체험식' 교육이란 교육자가 미성년자의 덕육 목표, 심리적 생리적 특성, 개인적 경험에 따라 관련 시나리오를 만들어 미성년자가 실생활에서 체험하고 느낄 수 있도록 하는 것을 말한다. 반성적 체험과 체험내면화를 통해 개인의 도덕의식과 사상적 자질을 형성하고, 반복적인 체험을 통해 자신의 사상도덕행위를 축적한다. 미성년자는 각종 체험에서 자신을 지배하고, 일상적인 행동에서 자신을 수정하고, 사회와 시대를 경험하고, 이해하고, 건설하며, 그들이 갖고 싶은 애국적 정서, 민족정신, 집단의식을 갖고 있다.
(1) 주관성 원칙. 학생은 교육, 발전, 경험의 주체이다. 학생 품성의 형성과 사회적 발전은 각종 활동에서 자신과 외부 세계와의 상호 작용을 통해 이뤄진다. 이를 위해 교사는 단순한 지식 전수자에서 학생 학습 활동의 멘토와 조직자로 전환해야 한다. 학생의 주체적 지위를 존중하고, 학생의 내재적 동력을 동원하고, 덕육을 심신 발전의 필요성으로 내화해야 한다. 선생님이 조성한 분위기는 학생들이 체험할 수 있도록 하는 것이고, 학생들은 단지 체험을 통해 도덕 지식을 배워 도덕적 행동을 형성할 뿐이다.
(2) 활동 원칙. 덕육 과정의 목표는 주로 교사의 지도하에 각종 교육 활동을 통해 달성된다. 활동은 교육과 학습의 중개자이다. 체험식 교육에서는 학생들이 테마 활동, 게임 활동 등 실천 활동에 직접 참여하도록 해야 한다. 이것은 학생들이 도덕의식을 제고하고 도덕행위를 형성하는 중요한 방법이다. 학생들은 장기간 끊임없이 활동에 참여함으로써 많은 지식과 경험을 얻었다. 교사는 교육 내용 통합 활동의 과정, 방법, 기술 및 지식에 따라 도덕 교육을 활동에 통합하고 학생들을 위한 적절한 상황을 만들어 학교, 가정 및 지역사회 활동에 적극적으로 참여하도록 유도해야 합니다. 활동에서 체험하고 체험을 통해 도덕 수준을 높이다.
(3) 탐구 원칙. 학생들의 탐구를 유도하는 것은 실천 경험 이론의 효과적인 형태이다. 체험식 교수' 는 학생들의 탐구 활동을 강조하고 탐구 학습을 제창한다. 학생들이 교과과정 분야나 현실 생활 상황에서 교사지도, 조별 협력, 개인연구 등 조직 형식을 통해 문제를 발견하고 제기하고, 정보를 수집하고 처리하고, 문제를 분석하고 해결하고, 교류하고 협력하는 능력을 키울 수 있도록 한다. 학생들이 내면체험을 얻는 과정에서 인지능력, 참여능력, 적응력, 혁신능력을 점진적으로 높일 수 있도록 한다.
(4) 생활 원칙. "학교는 생활에서 벗어날 수 없다" 고 「생활 배우기」 (society life) 라는 책에서는 지적합니다 수업은 어린이 생활에서 어린이 생활을 위한 과정으로 전환해야 한다. 교과 목표든 교과 내용이든 아동 생활로 돌아가야 한다는 것은 체험식 교육이 강조해야 할 원칙이다. 새로운 커리큘럼은 과거의 이상화, 정치화, 모델화된 틀에서 생활로 나아가야 하며, 아이들이 생활 속에서 사회와 자신을 깊이 인식하게 하고, 직접 경험에서 미추, 선악, 진위를 분별하는 법을 배우고, 생활 교제에서 인간으로 행동하는 법을 배워야 한다. 대담하게 학생들이 복잡하고 복잡한 사회생활과 다원적인 도덕가치에 직면하도록 하고, 학생들이 현실 생활에서 마주치는 각종 갈등을 피하지 않고, 변화무쌍한 사회생활에서 자신의 지식을 유연하게 활용하고, 분석을 통해 정확하고 합리적인 선택을 할 수 있도록 한다. 생리-심리-감정-개인 체험 등의 경험의 융합을 견지하다.