질문 2: 정보 추출 능력을 향상시키는 방법? 이것은 모든 사람을 봐야 하지만, 너무 일부러 할 필요는 없다. 시간이 허락한다면, 책 몇 권을 시도해 보고 읽기 요약이나 책 소개를 한 권 써 보면, 천천히 좋아질 것이다. 뉴스 리뷰를 많이 보고 자신과 평론가의 뉴스 추출 차이를 비교할 수도 있습니다. 새로운 문제에 더 많은 관심을 기울일 수도 있고, 종종 뉴스의 총결산이다. 결론적으로, 이것은 미묘한 과정이다. 걱정하지 마세요. 。 。
질문 3: 학생이 자료에서 효과적인 정보를 추출할 수 있는 능력을 키우는 방법 푸젠성의' 초등학교 국어 학업 자질 테스트 내용 프레임워크' 에 따라 국어 학업 자질 시험의' 읽기' 부분은 주로 학생이 세 가지 다른 테스트 상황에서 4 가지 기본 읽기 능력 (정보 추출, 전반적인 인식, 설명 형성, 평가 또는 문제 해결) 을 고찰한다. 이것은 국어 교육과 시험에 새로운 요구를 제기했다. 결론적으로 국어독독학은 전통적인 교수법을 바꿔야 하며, 내용 분석에서 학생들의 이해, 깨달음, 문제 해결 능력 유도에 중점을 두고 학생들의 독서능력과 독서의 질을 높여야 한다. 지난 학기부터 우리 현은 국어 시험지에서 읽기문제의 점수와 가중치 비율을 늘렸고, 조사에서도 일부 선생님의 의견을 알게 되었다. 그렇다면 명제 개혁은 교학에서 응당한 가이드 역할을 하고, 독서 교학 중 교사의 교수 방식에 새로운 변화가 있었는가? 교육 현황을 더 잘 이해하고 문제를 분석하기 위해, 나는' 교사가 어떻게 교실 수업에서 학생들의 네 가지 읽기 능력을 키우는가' 를' 교실의 달' 이라는 연구 주제로 교실 수업을 관찰하고 진단했다. 첫째, 교실 수업의 주요 문제 1, 정보를 추출하는 방법은 단일하다. 시험 명제의 기본 요구 사항에 따르면' 정보 추출' 은 학생들이 텍스트에서 다양한 정보를 얻을 수 있는 능력을 키우는 것으로, 구체적으로' 텍스트의 단어나 문장의 적절한 의미를 이해하다',' 단어나 문장의 느낌을 경험하다',' 아름다운 언어나 문장을 찾을 수 있다' 로 표현된다. 언어와 문자 자료에 대한 이해와 체험이 포함되어 있다는 것을 쉽게 알 수 있다. 이를 위해서는 교사가 참고서 사용, 문맥 연락, 기존 지식과 경험의 축적 등 다양한 방식을 통해 학생들이 단어의 의미를 이해하도록 유도해야 한다. ) 그리고 경험을 통해 자신의 감정을 심화시킵니다. 그러나 일부 수업에서는 선생님이 간소화되었다. 먼저, 그들은' 설명' 이나' 학생에게 어떤 사상과 감정을 표현했는지' 라는 방법으로 의미를 이해한다. 학생들이 공구서를 사용하는 습관은 잘 배양되지 않았고, 지식과 경험은 유용한 교육 자원이 되지 않았고, 자율 학습 능력의 배양은 교육 과정에 스며들지 않았다. 둘째, 선생님의 이해 (이런 이해는 교서의 해설에서 더 많이 나온다) 가 학생의' 경험' 을 대신한다. 학생들이 진정으로 구체적인 언어 상황에 들어가 언어의 매력을 느끼고 체험하기는 어렵다. 셋째,' 다원' 은' 일원화' 가 되고, 학생에게' 표준화' 의 답안은 응시의' 보험조치' 가 된다. 넷째, 직접 정보 추출이 많고 암시적 정보가 적다. 2. 전체인식은 종합과 분석능력 훈련보다 이해능력에 더 많은 관심을 기울인다. 전체적인 인식이란 "텍스트 내용에 대한 전체적인 인식과 초보적인 개요를 형성하는 능력" 을 말한다. 