넓은 의미의 사회교육은 사회생활이 개인의 심신 발전에 영향을 미치는 모든 교육을 가리킨다. 협의적으로는 학교 교육 이외의 모든 문화교육시설이 청소년, 어린이, 성인에 대한 각종 교육활동을 가리킨다. 현대 사회 교육은 학교 교육의 중요한 보완책이다. 사회제도에 따라 국가나 정권이 서로 다른 사회교육을 실시한다.
해외
넓은 의미의 사회교육과 넓은 의미의 교육은 거의 같다. 사실 교육사상 최초의 교육 기능은 사회교육을 통해 이뤄졌다. 원시사회에서는 가정이 형성되기 전에 후배들에 대한 교육이 전체 씨족 구성원의 공동노동에서 이뤄졌다. 일상생활에서는 씨족 코뮌 멤버들이 서로 말과 행동으로 가르치거나 경험 많은 어른들이 후배들에게 간단한 생산생활 경험을 전수했다. 이후 가정과 가정교육이 등장하면서 학교교육이 출현할 때까지 넓은 의미의 사회교육은 점차 세 가지 독립 교육 형식, 즉 좁은 학교 교육, 가정교육, 사회교육으로 분화되기 시작했다.
서구의 일부 교육학자들은 좁은 사회교육이 16- 18 세기에 생겨났다고 생각한다. 프랑스 사회교육학자 무디는 프랑스의 사회교육이 1533 년경에 시작되었다고 생각한다. 미국 교육학자 노비스는 미국의 사회교육이 1600 이후 양조되기 시작했다고 생각한다. 영국 옥스퍼드 대학의 피니스는 영국의 사회교육이 1860 정도에 싹트고 있다고 생각한다. 일본 니가타는' 사회교육학' 이라는 책에서 일본의 사회교육이 메이지 2 년 (1868) 부터 시작되었다고 주장했다. 사실 이런 주장들은 모두 현대 사회 교육의 형식을 가리킨다. 사실 사회교육의 역사는 요 몇 년보다 훨씬 길다. 그 넓은 의미의 사회교육으로 볼 때, 학교 교육이 출현한 이래로 결코 중단된 적이 없다. 학교 교육은 태어날 때부터 사회지배계급에 의해 독점되었고, 노동인민과 그 자녀들은 여전히 사회교육, 즉 생산노동과 사회생활의 교육을 받고 있다. 현대 사회 교육에 관해서는, 이것은 사회 교육의 시작이 아니라 사회 교육의 새로운 발전일 뿐이다.
세계 각국의 사회교육 형식은 이미 존재하지만 금세기 전에는 발전이 매우 느리다. 금세기 초, 특히 제 2 차 세계대전 이후에야 급속히 발전하기 시작했다.
국내
중국에서는 둥지가 있는 교민, 나무를 뚫고 불을 지른 수씨 교민, 고기사냥을 하는 부교민, 농작물을 하는 신농 교민이 전해진다. 이것은 중국의 원시 사회교육이라고 할 수 있다. 전국 시대쯤에' 이주지관' 은' 군중독법' 의 규정을 기록하며, 사제, 순무, 당정 등 관원은 매년 1 월, 7 월,1/Kloc-을 기록했다. 춘추시절, 시골에서는 음주사격식을 거행하고, 노인을 존경하고 덕을 공경하며, 도덕교육을 실시한다. 또한 소위' 농촌 3 일' 로 인민을 교육한다. 즉' 지식, 인, 성, 의, 중화' 유덕,' 효, 친구, 그리고 결혼, 약, 슬픔',' 의식, 음악, 사격' 이후 송명 시대의' 향약제', 명청 초기에 반포된' 육성교',' 16 성교' 는 모두 사회교육에 속한다.
광서 34 년 (1908), 청정부는 간이 문해학교 계획을 반포했다. 원년 (1909), 간이 학교가 정식으로 설립되어 각지에 흥선리를 선양하다. 노동자 반나절제 학교, 농민 방과반, 상업학원, 여공 작업장, 신문 읽는 곳, 열람실 등 일부 현대사회교육사업도 설립했다.
