전일제 의무교육 생물과정기준 (실험원고)' (이하' 기준') 은 사람 중심, 사람, 자연이 조화롭게 발전하는 교육교학 이념을 부각시켜 학생들의 발전과 사회의 수요에 초점을 맞추고 생명과학기술의 최신 발전을 더욱 잘 반영하고 있다. 학생의 기존 생활 경험에 주의를 기울이고, 학생의 주동적인 학습을 강조하며, 실천 고리를 늘리다. 의무교육 단계 생물교재의 현행 버전은 표준의 이러한 요구 사항을 반영하려고 노력한다. 각 버전의 교재는 의무교육 단계 생물학 과정의 10 주제를 중심으로 작성되었으며, 각각 소장과 특색이 있다. 새로운 교과 과정 개혁에서 어떤 교재가 동일해야 하는지, 관건은 교학에서 표준의 요구 사항을 이행하는 것이다. 전통적인' 교육' 교재 대신 기준에 따라 교재를 사용하는 방법, 필자는 최근 몇 년간 교과 과정 개혁 실험 실습에서 유익한 탐구를 했다.
1 각 버전의 교재 길이를 받아 나를 위해 사용한다.
교재 버전은 많지만 각 지역의 학교는 동시에 여러 교재를 선택할 수 없고, 표준 요구 사항과 본 지역의 실제 상황에 따라 그 중 하나만 선택할 수 있다. 교과서가 많아도 좋은 일이다. 수업을 준비할 때 책 한 권을 위주로 각종 교재 버전의 장점을 내가 쓸 수 있다. 따라서 다양한 버전의 특징을 연구할 필요가 있다.
1. 1 장쑤 교육출판사 생물교재 ('소교판') 의 주요 특징과 장점
각 장에는 학습 목표에 대한 힌트가 있다. 지도 디자인 주제가 선명하고 내용이 풍부하고 간결하며 소교판에만 독특하다. 방과 후 연습 디자인은 독특하고 과학적이며 합리적이며, 학생의 실제 상황에 따라 계층적으로 설계할 수 있으며, 자기평가, 사고 확장, 과외 탐구 등이 있다. , 계층이 풍부하고, 형식이 다양하며, 제목이 참신하다. 대부분의 학생들의 학습 상황을 고려할 뿐만 아니라, 일부 여력이 있는 학생들도 고려한다. 교학 내용은 현재의 과학 기술 동태와 밀접하게 연결되어 있어 시대감이 강하고 지식 쇄신이 빠르다. 매년 교재를 업데이트한다. 내용이 학생의 실제에 가깝다: 생활화, 실험 재료는 쉽게 얻을 수 있고, 탐구 활동 형식은 다양하며 조작성이 강하다. 교재는 소량의 글과 간결한 언어 묘사로 써서 선생님께 창조할 수 있는 공간을 제공한다. 교재는 생동감 있고 발랄하며, 학생 위주로 난이도를 낮추고, 학생의 각 방면의 능력 (탐구능력, 정보수집능력, 데이터분석능력, 실험관찰능력, 실무능력 등) 을 키우는 데 주력한다. ).
1.2 인교판 생물 교재 ("인교판") 의 주요 특징과 장점
교재는 내용이 참신하고 그림이 풍부해서 소련판보다 많다. 모든 사진은 실제로 관찰된 것이다 (예: 적혈구, 백혈구, 백혈구가 병균을 삼키는 사진 등). ), 만화 사진도 있습니다. 교육 내용이 풍부하고 체계가 완전하다. 더 논리적입니다. 설계된 몇 개의 판은 학생들이 공부하기에 적합하다. 관찰과 사고와 같은: 학생들의 생활 현실과 결합; 탐구 활동: 지식 배경과 강력한 지침을 제공하십시오. 풍부한 자료는 학생과 선생님에게 대량의 자료와 정보를 제공하여 방과 후 자료를 찾는 부담을 덜어준다. 아름다운 언어는 가공과 단련을 거쳐 문예의 경지에 침투하여 가독성이 있고 감정, 태도, 가치관, 환경 보호 등 사회적 이슈에 관심을 갖는다. 실험, 탐구 등의 활동 설계는 생물학과 생활의 밀접한 연계와 생물학과 과학기술의 발전을 구현한다. 실험 재료 선택과 탐구 활동 방면에서 재료 선택은 쉽고 조작성이 강하다. 수업 후에 보충한 과외 도서가 비교적 많다. 연습 문제는 점진적으로 광범위하고 광범위하게 진행되며, 학생의 학습 지식과 응용 능력을 조사하고, 학생의 종합 분석 능력과 응용 능력을 중시한다. 제목이 참신하고, 참신하고, 종합성이 강하며, 난이도가 크다.