교실 수업 과정에서 교사는 학생들이 문맥에서 키워드를 캡처하는 능력을 지도할 수 있지만, 일부 교사의 수업에서는 다음과 같은 문제가 드러난다. (1) 키워드를 찾는 것이 주요 수단이 되고, 학생들이 핵심 문장이나 핵심 문장을 깊이 이해하도록 유도하지 않았다. (2) 한 단락의 대의를 요약하면 전체적인 인식의 주요 방식이 되고, 핵심 문장과 단락의 의미를 잘 인도하고 이해할 수 없다면 학생의 종합 능력을 효과적으로 키우기 어렵다. (3) 문장 요약의 주요 내용만 주목하고, 내용이나 사상감정의 관점에서 문장 사고를 파악하도록 학생들을 잘 인도하지 못하고, 문장 내용에 대한 내재적 연계에 대한 인식이 모호하여 훈련을 통해 분석 능력을 높이기가 어렵다. 3.' 해석 형성' 을 일방적으로 이해한다고 해서 학생들이 편안하게 읽을 수 있는 것은 아니다. 형성적 해석' 은' 텍스트 정보와 개인적 경험을 이용해 관련 문제를 합리적으로 해석하고 추론할 수 있는 능력' 을 말한다. 따라서 문제 해결, 단어의 역할 이해, 문장 기본 표현 방법 이해, 문장 표현의 사상 감정 이해는 해석을 형성하는 기본 능력 요소를 구성한다. 교실 수업에서 교사가 사용하는 주요 방법은 다음과 같습니다. 중심 문장을 그립니다. 수사 수법을 사용하는 문장에 밑줄을 긋다. 문장 세부 사항을 구분하다. 이를 통해 우리는 존재하는 문제를 발견하기가 어렵지 않다. 첫째, 교사가 교육 전에 표적화된 문제를 설계하지 않았고, 문제의 사고 정도와 도전성이 부족하다는 것이다. 둘째, 학생들에게 자신이 무엇을 알고 있는지 알려 준다. (아름다운 말이라는 것을 알지만 표현과 표현에 미치는 효과는 모른다.) 예를 들어, 일부 교사들은 본문의 비유문을 만났을 때, 학생들에게 그림을 그리게 하는 것에 그치지 않고, 무엇을 비유로 쓰는지, 또는 무엇을 비유로 사용하는지에 대해 물어보지만, 학생들이 이해하도록 하지 않았다 ... >>
질문 4: 어떻게 정보를 얻을 수 있는 능력을 향상시킬 수 있습니까? 책을 많이 읽고, 신문을 많이 보고, 인터넷을 많이 한다. 수집한 정보가 많으면 자연히 향상될 것이다.
질문 5: 어떻게 교실 수업에서 학생들의 정보 추출 능력을 향상시킬 수 있는가 푸젠성' 초등학교 국어 학업 자질 테스트 내용 틀', 국어 학업 자질 테스트' 읽기' 부분의 현대문 읽기 부분은 주로 학생이 세 가지 다른 시험 상황에서 4 가지 기본 읽기 능력 (정보 추출, 전반적인 인식, 설명 형성, 평가 또는 문제 해결) 을 고찰한다. 이것은 국어 교육과 시험에 새로운 요구를 제기했다. 결론적으로 국어독독학은 전통적인 교수법을 바꿔야 하며, 내용 분석에서 학생들의 이해, 깨달음, 문제 해결 능력 유도에 중점을 두고 학생들의 독서능력과 독서의 질을 높여야 한다.
지난 학기부터 우리 현은 국어 시험지에서 읽기문제의 점수와 가중치 비율을 늘렸고, 조사에서도 일부 선생님의 의견을 알게 되었다. 그렇다면 명제 개혁은 교학에서 응당한 가이드 역할을 하고, 독서 교학 중 교사의 교수 방식에 새로운 변화가 있었는가? 교육 현황을 더 잘 이해하고 문제를 분석하기 위해, 나는' 교사가 어떻게 교실 수업에서 학생들의 네 가지 읽기 능력을 키우는가' 를' 교실의 달' 이라는 연구 주제로 교실 수업을 관찰하고 진단했다.
첫째, 교실 수업의 주요 문제점
1, 정보를 추출하는 방법은 단일입니다.
시험 명제의 기본 요구 사항에 따르면' 정보 추출' 은 학생들이 텍스트에서 다양한 정보를 얻을 수 있는 능력을 키우는 것으로, 구체적으로' 텍스트의 단어나 문장의 적절한 의미를 이해하다',' 단어나 문장의 느낌을 경험하다',' 아름다운 언어나 문장을 찾을 수 있다' 로 표현된다.