신해혁명 이후 (19 1 1) 민국교육부는 사회교육사를 설립했다. 19195 운동 이전에 중국의 사회교육은 보급교육과 문맹 퇴치 교육을 위주로 했다. 엄한 1920 기간 동안 민간인 교육을 주장하는 것은 여전히 문맹과 학습 문화를 위주로 한다.
1928, 1930 년, 제 1 차, 제 2 차 전국교육회의가 열린 후, 민국정부는 사회교육실험구역을 설립하여 중퇴자에 대한 과외교육을 실시하고' 국가체육법',' 도서관조례' 및 항일전쟁이 시작된 후 항일전쟁의 필요에 따라 전시사회교육으로 전향했다.
1927 부터 1949 까지 혁명사업의 수요에 적응하기 위해 중국 공산당이 이끄는 혁명근거지는 혁명전쟁 서비스, 교육과 생산노동을 결합하는 방침을 시행해 왔다.
2 월 29 일 1946 1946 해방일보는 섬서성 간녕 변방 정부가 발표한 전시교육계획을 게재했다. 1 전시는 사회교육의 역할을 높여 많은 성인 청년들을 동원하여 직접 또는 간접적으로 참전해야 한다고 지적했다. (2) 사회교육과 학교교육은 모두 시사교육을 대대적으로 강화하여 대중의 정치적 적극성을 높여야 한다. ③ 전시의 각종 생동감 있는 사례는 대중을 교육하는 살아있는 교재로 삼아야 한다. 조직 형식과 관련해서는 신문 독서에 주의를 기울이고, 교육 민간 연예인을 조직하여 농촌에 깊이 들어가 선전해야 한다.
중화인민공화국이 성립된 후 중앙인민정부 교육부는 사회교육사를 설립하여 사회교육을 주관했다. 사회교육의 임무는 마르크스 레닌주의, 마오쩌둥 사상, 중국 공산당의 방침 정책을 홍보하고, 과학문화 지식을 보급하고, 대중적인 문예 체육 활동을 전개하고, 많은 청소년과 인민의 사상 각오와 과학 문화 수준을 높이는 것이다. 시행 기관에는 문화관 (궁), 소년궁, 도서관, 박물관, 기념관, 영화관, 영화관, 라디오, 방송국, 아마추어 체육학교 등이 포함됩니다. 사회교육은 1950 년 6 월 중앙인민정부 국무부가' 직원 아마추어교육 발전에 관한 지시' 를 발표한 이후 큰 성과를 거두었다. 1949 년 문화관 896 개, 공공도서관 55 개, 박물관 2/KLOC-0 개. 1983 까지 전국에 문화관 2946 개, 공공도서관 2038 개, 박물관 467 개가 있습니다.
현대사회에서는 과학기술의 빠른 발전, 사회지식의 급증, 노동취업구조의 두드러진 변화로 지식 쇄신 속도가 빨라지고 직업요구가 끊임없이 발전하고 있다. 성인에게 일회성 학교 교육은 더 이상 사회의 요구를 충족시킬 수 없기 때문에 현대 과학기술의 발전으로 사회교육이 급속히 발전하고 노동 취업 구조의 변화도 학교 교육에 영향을 미쳤다.
현대 학교 교육은 사회 발전과 밀접한 관련이 있으며, 젊은 세대의 성장도 사회 교육의 긴밀한 협조가 절실히 필요하다. 사회는 청소년들이 사회적 교제를 확대하고 관심, 취미, 개성을 충분히 발전시켜 그들의 특별한 재능을 광범위하게 키울 것을 요구한다. 따라서 사회교육은 청소년의 성장에 큰 의미가 있다. 동시에, 현대 정보 전파 수단의 발전과 교육 기술의 지속적인 향상으로 인해 사회 교육의 광범위한 발전을 위한 현대적인 물질적 조건도 제공하였다. 따라서 오늘날 세계에서 사회 교육은 보편적으로 번창하고 있으며, 사회 발전의 추세는 과학기술이 끊임없이 발전함에 따라 사회 노동 생산성의 부단한 향상, 고용 구조의 진일보한 변화, 사람들의 여가 시간 증가, 사회 교육이 더 큰 발전을 이룰 것이며 새로운 활력을 보여줄 것이라는 것을 보여 주고 있다.