하지만 교과서의 지식점은 너무 포괄적이고, 너무 상세하고, 너무 심오하다. 통합적으로 삭제하지 않고, 각 수업마다 가르쳐야 하는데, 수업이 부족하다.
1.3 허베이 유아교육출판사 생물교재 (하북판) 의 주요 특징과 장점
이 교재에는 주변 일, 탐구, 지식사슬, 토론, 실제 응용, 사고의 여섯 가지 판이 있다. 교재는 학생들의 학습 방식의 변화를 적극적으로 탐구하고, 학생의 학습 과정을 주시하고, 학생의 실천 능력 배양을 강조한다. 학과 지식은 착지가 있고, 지식의 제시는 활동 후의 총결산을 통해 상세히 요약된다. 이것은 다른 교재에는 없는 것이다. 눈을 크게 뜨다' 란은 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들에게 발전 공간을 제공하기 위한 것이다. 도문이 풍부하고, 도식도 설계가 교묘하고 직관적이다. 교재 내용 선택은 생산생활과의 연계, 특히 농촌 지역 (가금류, 농작물, 관상식물, 동물 등) 에 초점을 맞추고 있다. ).
하지만 교재 지식점이 너무 많고, 너무 가늘고, 너무 깊고, 지식목표에 대한 요구가 너무 높고, 너무 어렵고, 너무 복잡하다. 실험 관찰, 토끼 관찰, 진딧물 관찰, 돼지고기 진딧물 관찰, 식물 표본 제작, 곤충 표본 등 일부 내용은 이미 시대에 뒤떨어졌다.
1.4 베이징 사범대학 출판사에서 출판한 생물교재 ("북사대판") 의 주요 특징과 장점
체계적이고 사료가 풍부하여 많은 생물 과학자와 그 고전 실험을 소개했다. 예를 들어 이탈리아 의사 프란시스코 레디의 실험, 프랑스 학자 파스퇴르의' 거위 목병' 실험 (8 회) 이 있다. 단면 레벨이 뚜렷하고 화면이 선명하다. 각 장에는 학습 목표, 지식 포인트, 사고와 실천, 활동, 작은 자료 또는 과외 독서와 같은 여러 판이 있습니다. 교재 내용에 따르면 삽화는 표적이 강하고 참신하고 선명하며 생동감이 있다. 각' 활동' 의 목적은 명확하고, 방법은 명확하고, 학생의 실제에 가깝다.
이상 각 버전의 교재는 모두 전통 교재의 구조를 깨뜨렸고, 지식의 표현은 더 이상 이전 교재처럼 체계적이지 않아 복잡하고 이해하기 어려운 내용을 많이 줄여 학생들의 학습 난이도를 크게 줄였다. 각 교재에는 나름대로의 특징이 있기 때문에, 교사는 교학 실습에서 교재 한 권에 중점을 두어야 하며, 다른 교재는 수업 준비를 위한 참고 자료로 사용되어 교학 설계를 최적화하고, 교학 내용을 풍부하게 하며, 학생들의 시야를 넓힐 수 있다.
2 표준에 따라 교재를 사용하다
예전에 우리는 항상 교재의 내용과 순서, 강의 개요와 시험 범위에 따라 가르치고, 시험을 보는 대로 가르쳤다. 교육관념을 바꾸지 않고, 새 신발을 신고, 낡은 길을 걸어라. 이렇게 하면 네가 새 교재를 받을 수 있는지, 아니면 오래된 교재, 낡은 방법에 따라 가르칠 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 교육명언) 학생들의 부담을 줄이고 학습의 난이도를 낮추기 위해, 새 교재에서는 편향적이고 잡다한 지식점을 대량으로 삭제했고, 일부 교사들은 수업시간에 끊임없이 교학 내용을 늘렸다. 일부 지식점이 언급되지 않아 학생들이 졸업할 때 시험을 잘 보지 못할까 봐 걱정이다.
