나의 또 다른 신분은 자폐증 아이의 아버지이다. 우리는' 이인' 건설에 무수한 심혈을 기울여 마음속의 아쉬움을 메울 수 있기를 바란다. 당시 자원이 너무 부족하여 돈이 있어도 좋은 기구를 찾을 수 없었다. 많은 교사들은 평가 도구, 방법, 전략의 차이를 분간할 수 없다. 이 모든 문제를 해결하기를 희망하고 있습니다. 하지만 가장 큰 아쉬움은 건축의 속도도 항상 아이의 성장 속도를 따라잡지 못하는 것 같다는 것이다. 기구가 완공될 때까지 아들은 이미 자라서 초등학교에 입학했고, 하루도 기관에 개입한 적이 없다.
자폐증 분야는 최근 5 년 동안 급속도로 발전했지만, 실제로는 소비 업그레이드 산업이다. 사회문명의 부가 어느 정도 되면 눈길을 끌고 자원과 인재가 따라올 수 있다. 이 단계에 이르기 전에는 산업 자원이 매우 부족했다. 제가 처음 입사했을 때, 치료사들은 기본적으로 BCBA 나 BCaBA (등록행동분석가/부분석가) 는 말할 것도 없이 체계적인 훈련을 받지 않았습니다. 당시 중국 본토의 인원은 20 명을 넘지 않았고, 학부모가 제기한 문제를 체계적으로 해결할 수 있는 선생님은 거의 없었다. 많은 교사들이 그들을 지지하기 위해 재능과 탐구에 더 의존한다.
설립 첫해에, 우리는 거의 모든 자금을 들여 치료사를 훈련시켰다. 현재 전일제 BCBA-D 를 보유하고 있으며, 45 명 이상의 BCBA/BCaBA/ 학생을 보유하고 있으며, 우리는 150 여 명의 치료사만 보유하고 있기 때문에 현재 업계에서 가장 높은 인력 비율을 차지하고 있어야 합니다. 이러한 행동 (대리인) 분석가 외에도 새로운 치료사는 기본적으로 매일 매주 시험을 치러야 하는 3 개월간의 집중 교육을 받을 것이다. 부작용은 새 선생님의 탈락률 (30 ~ 40%) 이 너무 높아서 학생들에게 너무 많은 스트레스와 비인간화를 줄 수 있다는 것이다. In 의 감독 팀과 인적 자원 팀은 적절한 치료사를 일찍 선별할 수 있도록 채용 모델을 최적화해 왔습니다.
일반 교육에 비해 특수교육은 훨씬 더 복잡하다. 특히 자폐증의 재활개입이다. 또래 아이들조차도 각 아이들은 독특한 능력 수준, 발달 기준, 문제 행동, 장애 등을 가지고 있으며, 그들에게 적합한 교수법과 교육 환경도 다르다. 따라서 자폐증에 대한 개입은 사실상 표준화되지 않은 교육 과정으로 재활을 담당하는 치료사의 전문성에 대한 요구가 높다. 재활치료사는 아이의 능력을 충분히 이해해야 한다. 모든 프로젝트에 집중하고, 아이의 능력에 대해 매우 합리적인 교육 계획을 세우고, 다양한 문제 행동에 대처할 수 있으며, 데이터 분석을 통해 자녀의 진도 속도가 합리적인지, 교육 계획에 더 좋은 선택이 있는지 항상 주의를 기울일 수 있다.
이인' 의 이론 훈련이 모두 통과된 후, 치료사는 현장에 가서 치료사가 어떻게 아이와 상호 작용하는지, 어떻게 가르치는지 관찰하고, 매일 보고 싶은 것과 보고 싶은 것을 총결산 피드백을 쓸 것이다. 치료사는 처음에는 실천 부분의 중점에 대해 대량의 모의연습과 심사를 실시하여 두 달여의 학습을 실제 교육 장면에 적용한다. 이렇게 느린 통합 과정을 통해 새 선생님은 합격한 치료사가 될 것이다.
치료사 자체의 노력 외에도 각 센터에는 두 명 이상의 전문 감독이 배치된다. 주관의 주요 임무는 자신의 경험과 실천 기술로 젊은 치료사에게 권력을 부여하여 그들이 빠르게 진보할 수 있도록 돕는 것이다. 새로 센터에 들어온 모든 아이들은 먼저 아이의 능력을 종합적으로 평가하고, 아이에게 적합한 훈련 계획을 세우고, 치료사에게 아이의 개입을 지도한다.