언어와 문자 자료에 대한 이해와 체험이 포함되어 있다는 것을 쉽게 알 수 있다. 이를 위해서는 교사가 참고서 사용, 문맥 연락, 기존 지식과 경험의 축적 등 다양한 방식을 통해 학생들이 단어의 의미를 이해하도록 유도해야 한다. ) 그리고 경험을 통해 자신의 감정을 심화시킵니다. 그러나 일부 수업에서는 선생님이 간소화되었다. 먼저, 그들은' 설명' 이나' 학생에게 어떤 사상과 감정을 표현했는지' 라는 방법으로 의미를 이해한다. 학생들이 공구서를 사용하는 습관은 잘 배양되지 않았고, 지식과 경험은 유용한 교육 자원이 되지 않았고, 자율 학습 능력의 배양은 교육 과정에 스며들지 않았다. 둘째, 선생님의 이해 (이런 이해는 교서의 해설에서 더 많이 나온다) 가 학생의' 경험' 을 대신한다. 학생들이 진정으로 구체적인 언어 상황에 들어가 언어의 매력을 느끼고 체험하기는 어렵다. 셋째,' 다원' 은' 일원화' 가 되고, 학생에게' 표준화' 의 답안은 응시의' 보험조치' 가 된다. 넷째, 직접 정보 추출이 많고 암시적 정보가 적다.
2. 전체인식은 종합과 분석능력 훈련보다 이해능력에 더 많은 관심을 기울인다.
전체적인 인식이란 "텍스트 내용에 대한 전체적인 인식과 초보적인 개요를 형성하는 능력" 을 말한다. 교실 수업 과정에서 교사는 학생들이 문맥에서 키워드를 포착하도록 지도할 수 있지만, 일부 교사의 수업에서는 다음과 같은 문제가 드러난다.
(1) 키워드를 찾는 것이 주요 수단이 되었으며, 학생들이 핵심 문장이나 핵심 문장의 역할을 깊이 이해하도록 유도하지 않았다.
(2) 한 단락의 대의를 요약하면 전체적인 인식의 주요 방식이 되고, 핵심 문장과 단락의 의미를 잘 인도하고 이해할 수 없다면 학생의 종합 능력을 효과적으로 키우기 어렵다.
(3) 문장 요약의 주요 내용만 주목하고, 내용이나 사상감정의 관점에서 문장 사고를 파악하도록 학생들을 잘 인도하지 못하고, 문장 내용에 대한 내재적 연계에 대한 인식이 모호하여 훈련을 통해 분석 능력을 높이기가 어렵다.
3.' 해석 형성' 을 일방적으로 이해한다고 해서 학생들이 편안하게 읽을 수 있는 것은 아니다.
형성적 해석' 은' 텍스트 정보와 개인적 경험을 이용해 관련 문제를 합리적으로 해석하고 추론할 수 있는 능력' 을 말한다. 따라서 문제 해결, 단어의 역할 이해, 문장 기본 표현 방법 이해, 문장 표현의 사상 감정 이해는 해석을 형성하는 기본 능력 요소를 구성한다. 교실 수업에서 교사가 사용하는 주요 방법은 다음과 같습니다. 중심 문장을 그립니다. 수사 수법을 사용하는 문장에 밑줄을 긋다. 문장 세부 사항을 구분하다. 이를 통해 우리는 존재하는 문제를 발견하기가 어렵지 않다. 첫째, 교사가 교육 전에 표적화된 문제를 설계하지 않았고, 문제의 사고 정도와 도전성이 부족하다는 것이다. 둘째, 학생들에게 자신이 무엇을 알고 있는지 알려 준다. (아름다운 말이라는 것을 알지만 표현과 표현에 미치는 효과는 모른다.) 예를 들어, 일부 교사들은 본문의 비유문을 만났을 때, 학생들에게 그림을 그리게 하는 것에 그치지 않고, 무엇을 비유로 쓰는지, 또는 무엇을 비유로 사용하는지에 대해 물어보지만, 학생들이 이해하도록 하지 않았다 ... >>
질문 6: 인지능력은 인간의 뇌가 정보를 처리하고, 저장하고, 추출하는 능력, 즉 흔히 지능이라고 부르는 능력을 말합니다. 그렇죠? 인지능력은 인간의 뇌 처리,
정보를 저장하고 검색할 수 있는 능력,
즉, 일반적인 지능,
맞아요.