이 문제를 해결하려면 먼저 이전의' 교재' 의 교학 관념을 바꾸어 선생님이 학생들에게 무엇을 가르쳐야 하는지를 분명히 해야 한다. 이것은 사실 교과 과정 이념의 문제이다. 생물 교사로서, 생물 교수를 통해 학생들에게 평생 학습 방법을 전수해야 하며, 학생들이 건강한 생활을 배우고, 학생들의 혁신 정신을 배양하고, 학생들의 환경 의식을 강화하고, 학생들의 생물 과학 소양을 향상시키고, 올바른 감정, 태도, 가치관을 형성해야 한다. 이를 위해서는 교사가 표준에 따라 교재를 사용해야 한다. 교과서는 지식의 전달체이며, 교사가 쓰는 것이지, 단순한 교과서가 아니다. 어떻게 표준에 따라 교재를 사용합니까?
2. 1 읽기 기준, 교재 종합 분석
중학교 생물학 과정의 내용 기준에는 10 1 급 제목이 포함되며, 각 버전의 교재는 기본적으로 이 10 개 제목에 따라 작성되었습니다. 예를 들어, 수교판이 출판한 7 학년 생물 제 1 권은 주로 두 가지 주제 (생물권의 생물과 녹색 식물의 구조 수준) 를 가지고 있다. 7 학년 하권 (생물권의 사람) 은 1 제목밖에 없다. 8 학년 상권에는 주로 세 가지 주제 (생물의 번식, 발육, 유전, 동물의 운동과 행동, 건강한 생활) 가 있다. 8 학년 하권은 주로 두 가지 주제 (생물다양성과 생명기술) 가 있다. 게다가, 생물과 환경, 과학 탐구의 두 가지 주제는 네 권의 교재를 관통한다. 과학 탐구 주제에는 7 학년 상권부터 8 학년 하권까지의 과학 탐구가 포함되며, 학생의 과학 탐구 능력을 점진적으로 배양하는 것이 포함된다. 생물과 환경도 4 권의 교재를 관통하여 인간과 생물권에 초점을 맞추고 생물과 환경의 관계를 부각시켰다.
인교판 7 학년 생물 교재 제 1 권, 제 2 권 내용은 소교판과 거의 일치한다. 8 학년 상권과 하권의 내용은 소교판과 다르다. 교재의 편성 순서는 표준의 실시에 영향을 미치지 않는다. 관건은 교과 과정 표준의 내용을 숙지하고 교재를 잘 사용하는 것이다.
2.2 교육 현실과 결합하여 교재의 순서를 합리적으로 조정하다.
장쑤 교육출판사의 7 학년 상권을 예로 들어 교재 사용 방법을 이야기하다. 이 교재 * * * 3 개 단원, 34 개 수업: 단원 1 6 개 수업-생명의 신비를 탐구하는 것은 학생이 생물에 접촉하는 서문이라고 할 수 있는데, 주로 학생들에게 생물의 주요 내용이 무엇인지 알려 주는 것이다. 학생물은 무슨 의미가 있습니까? 생물학은 우리 생활과 어떤 관련이 있습니까? 이 부분은 학생들에게 생명의 신비를 탐구하는 호기심을 불러일으키고 그들을 생물과학의 전당으로 인도할 수 있다. 두 번째 단원은 식물 세포, 사람, 동물 세포의 구조와 기능에서 생물체에 이르는 생물체의 구조적 계층에 대해 6 개의 수업으로 구성되어 있다. 제 3 단원, 22 교시-생물권의 녹색 식물, 종자 구조, 씨앗 발아부터 식물 성장, 개화 결과, 녹색식물의 생명, 녹색식물의 광합성과 호흡작용, 녹색식물이 생물권에서 하는 역할을 묘사한다. 교재의 배열 순서 분석에서 내용은 고리로 연결되어 있으며, 이전 말에서 방법, 미시적 세포 구조에서 거시적인 식물, 생물권에 이르기까지 다양하다. 이론적으로 이 순서에 따라 가르치는 데는 문제가 없다. 하지만 실제 교육 과정에서 교사들은 많은 문제를 겪게 된다. 첫 번째는 계절이다. 새 학년은 기본적으로 매년 9 월에 개학하기 때문이다. 선생님이 교재를 편찬하는 순서대로 수업을 하신다면 광합성용 내용이 되면 65438+2 월입니다. 이때 안후이합비의 날씨는 이미 매우 춥고, 빛이 적고, 비가 오는 날이다. 이때 광합성은 산소와 이산화탄소를 생산하고 광합성은 전분을 생산하는 실험 탐구는 완성하기 어렵다. 또 식물 개화 결과의 내용도 이미 165438+ 10 월에 들어왔고, 식물의 꽃은 이미 없어 학생들이 꽃의 구조를 관찰하기가 어려웠다. 따라서 교육 실습에서는 적절한 계절 날씨에 따라 교재의 교육 순서를 조정하고 교육 내용을 합리적으로 배정해 볼 수 있습니다 (구체적인 안배).
