심리학은 학습에 대한 관심은 사람들이 학습 필요에 따라 생겨난 지식을 탐구하고 무언가를 탐구하는 심리적 성향을 의미하며, 개인 활동의 내적 동력이라고 생각한다. 그것은 개인이 학습 활동에 집중할 수 있게 해 주며, 긍정적인 감정적 색채를 가지고 있다. 그것은 학습의 내적 동력으로 볼 수 있으며, 학생들의 지식 탐구를 촉진하는 의식적인 경향이다. 화학학습에 대한 관심은 "학생들이 감정색을 띠는 특수활동성향, 학생들이 물질과 변화의 법칙을 탐구하도록 촉진하는 중요한 내부 동기로 강력한 인센티브를 가지고 있다" 는 뜻이다.
가방, 최항춘 등은 각기 다른 각도에서 그들의 학습에 대한 흥미를 다음과 같이 분류한다.
(1) 흥미가 생기는 방식에서 학습 흥미는 직접적인 취미와 간접적인 취미로 나눌 수 있다. 전자는 사물의 특성으로 인해 발생하며, 사람에 대한 강한 감정이 무의식적으로 표현되지 않으며, 일반적으로 반드시 실현될 수 있는 것은 아니다. 후자는 활동의 구체적인 대상이나 결과에 관심이 없고, 활동의 목적과 임무에 대한 명확한 인식과 흥미를 가지며, 학습자가 활동을 견지하는 것을 지배하는 것은 주로 의식적인 활동과 밀접한 관련이 있다.
(2) 관심의 안정성으로 볼 때, 학습 흥미는 일시적인 흥미와 영구적인 취미로 나눌 수 있다. 일시적인 흥미는 종종 재미있는 현상 (예: 다채로운 실험현상) 에 대한 초보적인 이해에서 비롯되며, 때로는' 미련' 과' 열정' 의 정도에 이르기도 하지만, 이런 흥미는 학습자의 내면적 필요를 위한 것이 아니기 때문에 지속하기가 어렵다. 지속적인 관심은 상대적으로 안정적이며 학습자가 지식을 얻고 다양한 능력을 연구하고 배양하는 데 필요한 조건 중 하나입니다.
(3) 관심의 폭으로 볼 때, 학습 흥미는 중심 흥미와 광범위한 취미로 나눌 수 있다. 화학 범위 내에서 전자는 원소 화합물, 기본 개념과 원리, 유기화학, 화학 실험 등과 같은 일부 화학 지식에 관심이 있다. ); 후자는 전체 화학 지식 체계, 심지어 관련 화학사 지식에 관심이 있으며, 화학 원리를 이용하여 생활과 생산의 많은 실제 문제를 해결하는 것을 좋아한다. 간단히 말해서, 학습자가 하나의 중심 관심만 있다면 지식이 좁아 보일 것이며, 광범위한 관심만 있다면 대개 지식이 풍부하지만 프로페셔널하지는 않을 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
화학이라는 실험 기반 학과에 있어서, 화학 실험에 대한 학생들의 흥미를 높이는 것은 그들의 화학 학습에 대한 흥미를 키우는 가장 중요한 방법이다. 화학 실험은 화학 교육의 질을 높이는 데 있어서 과학적 소양 목표를 전면적으로 이행하는 데 대체불가의 역할을 하기 때문이다.
둘째, 국내에서 고등학생의 화학적 흥미를 키우는 연구 종합 서술.
1990 년대 우리나라 고교생의 화학 흥미를 키우는 연구에 대해 살펴보면, 대부분의 전문가 학자들은 어떻게 효과적으로 학생들의 화학 학습에 대한 흥미를 키우거나 높일 수 있는지를 토론하는 경향이 있다. 이러한 연구는 주로 화학 교재를 최대한 활용하고, 교수법을 개선하고, 생활중의 화학 지식을 연계하고, 학생들의 과외 독서 (예: 화학사), 다채로운 화학 과외 활동 및 활용 실험 (주로 시범실험과 학생 실험 포함) 을 지도하는 것으로 시작하지만, 모두 공통점이 하나 있는데, 특히 화학실험을 통해 학생들의 학습 흥미를 자극하는 것을 강조한다.
1. 고등학교 화학 실험 교육 현황 조사 및 분석
그런데 지금 고등학생들이 화학실험에 대한 관심이 우리가 예상한 대로 되고 있는 건가요? (윌리엄 셰익스피어, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생) 필자가 지난해 2 월 광저우시 47 중학교 고 1, 고 3 학년 10 에 대한 인터뷰에 따르면 화학실험에 대한 학생들의 견해와 태도는 주로 다음과 같다.
