정에 대한 학생들의 반성에 주의해야 한다. 가르치는 과정에서 교사는 학생들이 독립적으로 생각하도록 하고, 사고 과정에 대한 반성을 강조하며, 학생들이 자신의 다양한 수준의 학습 수준을 이해하고, 일부 학생들이 제때에 시정 조치를 취할 수 있도록 해야 한다. 동시에, 학생들이 다른 사람의 학습 과정을 반성하여 그들의 성공 경험에서 배울 수 있도록 격려해야 한다. 실천은 학생들의 학습 과정에 대한 반성을 중시하면 학생의 자율 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 된다는 것을 증명했다. 6. 교학활동의 실시를 통하여 학생들은 학습이 학과에서 경험과 감정을 얻어야 한다. 가르치는 과정에서, 끊임없이 학생을 제고해야 하는데, 지식 방면뿐만 아니라 능력, 감정, 태도, 가치관 방면에서도 해야 한다. 이를 위해서는 교사가 학생들에게 교과서 지식을 정확하게 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 학습 방법을 가르쳐야 하며, "사람을 물고기로 가르치라" 가 아니라 "사람을 물고기로 가르치라" 는 것을 가르쳐야 한다. 동시에, 생물학 교과서에는 학생에 대한 사상 교육의 소재로 사용할 수 있는 많은 지식점이 있다. 교사는 끊임없이 교과서와 생활 중의 덕육 자원을 발굴하여 학생들을 교육하고, 융통성 있게 침투하며, 일상적인 교육 활동에서 사상 교육을 실시해야 한다. 교학 실천은 교사가' 3 점 이상' 을 통해 학생들과 효과적으로 감정을 소통하여 즐거운 환경을 조성할 수 있다는 것을 증명했다. "더 미소", "더 존중", "더 칭찬". 교사의 충만한 열정, 좋은 정서, 진실한 미소는 교육 목표의 실현을 촉진할 것이다. 넷째, 학생들의 학습 정서를 동원하고, 학생들의 교육 목표 실시에 주의를 기울이고, 학생들의 사유가 가능한 한 빨리 최적 수준에 도달할 수 있도록 하는 것은 이미 교육 개혁의 중요한 과제가 되었다. 생물학 교육에서 교사는 철리성과 재미있는 유머로 가득 차 있어 학생들을 깊이 감염시키고 끌어들이며, 쉽게 가르치고 즐겁게 배울 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 속담에 좋은 시작은 성공의 반이라는 말이 있다. 새로운 교실에 유머를 도입하면 솔선수범하고, 학생들의 주의를 끌며, 학생들이 수업 초반에 신나는 학습 상태에 들어가' 수업 초 재미' 효과를 얻을 수 있다. 가르치는 과정에서 교사는 특별한 상황에 처했을 때 자신의 이성과 감정을 잘 파악하고, 쉽게 화를 내거나 학생을 훈계하는 것을 피해야 한다. 이는 사제의 감정 교류와 교사의 자기이미지에 해롭다. 만약 우리가 유머를 이용하여 교실 돌발사건을 처리한다면, 그 기능과 효과는 매우 유망할 것이다. 유머는 일종의 아름다움이고, 선생님에게는 아름다움의 표현이며, 학생에게는 아름다운 즐거움이다. 전통적인 스승의 존엄성은 종종 학생과 교사 사이의 간극으로 이어진다. 선생님이 굳은 표정으로 웃지 않으면, 학생들은 선생님을 멀리하기 쉽다. 교사의 유머러스한 언어는 교사와 학생 간의 낯설음을 효과적으로 깨뜨리고 사제 관계를 더욱 조화롭게 만들 수 있다. 교사의 유머가 심리적으로 학생과 어울리면 학생들은 교사에 대한 친밀감과 친화력을 갖게 된다. 결론적으로, 생물 교육에서 교사의 이해심과 담소가 생생하며, 깊고 얕고, 우아하고, 천박하며, 지중 견지의 특징과 효과를 가지고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 유머를 가르치는 것은 일종의 고아한 심미 활동이다. 유머러스한 수업은 교실 분위기를 활발하게 하고, 흥미진진할 뿐만 아니라, 학생들의 학습 흥미를 키우고, 과학적 사고를 계발하며, 학생들에게 아름다운 즐거움을 줄 수 있다.