이러한 조정은 제 1 장의 제 1 절을 생물 학습의 도론으로 삼아 학생들에게 생물의 주요 내용을 알리고 학생들의 생물학 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다. 제 2 장 제 1 절' 생명을 탐구하는 기구' 강의에서는 학생들에게 현미경을 알리고, 초보적으로 현미경을 사용하는 법을 배우고, 임시필름을 만드는 법을 배우고, 미시세계를 관찰하는 기본적인 조작 기술을 습득한다. 생명을 탐구하는 방법' 의 내용은' 식물 광합성용 발견' 의 가르침과 결합돼 학생들이 과학 탐구의 일반적인 방법을 배울 수 있게 한다.
제 6 장 광합성용 내용을 앞으로 옮기면 자연빛 에너지를 최대한 활용해' 푸른 잎이 빛 아래 산소를 생산한다',' 광합성용은 이산화탄소가 필요하다',' 푸른 잎이 빛 아래 녹말을 생산한다' 등의 실험을 할 수 있다. 이 실험들이 차근차근 진행되면, 후기에 다시 가르치면 완성할 수 없다. 녹색 잎이 빛 아래서 산소를 생산한다' 와' 광합성용은 이산화탄소를 필요로 한다' 는 두 가지 실험을 통해 학생들은 집에서 진행한 다음 교실에서 검증할 수 있다.
제 5 장 5 절' 식물의 개화 결과' 도 앞으로 옮겨져 일부 식물의 꽃과 열매가 가을에 찾을 수 있게 해 꽃과 열매의 구조를 해부해 관찰한다. 과일에는 씨앗이 있고, 그 다음에는 씨앗의 싹이 나고, 뿌리의 생장도 논리적이다.
또한 일부 장도 병합할 수 있습니다. 예를 들어, 제 3 장의 제 1 절과 제 2 절을 결합하여 식물과 동물 세포의 구조와 기능을 비교적으로 배울 수 있습니다.
2.3 기준에 따라 교재 내용을 넓히다
예를 들어, 장쑤 교육출판사가 출판한' 생물 8 학년 하권',' 제 23 장 생물다양성 보호와 제 26 장 생물권이 가장 큰 생태계다' 라는 내용을 공부할 때, 학생들이 인터넷에서 관련 자료를 열람할 수 있도록 수업 시간을 마련하고 강연 대회를 위한 시간을 마련할 수 있다. 학생들은 학습 목표와 학습 내용에 따라 목적적으로 인터넷에서 자료를 검색하고 연설 대회 원고를 열심히 준비한다. 독학과 무대에 올라 발언함으로써 학생들은 생물다양성과 생물권에 대해 잘 이해하고, 환경보호의식을 강화하고, 화초와 나무와 작은 동물을 아끼는 의식을 높였다.
3. 학생들의 학습 방식을 바꾸어 학생들이 스스로 공부하도록 지도한다.
학생들의 학습 방식을 바꾸기 위해서는 교사가 먼저 관념을 바꾸고, 교과 기준에 따라 제시한 교과 이념에 따라 탐구성 학습을 적극 제창하고, 학생들에게 적극적으로 교육 과정에 참여할 수 있는 다양한 기회와 플랫폼을 제공하고, 학생들이 자발적으로 학습과 실천을 할 수 있도록 해야 한다. 우리는 교육 실습에서 다음과 같은 탐구를 했다.
(1) 한 학기 교안을 제정하여 학생들에게 보내다. 학생들이 이번 학기에 무엇을 배우고 싶은지, 교사가 교재 순서를 조정하려는 교수 의도를 미리 알 수 있도록 하기 위해서다.