질문 7: 지리는 어떻게 정보를 얻고 해석할 수 있습니까? 첫째, 지리 정보 프리젠 테이션의 특성을 이해하기 위해 대학 입학 시험 문제를 연구하십시오.
1. 시험 정보는 교과서 밖에서 나온 참신하다. 지리 시험 문제 또는 현실 열점 문제, 합리적인 가설과 추리, 또는 고교 지리 특집 연구에서 나온 것이다. 시험 문제는 종종 새로운 재료와 상황을 채택하여 지리 지식을' 생활의 지리' 와 연결시켜 학생의 핵심 지리 소양을 고찰한다. 시험 정보에 관련된 신개념 학생이 아직 시대에 뒤떨어지지 않은 경우 자료는 개념이나 원리를 해석하므로 학생이 정보를 해석해야 한다. 심지어 시험문제가 제공하는 상황이 학생의 기존 인식과 상충되는 경우도 있어 학생들이 새로운 문제 상황에 기반한 정보를 해석하고 얻는 능력을 호출하여 문제 해결의 곤혹에서 벗어나야 할 때도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
2. 정보 전달체의 다양성과 조합화. 지질과학 시험 문제의 정보 전달체는 문자 자료, 지리 이미지, 표 등 여러 가지 형태가 있다. 때로는 종합 문제에서 문자, 차트, 표 등 다양한 형식으로 조합 정보를 제공하여 학생의 종합 능력을 고찰할 수 있다. 그들이 효과적이고 포괄적으로 정보를 얻고 해석할 수 있는지 여부는 문제 해결의 효율성과 직결된다.
명시 적 정보와 암묵적 정보의 결합. 일반적으로 시험문제에 제공된 지리 정보는 비교적 간결하며, 문제형은 모든 지리 정보를 직접 설명하는 것이 아니라 자료에 함축되어 있다. 학생 스스로 이 정보를 발견해야만 다음 답변을 할 수 있다.
둘째, 서로 다른 정보 전달체로부터 지리 정보를 얻고 해석하다.
답안 과정에서 일부 학생들은 문제를 열심히 읽고 분석하지 않고, 경험으로 답하거나, 묻지 않거나, 중요한 정보를 빠뜨리지 않았다. 그래서 학생들이 문제를 진지하게 심사하는 습관을 길러야 한다. 지리 정보의 전달체가 다르기 때문에 지리 정보를 얻고 해석하는 방식은' 적성에 따라 가르쳐야 한다' 고 한다. 분석은 다음과 같습니다.
1. 텍스트 정보입니다. 문자 정보는 비교적 독립적인 문자 자료, 차트, 문제 등의 이름, 참조 또는 해석을 포함한 가장 기본적인 정보 방식입니다. 지리 서면 자료는 문제 해결의 기본 자료를 제공하고, 고찰의 의도, 내용, 방법도 포함한다. 획득 출처는 주로 다음과 같습니다.
(1) 문자성 자료: 문자성 자료는 종종 꼼꼼히 따져보고, 중심과 무관하거나 간섭성이 강한 정보는 거의 폐기되고, 문제 해결에 유용한 정보는 상대적으로 완전하다. 따라서 문제를 풀 때는 반드시 외부에서 안쪽으로 정보 자료를 자세히 읽고 유용한 정보를 추출하고 종합적으로 분석해야 한다.
(2) 문제 설정: 문제의 문제를 주의 깊게 읽고 핵심 문제와 그 속성, 어떤 종류의 문제에 속하는지, 문제의 논리, 전제 조건, 문제 지향을 명확히 해야 합니다. 문제에 따라 배경 자료에서 해당 유효 정보를 빠르게 추출하여 관련 원리와 법칙을 호출하여 해답을 얻을 수 있습니다.
(3) 시험문제 답안: 시험문제의 질문은 종종 상호 연관되어 있다. 즉, 앞의 질문에 대한 답은 뒷질문에 대한 답안에 대한 정보를 제공한다.
