상해시 부시장, 원상해시교위 주임 심효명, 의학박사, 소아과 교수, 박사생 멘토. 저는 소아과 의사입니다. 2006 년 대학에서 상해시 교위로 전근한 이후 직업본능 때문에 소아과 의사의 시각으로 교육을 보고 학생을 관찰했다. 의사의 논리와 사유로 교육의 문제점을 분석하다. 내 방법의 결론이 반드시 정확한 것은 아니지만, 때로는 유일한 것으로 여겨진다. 특수 교육에 대한 나의 생각은 바로 이런 방법에 기반을 두고 있다. 특수 교육의 특별한 점은 무엇입니까? 내 의견으로는, 특수 교육이 특별한 이유는 그 교육 대상이 일반 학생이 아니라 각종 장애 아동이나 병든 아동이기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 특수, 특수, 특수, 특수, 특수, 특수, 특수, 특수) 이 아픈 아이들을 가장 잘 아는 사람은 당연히 의사이다! 유감스럽게도 현재 특수교육은 교육의 한 종류로서 독립적으로 존재하고 있으며, 체계가 상대적으로 폐쇄되어 의사의 참여가 거의 없거나 전혀 없고, 효과는 자연히 향상될 여지가 있다. 나는 특수교육 중의학 교육과 교수를 결합하는 개념을 제시했는데, 이는 다음과 같은 고려에 기초한다. 첫째, 질병마다 학습능력에 미치는 영향이 다르다. 학습 능력에 영향을 미치는 질병은 일반적으로 선천성과 획득성의 두 가지 범주로 나눌 수 있다. 선천성 질병은 주로 다운 증후군 (일명 2 1- 삼체 증후군, 선천성 바보), 선천성 고환 발육 부전 (크씨 증후군), 선천성 난소 발육 부전 (터너증후군), 페닐아세톤 소변증, 선천성 갑상선 기능 저하증 등 유전과 대사성 질환이다 가장 흔한 것은 신경계 결혈산소, 외상, 감염 등 병리 과정의 후유증이다. 최근 몇 년 동안 심리적, 행동, 정신질환 (예: 어린이 자폐증, 심각한 주의력 결함 다동장애 등) 으로 인한 신경 손상의 비율이 갈수록 커지고 있다. ) 및 환경 요인 (예: 어린이 납 중독 및 카드뮴 중독) 이 증가했습니다. 신경손상의 원인, 부위, 정도, 메커니즘이 다르기 때문에 이러한 질병들이 학습능력에 미치는 영향도 다르다. 의사의 도움으로 특수 교육자들만이 이러한 질병과 학습 능력에 미치는 영향을 이해할 수 있으며, 교육은 더욱 표적화되고 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 둘째, 같은 질병의 부위마다 학습능력에 미치는 영향이 다르다. 예를 들어, 뇌성 마비는 출생 전 ~ 출생 후 한 달 동안 여러 가지 원인으로 인한 비진행성 뇌 손상 증후군입니다. 뇌 손상의 원인과 부위가 다르기 때문에 중추운동장애, 근육긴장이상, 자세와 반사이상, 정신발육지연, 간질, 언어장애, 청력시력장애 등의 증상으로 나타날 수 있다. 각각의 구체적인 환자에게 상술한 증후군의 여러 가지 조합이 될 수 있다. 그래서 임상의학의 관점에서 볼 때 뇌성 마비 환자 두 명도 정확히 같지 않다. 특수교육의 관점에서 볼 때, 뇌성 마비 환자 중 일부는 운동 기능 장애로 나타나고, 신경발육과 학습능력은 완전히 정상일 수 있다. 일부 뇌성 마비 환자는 지능이 낮고 학습능력이 낙후된 것으로 나타났지만 운동능력은 정상인과 다를 바 없다. 분명히, 의사의 도움으로, 특수 교육자는 먼저 자신의 교육 대상이 어떤 뇌성 마비를 앓고 있는지 정확히 알아야 적성에 따라 가르치고 교육 효과를 높일 수 있다. 단순히 모든 뇌성 마비 아동을 분류하여 기본적인 교육 원칙에 위배된다. 셋째, 각종 질병의 전환과 예후는 객관적인 법칙이 있다. 학습 능력에 영향을 미치는 병리 기초는 대부분 중추신경계의 손상이다. 두 번째 신경세포는 인체 내에서 고칠 수 없고 기능적으로 역전되는 몇 안 되는 세포이다. 즉, 신경세포가 죽으면 부활할 수 없다는 것이다. 이는 학습능력의 손상이 정상으로 완전히 회복될 수 없다는 것을 결정한다는 것이다. "성실, 석개" 이야기는 거의 일어나지 않는다. 