(2) 학생들이 자신의 취미에 따라 먼저 공부하도록 독려한다. 이를 위해, 나는 8 학년 아래 강의 내용을 정리해 내용을 앞뒤로 조정했다. 예를 들어, 팔선 제 1 단원에는 술을 담그는 실험 내용이 있다. 술은 일정한 온도가 필요하고 그릇은 소독이 엄격하다. 그리고 댐이 막 개학 (2 월) 을 해서 기온이 낮다. 그래서 나는 이 단원의 내용을 뒤에 두고, 동시에 술의 양조를 요구르트나 과주를 만드는 것으로 바꾸었다. 요구르트를 만드는 데 관심이 있는 학생들도 있고, 과일주 제작에 관심이 있는 학생들도 있습니다. 그래서 요구르트와 과일주에 대한 정보를 어떻게 만들어 학생들에게 나누어 줄까요? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 요구르트명언) 이들 학생들은 집에 돌아온 직후 요구르트와 과일주 제작에 착수해 성공을 거두었다. 그때는 요구르트를 만들었는데 온도가 비교적 낮았다. 이 학생은 여러 차례 제작해 요구르트를 만드는 법칙을 총결해 요구르트를 만드는 작은 논문을 썼다. 또 다른 학생은 술을 만들고 싶었지만 지금은 포도가 출시되는 계절이 아니다. 시장에는 포도 판매가 없다. 그는 내가 지금 포도를 살 수 없다고 물었다. 사과와 같은 다른 과일로 술을 만들 수 있을까요? 나는 학생들의 질문을 매우 기쁘게 생각합니다. 이것은 학생들이 스스로 공부하고 적극적으로 탐구할 수 있는 좋은 기회입니다. 나는 매우 기쁘게 말했다: 너는 시도해 볼 수 있다. 과주의 양조 원리에 따르면, 나는 괜찮다고 생각한다. 학생은 집에 돌아온 후 정말 사과로 술을 빚고 발효병 속 사과의 상태를 매일 보고한다. 술이 다 익자 그는 흥분해서 작은 잔을 싸서 학교에 가져가서 내가 맛볼 수 있게 했다. 정말 맛있어요. 다른 친구들도 서둘러 맛보고 돌아가라고 하면 한다. 나중에 나는 학생들을 조직하여 실험실에서 조를 나누어 요구르트를 만들었다. 이때 기온은 30 C 정도인데, 나는 첫날에 할 수 있고, 다음날에는 맛볼 수 있다.
4. 유연하고 다양한 교수법을 채택하여 학생들의 학습 흥미를 자극한다
새로운 커리큘럼 표준에 따른 중학교 생물학 교육에서 학생들의 학습은 자율적이고 협력적이며 탐구되어야 하며, 학습 과정은 학생 중심이며, 교사는 학생들의 학습 과정에서' 지도' 역할을 한다. 교학 내용에 근거하여 학생들이 자발적으로 학습, 탐구, 관찰, 실험을 하도록 지도하다. 최근 몇 년간의 교과 과정 개혁 실천에서, 우리는 주로 다음과 같은 9 가지를 포함한 다양한 교수법을 탐구했다.
4. 1 학생 그룹 협동 학습
학기부터 각 반은 조를 잘 나누고, 그룹당 4 ~ 5 명, 팀장을 뽑는다. 편제 후, 일반적으로 고정되어 있습니다. 단체 구성원은 자유롭게 조합해 학생들에게 민주적 권리를 줄 수 있다. 팀장은 스스로 선출하거나 추천할 수 있다.
4.2 캠퍼스 조사 수업
일부 내용은 캠퍼스 내에서 진행할 수 있다. 예를 들어, 주변 생물을 조사하고, 캠퍼스 내 식물의 종류를 조사하고, 개미의 먹이 행동을 관찰하고, 쥐의 여성 분포에 영향을 미치는 환경 요인을 관찰하고, 캠퍼스 생태계를 관찰하는 등 학생들을 캠퍼스에서 수업할 수 있습니다.