기능
사회교육은 나날이 발전하고 있으며, 전체 교육체계에서 여전히 보조와 보상의 위치에 있지만, 이미 나날이 대체불가의 역할을 보이고 있다.
좋은 사회교육은 학생들의 사상도덕교육, 학생의 지식과 능력의 성장, 학생의 정신생활의 풍부함, 학생들의 취미, 취미, 특기의 발전에 유리하다.
청소년은 자신의 취미 취미를 가지고 있다. 가능한 한 빨리 이런 취미를 키울 수 있다면, 자신의 특기를 형성하여 어떤 면에서 실력을 발휘할 수 있다. 이것은 의심 할 여지없이 학생들의 조화로운 발전을 가속화 할 것입니다. 학교 교육은 같은 학급의 다양한 흥미와 발전 수준의 학생들의 개인화된 요구를 만족시키기 어렵고, 사회교육은 이러한 부족함을 보완할 수 있다. 교사는 학생들의 취미에 따라 학교 밖 교육 기관의 특색 활동 (예: 컴퓨터 정비, 장기, 서예, 그림 등) 에 의식적으로 참여하도록 유도한다. 학생들이 좋아하는 활동에서 재능을 시전, 특기를 발전시키고 지능을 키울 수 있도록, 자신의 지식과 지혜를 독립적으로 활용해 문제를 찾아내고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하며, 많은 학생들이 더 많은 사회교육을 받을 수 있도록 한다.
사회교육은 살아 있는 교육으로, 그 심각성, 풍부성, 독립성, 이미지성은 학교 교육과 비교가 되지 않는다. 사회교육력을 조율하면 학생들이 사회활동에 적극적으로 참여하는 능력을 키우고 분산되고 자발적인 사회적 영향을 정상 궤도에 올릴 수 있다. 사회교육의 질은 국가법규의 건설 정도와 전체 사회교육 분위기의 형성에 달려 있어 사회 전체의 장기적인 노력이 필요하다.
현대 사회 교육은 다른 교육 형식과 비교할 수 없는 특수한 작용을 가지고 있으며, 그 역할은 주로 다음과 같은 방면에서 나타난다.
첫째, 사회 교육은 사회, 정치, 경제적 배경을 가진 사회 전체를 직접 대상으로 한다. 학교 교육과 가정교육보다 사회교육의 활동 범위가 더 넓고 영향 범위가 넓어 사회 전체에서 적극적인 역할을 효과적으로 할 수 있다.
둘째, 사회교육은 학교, 청소년, 사회상의 성인 근로자도 마주하고 있다. 이는 학교 교육의 부족을 보완하고, 어른들의 지속적인 학업 요구를 충족시키고, 경제 발전을 효과적으로 촉진할 뿐만 아니라, 정치와 도덕교육을 통해 사회의 안정과 진보를 촉진할 수 있다.
셋째, 사회교육 형식은 유연하고 다양하며 제도화 교육의 엄격한 제약이 없다. 계급, 지위, 나이, 항렬의 제한을 거의 받지 않아 교육의 민주주의를 잘 반영할 수 있다.
넷째, 현대인의 성장은 학교에 국한되지 않고 사회 실천과 결합되어야 한다. 사회 교육은 인간 사회화에 더 유리하다.
요약하자면, 사회교육은 현대사회에서 점점 더 중요해지고 있으며, 현대사회교육체계에서 없어서는 안 될 부분이다.