1. 생활경험을 깨우고 주제의 외연을 인식하는
① 종합실천활동지도강령은 "종합실천활동은 학생의 직접적인 경험을 바탕으로 학생 자신의 생활과 사회생활을 밀접하게 연계해 지식의 종합운용을 반영하는 교과 과정 형태다. 이것은 학생의 경험이다 학생들의 주제에 대한 심도 있는 사고와 발굴을 불러일으키고 그들의 생활 경험을 불러일으키는 것이 관건이다. 따라서 개제 수업에서 교사는 평등한 상호 지원 자세로 학생들의 토론교류에 녹아들어 학생들이 자유롭게 말하도록 하여 그들의 생활 축적을 동원해야 한다. 예를 들어' 고향 용주 문화' 개제 지도 수업에서 내가 아이들에게 우리 진용주절을 방송할 때 용주 경주를 할 수 있도록 해야 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 용주, 용주, 용주, 용주, 용주, 용주, 용주, 용주, 용주) 너희 집 사람들은 용주절을 어떻게 보낼 것인가? 이런 광경의 창설을 통해 학생들의 생활 경험을 깨우고 용주절의 각종 활동 장면, 각양각색의 풍속 습관을 떠올리게 한다. 학생들의 생각이 넓어야 연구 방향을 찾을 수 있다. 예를 들어' 중국년' 행사 개제 수업에서, 나는 학생들에게 각각 설날과 관련된, 자신의 기억에 깊은 일을 이야기하게 하고, 카드나 판서를 사용하라고 했다 예를 들면: 먼지 청소, 춘련 스티커,' 복자' 등 폭죽을 터뜨리고, 설야밥을 먹고, 설날 파티를 보는 등, 세배, 사자춤 등, 학생들이 자유롭고 느슨한 분위기 속에서 자신의 설맞이 장면을 회상하게 하고, 개인적인 경험과 체험의 제시를 통해 주제에 대한 학생들의 인식을 더욱 포괄적이고 깊이 있게 할 수 있다 교사는 수업하기 전에 관련 자료를 적절히 수집해야 한다. 가능한 한 관련 문제에 대해 더 많이 알고 더 많이 알아야 한다. 학생 교류를 할 수 있는 문제를 제기하고, 자신이 먼저 생각해 보고, 어떤 각도에서 생각할 수 있는지, 특히 학생 교류에서 발생할 수 있는 어려움에 대해 사전 설정을 해야 학생 사고를 효과적으로 활성화할 수 있다.
2; 자신이 잘 아는 영역에서 자신의 실제 연구 능력과 범위에 따라 정선하고 정제한 것이다. 그러나 초등학생은 지식 수준에 의해 제한되며, 그들이 다루는 면은 종종 비교적 좁고, 주제의 폭과 깊이에 대한 이해가 훨씬 부족하다. 따라서 교사는 학생의 생활을 충분히 동원해야 하며, 학생들이 큰 주제 범위 내에서 주제의 배경과 내용을 숙지할 수 있도록 여러 가지 방법으로 해야 한다 그리고 자신의 관심 있는 연구 문제를 제기한다. 교사는 학생들의 일상생활에서 학생들의 친숙하고 생동감 있는 재미있는 상황을 골라 사진, 실물, 영상 등의 재료 전시를 조직하거나, 일부 학생들을 훈련시켜 이야기 시나리오를 시연하고, 특집 강의를 듣고, 자원백 등을 제공하는 등 학생들이 연구의 주제에 익숙해지고, 학생들의 흥미를 자극하고, 학생들의 사고를 효과적으로 발산할 수 있도록 훈련시킬 수 있다. 나는 먼저 베이징 놀이박람회 현장의 동영상을 방송한 다음, 학생들에게 놀이박람회에서 어떤 장난감을 보았는지 말하게 했다. 이어 애니메이션' 토이 스토리' 에서 어린 소년 앤디가 장난감과 아침저녁으로 지내는 장면을 통해 학생들이 자신과 장난감 사이에 일어난 재미있는 일을 떠올리게 했다. 이렇게 한 걸음 한 걸음 더 주제에 대한 흥미를 불러일으키게 했다. 또' 고향의 용주 문화' 에서 나는 학생들을 만질 수 있게 했다 학생들에게 교실 주위에 놓여 있는 용선 드럼, 공, 펄프, 용주 깃발, 수도꼭지 등 용주 물품과 쫑쯔, 용선빵, 용주밥 등 용주절 음식을 보고 만져 보라고 했다. 그런 다음 학생들에게 이 물품들의 이름과 용도를 소개하고 용주 관련 물품들 중에서 무엇을 생각했는가? 아니면 무엇을 알고 싶습니까? 이어 우리 마을 용주 문화의 특징 개요를 담은 동영상도 방송했다. 직관적인 지각 자극을 통해 학생들이 시각 청각 촉각 등 다각적 표상을 인식하게 하고, 사고의 불꽃을 활성화시켜 탐구 주제에 대한 사고를 불러일으켰다. 학생들은 연구의 큰 주제를 표면에서 깊이 파고들고, 대략에서 디테일로, 주제에 대한 충분한 이해를 가지고 있어야 연구의 내용과 내용을 명확히 할 수 있다
방향, 그리고 가치 있는 연구 문제를 제기한다.
3, 활용 마인드맵, 테마의 구조 구축
초등학생의 이미지 사유가 주도적인 위치를 차지하고 이미지와 색상의 흡인력은 문자보다 훨씬 크다. 마인드맵 차용 색상, 이미지 학생들의 주의력을 탐구 주제에 집중하고, 연상적인 방법을 채택하여, 학생들이 주제와 관련된 모든 방면으로 사고를 발산하도록 유도하고, 학생들이 주제의 과학 구조를 구축하는 데 효과적으로 도움을 줄 수 있다. ③ 주제의 분해는 세 가지 모드로 나눌 수 있다: 주제 심화식, 주제 방사선식, 주제 입체식.