(1) 만 1
학생의 약 3 분의 1 은 학생들이 교과서에서 하는 실험이 재미없다고 생각한다. 주된 이유는 학생 실험에서 대부분의 실험은 교실에서 본 시범 실험으로, 실험 결과는' 예측할 수 없다' 며 별다른 참신함이 없기 때문이다.
(2) 대부분의 학생들은 교재가 실생활과 관련된 재미있는 실험을 더 많이 보충해야 한다고 제안한다.
(3) 학생의 거의 25% 가 실험과 진학시험 관계가 그리 크지 않다고 생각했다. 그들은 실험 반응 현상과 화학 방정식을 외울 수만 있다면, 기본적으로 실험 문제를 해결할 수 있고, 손을 댈 기회가 거의 없다.
(4) 거의 모든 학생들이 스스로 실험을 할 의향이 있지만, 학생의 20% 는 실험을 두려워한다. 왜냐하면 선생님은 보통 실험의 위험성을 지나치게 강조하거나, 실험 과정이 너무 복잡하기 때문에 결국' 여유가 있지만 힘이 부족하다' 는 것이다.
(5) 학생의 거의 절반이 화학과외활동에 참가하는 것을 좋아하지만, 평소의 숙제와 보충수업으로 인해 심학을 준비할 수밖에 없고, 과외활동에 참가할 시간이 없다.
전통 화학 실험의 내용과 교수법에는 많은 문제가 있음을 알 수 있다. 예: ① 화학 실험의 학문적 성향이 심각하다. (2) 화학 실험 조작 기술의 훈련을 지나치게 강조하여 학생들의 심리를 나쁘게 한다. ③ 화학 실험 내용은 학생들의 삶과 사회적 현실에서 벗어난다. ④ 화학 실험 내용의 설계는 수동적이고, 주동적이지 않다. 가능한 주된 이유는 전통적인 실험 교재의 기계적 편성과 많은 중학교 교사들이 실험 수업에서 너무 융통성이 없기 때문이다. 교과 요강의 요구 사항을 거의 충족시킬 수는 있지만, 학생들은 종종 규정에 따라 일을 처리하고, 혁신적인 의식을 가지지 않고, 단지 기계적으로 기존의 실험 설계에 따라 검증성 실험을 하는 것이다. 이러한 관행은 학생들의 탐구욕구를 더 억제하고 억누르며, 학생들이 더 말을 잘 듣고 화학 실험에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있을 뿐이다. 이는 "학습, 암기, 동기 훈련의 현황을 지나치게 강조하고, 학생들의 적극적인 참여, 탐구, 근면을 장려하고, 학생들이 정보를 수집하고 처리하고, 새로운 지식을 얻고, 문제를 분석하고 해결하고, 소통하고, 협력하는 능력을 키우는 것" 과는 정반대이다.
고등학생의 일반적인 화학 실험 심리학
서성현은 고등학생 화학실험의 심리상태를 파악하기 위해 화학실험수업 안팎에서의 심리와 행동에 대해 2 년간의 추적조사와 기록을 진행한 뒤 모 고등학교 3 학년 2 반 고등학생 화학실험에 대한 심리조사를 진행했다. 통계 분석 결과 오늘날 고등학생 화학실험의 심리상태는 주로 탐구심리, 공포심리, 게임심리로 나타났다. 마국경절은 학생들의 화학실험에 대한 흥미가 생겨나고 발전하는 것은 점차 심화되는 과정으로, 세 단계인 재미-재미-흥미가 있다. 그 본질은 일시적인 이익이 안정된 이익으로 바뀌는 과정이며, 이런 전환은 완전히 분열될 수 없다. 이는 연속적이고 우여곡절이며 얽힌 전환 과정이기 때문이다. 실제로, 유 숙발 (Yu Shufa) 은 공황 공포, 통제 할 수없는 긴장, 맹목적인 모호성, 표류하는 순수한 관심 심리와 같은 학생들의 다양한 수준에 부정적인 심리가 있음을 발견했습니다. 여지봉은 화학실험에서 학생들의 불량심리상태를 구경거리, 호기심, 얼버무리는 심리, 공포심리로 요약해 학생들의 실험흥미가 건강의 방향으로 발전하는 것을 크게 방해할 것으로 보고 있다.
고등학생의 화학 실험에 대한 관심 유형
백품량 이효이 등은 고등학생들의 화학실험에 대한 흥미를 다음과 같이 나누었다.