특수 교육자들은 이 법칙을 이해하고 이해하고 이해해야 하며, 이미' 죽음' 의 기능을 최대한 피하고, 아직' 죽음' 하지 않은 기능을 개발하는 데 중점을 두어 교육받은 아이들이 발전 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 해야 하며, 미래의 전반적인 생활과 생존 능력은 가능한 정상 아이들에게 접근할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 의사의 도움 없이는 특수 교육을 잘 하기는 어렵다. 넷째, 현재 병원 기반 재활치료 모델은 선진 의학 모델과 맞지 않으며 특수교육의 요구에도 맞지 않는다. 특수 교육의 대상은 종종 장기간의 재활치료가 필요하다. 현재, 모든 아이들의 재활치료 과정은 병원에서 진행되고 있다. 이런 작업 방식은 전적으로 의료진의 업무 배치를 용이하게 하기 위한 것으로, 임상 업무' 환자 중심' 의 핵심 이념과는 전혀 맞지 않는다. 이 모델에는 두 가지 분명한 단점이 있습니다. 첫째, 재활치료 대상 (즉, 특수교육 대상) 은 학습과 재활을 병행하기 어렵고, 때로는 학습의 부담으로 재활치료 계획을 잘 시행하고 집행하지 못하는 경우도 있다. 둘째, 재활치료는 학습과 완전히 분리되어 있으며, 의사와 교사는 모두 자신의 경험을 가지고 있으며, 재활치료는 교육에 효과적으로 봉사할 수 없다. 미국' 장애인 개별교육법' (IDEA) 에서 학교 기반 재활치료 모델을 대대적으로 발전시켜 교육과정의 일부로 삼을 것을 제안했다. 이런 생각은 현재 매우 필요하고, 또한 매우 참고할 만하다. 이것들은 대체로 의학 교육의 결합의 이론적 기초로 볼 수 있다. 우선, 특수 교육 교사의 양성 방식과 교과 과정 체계를 개혁하다. 현재 우리나라의 일부 사범학교는 특수교육학과를 가지고 있으며, 특수교육교사를 전문적으로 양성하는 것은 우리나라 특수교육의 발전에 매우 중요하다. 그러나 내가 보기에, 다음과 같은 몇 가지 방면의 교육 개혁은 필수적이다. 하나는 사범대학과 의대 협력을 제창하여 특수교육 전문가를 양성하는 것이다. 둘째, 교실 교육, 면접, 인턴십을 포함한 특수교육학과 한의학 과정의 비중을 크게 높일 것이다. 셋째, 지속적인 교육을 통해 재직 특수 교육 교사에 대한 관련 의학 과정 교육을 실시한다. 넷째, 쌍학위와 공동 양성석사, 박사 대학원생을 통해 특수교육 고위급 인재를 양성하는 것이다. 둘째, 의학 교육과 교수를 결합한 업무 제도를 세우고 그에 상응하는 업무 규범을 제정한다. 정부 교육, 보건 행정부, 장애인 단체의 협력을 통해 의교가 결합된 업무 체계를 확립하고 그에 상응하는 업무 규범을 제정하다. 작업 시스템 및 규범에는 다음 측면이 포함되지만 이에 국한되지는 않습니다. 첫째, 특수 교육 교사, 의사 및 장애인을 위해 봉사하는 사회복지사 (또는 자원봉사자) 로 구성된 교차 전문 입학 평가 메커니즘을 구축하는 것입니다. 둘째, 특수 교육 교사, 의사, 학부모가 함께 참여하는 특수 교육 컨설팅 메커니즘을 확립하여 특수 교육 학교 또는 일반 학교, 교육 대상의 개인 교육 목표와 직업 계획, 교육 계획 및 교과 과정 설정, 특수 교육 및 가정 교육 협력 등에 대한 의견을 조율하는 것입니다. 셋째, 의사가 정기적으로 교육에 참여하고, 교육 효과를 정기적으로 평가하는 메커니즘을 세우고, 평가 결과에 따라 교육 계획과 교과 과정 설정을 동적으로 조정하는 것이다. 셋째, 학교 기반 아동 재활 센터를 설립한다. 보건 행정부의 지원을 받아, 조건부 특수교육학교에 보건허가 요건과 의료재활기관의 기준에 부합하는 재활센터를 설립하여 재활과 교육의 결합, 상호 촉진의 목적을 달성하고 재활치료의 순응도와 실질적 효과를 높인다. 이상은 내가 특수교육 중의학 교육과 교수를 결합한 사고이다. 기쁘게도, 나의 많은 관점은 국가 특수 교육 분야의 많은 전문가들로부터 긍정적인 반응을 얻었다. 현재, 의학 교육의 조합은 "국가 중장기 교육 개혁과 발전 계획 개요" 에 기록되었으며, 상하이 교육위원회가 제안한 "의학 교육의 결합을 촉진하고 특수 교육의 수준을 향상시킨다" 는 국가 교육 시스템 개혁의 시범 사업으로 선정되었다. 이 프로젝트는 전국 400 여 개 교육체제 개혁 프로젝트 중 유일한 특수교육 프로젝트인 것으로 알려졌다. 20 12 년 상하이 추석.