현재, 여전히 두 계급으로 나뉘어져 있다. 하나는 일대일 집중 개입 180 분입니다. 연속 3 시간 동안 한 치료사가 아기를 안고 있을 것이다. 교육 내용은 언어, 사교, 인지, 대운동, 정확성, 자율을 포괄하며 30-40 가지 목표를 포함한다. 기본적으로 개입은 아이가 선생님을 만나는 순간부터 시작된다. 그러나 이것이 항상 "클래스" 는 아닙니다. 우리는 아이의 나이와 능력에 따라 책상 수업 시간, 게임 시간, 운동 시간, 상호 작용 시간을 배정하여 일과 휴식을 결합할 것이다.
또 다른 수업은 쌍방향 게임 수업인데, 보통 두 명의 치료사이다. 4-6 세 아이들에게 조별 수업은 사실 점진적인 과정이다. 처음에는 아이들이 일대일 교육에서 좋은 협조와 기초능력을 보여 주고 1 쌍 2 (합동학원) 로 점진적으로 들어가야 한다. 어린이가 두 사람의 집단 환경에서 동료를 관찰하고 흉내낼 수 있을 때, 어느 정도의 상호 작용 사교 능력을 나타낼 수 있을 때 4 로 들어갈 수 있다. 그룹 수업은 또한 각 자녀마다 서로 다른 훈련 프로그램을 개발해야 하며, 그룹 환경에서 사람의 능력을 향상시키고, 다양한 그룹 환경에서 집단/개인의 지시에 복종하며, 그룹 게임에서 아이의 사교능력을 향상시킬 수 있어야 한다.
매달' 재재' 그룹 수업에는 아이들이 게임에서 사교를 하면서 기본적인 인지능력을 높이길 바라는 주제가 있다.
전통적인 기관과 비교했을 때, 우리는 데이터의 응용을 매우 중시한다. 왜냐하면 아이들이 부모님께 "이걸 배웠다" 나 "엄마, 나는 이 선생님을 좋아한다" 고 말할 수 없는 경우가 많기 때문이다. 데이터 기록을 통해 교육이 아이에게 효과가 있는지, 아이의 진행 속도가 이상적인지, 아이의 훈련 계획이 합리적인지 판단해야 한다. 한편, 학부모들은 매일 일간지를 수확하여 기관의 자녀의 성과와 훈련을 확인합니다.
한편, 우리는 가족이 기관과 힘을 합쳐 병렬 개입을 할 수 있기를 바라며, 따라서 각 학부모에게 그날의 숙제를 남겨주고, 학부모에게 아이가 그날 습득한 내용을 복습하고 요약할 수 있도록 도와주도록 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
집안의 작은 임무를 통해 낮에 습득한 지식을 요약하고 공고히 할 수 있으며, 학부모가 집에 돌아오면 오늘 무엇을 가르쳐야 하는지, 어떻게 가르쳐야 하는지, 아이가 기술을 배운 후에도 학부모에게 메달을 줄 수 있다. 우리는 개입이 가족에게 즐겁고 합리적이며 충실한 과정이 되기를 바란다. 앞으로 얼마나 잘하든 간에, 그것은 결국 지팡이일 뿐, 우리는 조만간 그것을 버릴 것이다. 하지만 조직의 날을 통해 미래의 모든 단계에서 어떻게 해야 할지 명확하게 알 수 있는 것이 조직을 떠나기 위한 전제조건이다.
우리는 3 개월마다 학부모와 IEP 회의를 열어 아이의 개입을 논의하고, 개입 과정의 문제를 찾아내며, 아이의 훈련 프로그램을 반복하고 최적화한다. 매일 기록한 자료에 따르면, 아이들이 같은 기관에서 훈련한 지 얼마 되지 않아 얼마나 발전했는지, 기관에서 얼마나 많은 기술을 얻었는지, 진보가 빨라졌는지, 재활의 효율성이 높아졌는지, 최종 재활 결과가 예상된 판단에 부합하는지 판단할 수 있다.
그러나 아직 완벽하지 않다. 발전 과정에서, 많은 새로운 문제들이 있고, 내부도 있고, 외부도 있다. 이것은 정말 쉬운 일이 아니다. 학부모들은 항상 경험이 있는 치료사를 원하고, 치료사는 끊임없이 공부해야 하고, 업무 스트레스가 많은 직업이지만, 우리가 이 일을 잘 하기로 결심했다고 믿으세요. 알소 팀도 문제를 피하지 않아요. 일단 문제가 발견되면, 우리는 문제를 논의하고 해결하기 위해 최선을 다할 것이다.
이 일을 잘 하기는 어렵지만, 우리는 결국 잘 할 수 있을 것이라고 자신한다.
너의 생활도 나의 삶이다!