(1) 관찰형-학생이 교육 시범 실험에서 발생하는 표면 현상, 실험약, 실험기기, 장치에 만족하는 것이 특징이다. 이런 흥미는 많은 고등학생들이 화학학습에 대한 열정이 높지만 직접적인 취미로 화학학습에서 불안정하고 오래가지 못한다.
(2) 조작형-학생들이 스스로 조작할 것을 요구하고, 일정한 절차에 따라 지정된 화학변화를 재현하기를 희망하는 것이 특징이다. 관찰 관심보다 조금 더 높지만, 여전히 직접적인 취미에 속한다. 주어진 실험 내용을 만들기만 하면 흥미가 충족된다.
(3) 탐구형-실험변화를 일으키는 조작과정에 초점을 맞추고, 각종 기기와 약물의 특성, 실험의 원리와 조건을 이해하는 것이 특징이다. 이런 흥미는 화학을 배우는 중요한 내적 동력이 될 뿐만 아니라, 학생들이 과학 탐구능력을 형성하고 향상시키고 개성을 발전시키는 중요한 요소이기도 하다. 앞의 두 가지 이익보다 높고 간접적인 이익에 속하며 안정성과 지속성의 특징을 가지고 있다.
(3) 탐구형, 구체적인 실험 변화를 일으키는 조작 과정, 각종 기기와 약물의 특성, 실험 원리와 조건에 초점을 맞추는 것이 특징이다. 이런 흥미는 화학을 배우는 중요한 내적 동력이 될 뿐만 아니라, 학생들이 과학 탐구능력을 형성하고 제고하고 자신의 개성을 발전시키는 중요한 영향 요인이기도 하다. 앞의 두 가지 이익보다 높고 간접적인 이익에 속하며 안정성과 지속성의 특징을 가지고 있다.
(4) 요약-관찰, 발견, 사물 또는 현상의 유사점, 유사점 간의 관계, 화학 실험의 일반적인 법칙을 잘 요약하고 실험을 통해 더 자세히 검증하여 규칙적인 지식을 얻을 수 있는 것이 특징이다. 이것은 흥미의 자각과 견지를 반영하며, 흥미를 안정시키는 고급 단계이다.
(5) 창의력 [2]- 학생이 배운 지식, 기술, 방법을 활용해 창의적인 활동을 할 수 있는 것이 특징이다. 이런 흥미는 화학실험에 대한 관심의 최고 경지이며, 학생들의 높은 과학적 소양 형성을 촉진하는 가장 강력한 동력이다.
중국의 화학 실험에 대한 학생들의 관심 배양에 관한 연구
국내에서 화학실험교수에 관한 많은 조사와 관련 문헌에 따르면 실험교수의 전망은 낙관적이지 않다. 화학 실험에 대한 학생들의 흥미를 더 효과적으로 증강시킬 수 없다면 화학에서의 화학 실험의 지위는 큰 의심과 흔들림을 받을 것이다. 고등학생의 화학실험에 대한 흥미를 높이는 방법에 대한 국내 연구는 드물지만, 전문가와 학자들은 다양한 시각과 입장에서 실행 가능한 실행 방법을 제시할 수 있다.
최건업은 학생들의 심리에 따라 화학실험에 대한 흥미를 불러일으켜야 한다고 생각한다. 호기심 많은 학생의 경우, 교사는 그 관심의 특징에 따라 의도하지 않은 주의를 진지하고 참을성 있고 세심한 관찰과 분석 현상의 원인으로 인도해야 한다. 경쟁적인 학생을 위해, 교사는 사랑의 눈으로 그들의 경쟁정신을 존중하고, 그들의 학습의식을 제고하고, 학생들이 자신을 올바르게 대하고, 학우를 대하고, 모든 실험을 대하고, 관심의 지속성을 유지해야 한다. 화학 실험에 대한 긴장과 두려움을 느끼는 학생들의 경우, 교사들은 대담하고 신중하며, 자신의 규범적이고 숙련된 조작 기술로 그들에게 영향을 미치고, 학생들의 걱정거리를 없애고, 그들의 실험 심리를 건강하게 발전시키고, 그들의 화학에 대한 흥미를 증강시켜야 한다. [16] 왕페샤는 실험 위주의 화학파티와 화학운동회를 열어 학생들의 화학실험에 대한 흥미를 불러일으킨다고 제안했다. [17], 이 등은 화학실험의 교육 형식과 내용을 활성화할 수 있다고 생각하는데, 여기에는 "알 수 없는 것으로 알려지고, 직관적으로 미스터리한 토론으로 검증된다", "직접 만든 샘플을 교환하고, 자체 테스트 실험 결과를 다른 사람의 실험 결과를 검증하는 것", "화학실험협력팀을 구성하여 학생의 실험 종속적 지위를 변화시킨다 [18] 왕경승은 교사가 학생들의 참여를 유도하고, 실전 사고를 할 수 있는 교실 분위기를 조성해야 한다고 판단했다. 가능한 한 일부 시범실험을 학생의 조별 실험으로 만들어 학생들이 배운 내용에 따라 스스로 실험을 설계하고 완성할 수 있도록 함으로써 학생들의 실험 흥미를 더욱 자극하고, 그들의 적극성과 참여의식을 동원해야 한다. [19]