4.3 네트워크 학습 및 멀티미디어 코스웨어 클래스
인터넷 자원을 이용하여 교실 수업을 하다. 예를 들어,' 마약의 위험' 이라는 내용은 교사가 인터넷에서 직접 관련 지식을 찾을 수 있으며, 인터넷에는 대량의 실제 사진과 자료가 있어 학생들이 마약의 위험성을 깊이 인식하게 한다. 또 다른 예로,' 생물다양성 보호' 와' 생물권 보호' 의 내용은 학생들이 인터넷에서 자율적으로 정보를 검색할 수 있게 해 준다. 인터넷상의 정보가 교과서보다 훨씬 풍부하고 학생들도 관심을 가지고 있기 때문이다. 교육 내용과 결합하여 생동감 있고 직관적인 교실 멀티미디어 코스웨어를 제작하면 교육 용량이 증가할 뿐만 아니라 학생들의 흥미를 크게 높일 수 있습니다.
4.4 시뮬레이션 의학 전문가 상담 과정
예를 들어, "인간의 건강을 위협하는 중대한 질병" 이라는 섹션은 학생들이 스스로 학습할 수 있게 해 주며, 관련 지식을 습득한 후 "환자" 나 "환자 가족" 의 "상담" 에 대답할 수 있다. 마지막 수업이 끝날 때 이 수업의 학습 활동의 내용과 일정을 잡는다. 반 전체에서 6 명의' 의학박사' 를 선정해 각각 3 명으로 두 그룹으로 나누었다. 심혈관 질병예방전문가 그룹' 과' 암예방전문가 그룹' 이 컨설턴트의 질문에 대한 답변을 담당하고 있다. 이렇게 학생들의 적극성이 높고, 많은 것을 독학했고, 교실 안의 분위기도 매우 뜨거웠다. 마지막으로, 최고의' 의학 박사' 와 가장 질문을 할 수 있는 학생을 뽑는다.
4.5 스피치 콘테스트 카테고리 (포럼 스피치)
이런 수업은 각 학생에게 무대에 올라 발언할 기회를 줄 수 있다. 다음 학기에 우리는 8 학년 때 2 ~ 3 교시를 배정하여 학생들에게 강의할 것이다. 하나는' 생물다양성 보호' 에 대한 강의이고, 다른 하나는 국제포럼에서' 생물권 보호' 에 관한 강의이다. 이렇게 선생님이 말하는 것은 적지만, 학생들은 수확이 많다. 내가 가르친 네 학급은 각 학생이 무대에 올라 강연을 한다. 학생이 연설할 때 각 조의 팀장이 심사위원을 맡고, 강연하는 학생에게 점수를 매긴 다음, 평균점수와 순위를 계산한다. 마지막으로 점수에 따라 1, 2, 3 등상을 수여하고 증명서를 발급합니다.
4.6 토론 수업
예를 들어, "생명 공학에 대한 관심" 섹션에는 "생명 공학의 안전과 사회 윤리" 라는 내용이 포함되어 있으며, 토론을 할 수 있으며, 학생들은 독학과 분석을 통해 생명 공학에 초점을 맞추어 학습 목적을 달성할 수 있습니다.
4.7 재래식 실험 수업과 탐구 수업 등.
이 실험수업들은 반드시 수강해야 한다. 학생들은 칠판에서 말하고 실험을 해야 할 뿐만 아니라, 스스로 직접 해야 하며, 학생들의 손재주를 키워야 한다.
4.8 과외 독서 수업
학생들의 시야를 넓히고 학생들의 생물 지식을 풍부하게 하기 위해 선생님들은 학교 도서관을 이용하여 생물학 수업에서 학생들을 데리고 도서관에 가서 책을 본다. 학생들이 독서 수업에서 도서관의 역할을 이해하고, 도서관 서적을 사용하는 법을 배우고, 생물학적 정보를 찾는 법을 배우게하십시오.
4.9 과외 관심 그룹 활동을 전개하여 교실 수업을 서비스하다.
결론적으로, 다양한 교실 수업 방식을 통해 학생들은 학습의 지루함을 느끼지 않고 학습에 대한 적극성과 적극성을 높이고 동원할 수 있다. 지식을 배우면서 올바른 정서적 태도와 가치관을 형성하고, 과학에 대한 학생들의 열정과 혁신 정신을 키우고, 생물권의 환경보호 의식을 강화하고, 실천에 옮기고, 자각하는 행동을 형성한다.