4 해결해야 할 문제
요약하자면, 국내의 많은 관련 연구는 화학 실험 교수의 현재 상황에 따라 적절한 효과적인 조치를 취하여 화학 실험에 대한 학생들의 흥미를 높여 화학 교육의 질을 높일 수 있다. 그 실천은 주로 다양한 교수법을 유연하게 활용하고 교육 내용을 활성화시키는 것을 포함한다. 학생들의 참여, 사고, 디자인 실험의 교실 분위기를 적극적으로 조성하다. 고등학생들이 흔히 볼 수 있는 화학실험심리, 증상에 대한 약 등을 겨냥하다. 화학 실험의 과정 목표 분석에서 이러한 관행은 실험 지식의 목표 (관련 화학 실험 사실, 화학 실험 기기 및 약물, 화학 실험 안전 지식에 대한 인식 포함) 를 어느 정도 반영합니다. ② 실험 기술 목표 (기본 운영 기술, 기기 및 약물 선택 기술, 종합 응용 기술 등 포함) ); ③ 실험감정, 태도, 가치관의 목표 (생활과 자연의 화학현상에 대한 호기심을 포함, 화학실험활동에서 성공의 즐거움과 기쁨을 느낄 수 있고, 혁신적인 화학실험설계방안을 제시한 경험이 있으며, 논증과 평가 등을 적극적으로 진행할 수 있다. )' 실험 탐구능력' 과 관련된 목표는 거의 없다. 특히 학생들이 정보기술을 이용해 실험 탐구를 하고 화학실험에 대한 흥미를 높일 수 있도록 하는 데 있다. 그러나 외국의 관련 연구에 따르면 많은 외국 학자들이 이다와 같다.
K. 길포드, 롱스포드, 토마스 에블린 등이 있습니다.
학교의 각종 자원을 충분히 활용해야 한다고 생각합니다. 선진적인 실험기기 설비를 포함해 더욱 인간적인 교수법을 채택하고, 학생들이 과학 (화학) 에 흥미를 갖게 하고 과학탐구실험에 적극적으로 참여하게 하고, 학생들의 과학적 소양과 각종 능력을 지속적으로 제고하는 것은 우리가 참고할 만한 가치가 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 현대 교육 기술을 어떻게 발휘할지는 학생들의 화학 실험에 대한 흥미를 키우는 강력한 도구의 장점으로, 학생들에게 쉽고 자율적인 정보화 교육 환경을 제공하는 것도 심사숙고하고 토론할 만한 문제이다.
현재 광둥 () 성과 같은 국내 일부 학교들은 새로운 실험 교육 모델을 개발하기 위해 노력하고 있다. 즉, 정보기술 (예: 핸드헬드 기술) 을 화학 실험 교육에 적극 적용하는 것이다. 이 모델은 적어도 다음 세 가지 방면에서 실험 교육 개혁과 고등학생 화학 실험의 흥미를 높이기 위한 새로운 아이디어를 제공한다.
(1) 이러한 과학 실험의 본모습을 복원할 수 있다. "과학의 본질은 탐구이고, 과학의 전제는 관찰이다." 학생들이 앉아서 수업을 듣고, 수동적으로 화학지식을 받아들이는 국면을 효과적으로 바꾸고, 하이테크 시대의 분위기를 느끼도록 유도하고, 화학 실험 문제를 탐구하는 학생들의 흥미와 지식욕구를 증강시킬 수 있다.
(2) 실험을 어렵게 만들고, 학생들이 과학 (화학) 실험의 실제 장면을 체험하게 하고, 실험 과정의 불량심리를 끊임없이 극복하고, 화학 실험의 흥미를 건강한 방향으로 발전시킬 수 있다.
(3) 실험 대상을 과학-기술-사회-환경 (STSE) 의 범주로 확대할 수 있어 사회에 가깝고, 생활에 가깝고, 학생들이 화학이 어디에나 있다는 것을 느낄 수 있고, 그들의 흥미가 점차 흥미를 창조하는 것으로 발전할 수 있다.
인터넷에서