2. 이미지 정보. 이미지 정보에는 지역도, 도식, 통계도, 연락도, 경관도 등이 포함됩니다. 지리 이미지 정보는 명시적 정보와 숨겨진 정보로 나눌 수 있습니다. 일반적인 명시적 정보는 다음과 같습니다
질문 8: 어떻게 학생이 정보를 얻을 수 있는 능력을 키울 수 있습니까? 이 글에서 말하는 학생 정보 수집 능력은 주로 학생이 수업 안팎에서 지식과 기술을 배우는 과정에서 독립적으로 지식을 습득하고, 문제를 발견하고, 문제를 해결할 수 있는 능력 (읽기 능력, 수집, 축적, 자료 운용 능력 포함) 을 말한다. 저는 개방어 혁신 교육에서 이러한 능력을 키우는 방법에 대해 개인의 견해 중 일부를 말씀드리겠습니다. 첫째, 독서에서 정보 능력을 얻는 것입니다. 현대 독서 능력의 배양은 학생들에게 독서 자료와 인터넷에서 정보를 빠르고 정확하게 얻는 방법을 가르치는 데 초점을 맞춰야 한다. 장기적인 교육 관행에 따르면, 나는 다음과 같은 몇 가지 방면에서 시작해야 한다고 생각한다. (1) 학생이 의식적으로 독서 자료에서 정보를 추출하는 습관을 길러 장기적인 행동으로서, 일시에 쉽게 바뀌지 않아, 사람의 일생에 큰 영향을 미친다. 일을 하는 대부분의 사람들은 독서 자료에서 정보를 추출하는 좋은 습관을 가지고 있다. 바로 이 좋은 습관 때문에 그들은 성공의 길을 따라 앞장서서 평범하지 않은 사람이 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) (2) 학생들이 독서에서 정보를 추출하도록 훈련시키는 기본 방법 및 절차. 독서에서 정보를 추출하는 방법과 단계에 대해서는 많은 논의가 있다. 나는 사람들이 장기적으로 실천한 5 단계 독서법이 비교적 가치 있다고 생각한다. 하나는 훑어보고, 하나는 정독하고, 셋은 정독하고, 넷은 질문하고, 다섯은 논평이다. 위의 방법과 단계의 경우 독서를 통해 지식과 정보를 얻는 절호의 방법이라고 할 수 있다.
질문 9: 문장 부호에서 정보를 추출하는 방법에는 세 가지 구체적인 요구 사항이 있습니다. (1) 시험 문제에서 정보를 얻고, 시험 요구 사항과 시험 의도를 이해합니다. ⑵ 정보의 효과적인 내용과 가치를 정제하고 분석 및 통합합니다. ⑶ 포괄적 인 정보 해석을 형성하기 위해 징계 정보의 적용을 조직하십시오.
정보란 시험지에 있는 문자자료, 차트, 각종 데이터, 그림, 기호 등을 말한다. 소위 정보 수집, 즉 정보를 찾고 수집하는 것입니다. 정보에 대한 해석이란 정보에 대한 이해와 분석이다. 정보를 수집하고 해석하는 과정에는 정보를 발견하고, 정보의 정도와 중요도를 판단하며, 효과적인 정보를 추출하는 사고 과정이 포함됩니다. 시험의 관점에서, 정보를 얻고 해석하는 것은 먼저 시험 문제의 정확성에 나타나고, 그 다음은 각종 정보의 성격을 파악하고 정보 제공 상황에 대응할 수 있는 것이다. 실제로 정보 처리는 문제 해결의 품질과 속도에 직접적인 영향을 미칩니다.
재료 분석 문제를 할 때, 사실 외부에서 안으로, 여기에서 거기까지, 재료를 정리하여 정보를 최대한 얻는 과정이다. 명제자가 단편적인 역사 단락과 도표를 하나하나 골라서 유기적으로 조합해 각종 문제형을 보완해 새로운 자료와 새로운 상황이 독서의 난이도를 심화시켰지만, 답은 재료와 배운 지식 속에 숨겨져 있다. 따라서, 학생들은 문제를 진지하게 검토한 후, 자료를 진지하게 가져가고, 재료의 내포를 파악하고, 효과적인 정보를 찾아내야 한다. 1. 시험 자료에 반영된 시간. 시간은 역사가 서로 다른 발전 단계에 있다는 표시이다. 시간 정보에 주의하면 자료를 서로 다른 역사적 단계에 두고 분석할 수 있다. 재료 문제의 시간 정보는 재료 구석에 분산되어 있거나, 재료 문자에 명시되거나, 재료 시간과 출처의 표현에 숨겨져 있습니다. 학생들은 책을 읽을 때 시간을 주목하고, 기존의 역사 단계 개념에 연락하고, 같은 시기에 속하는지 아닌지를 분명히 한 다음, 배운 지식을 결합하여 자료를 이해해야 한다. 2. 재료 속 인물의 계급성을 복습한다. 서로 다른 인물들은 항상 자신의 입장에 서서 문제를 보기 때문에 재료 속 인물의 계급 속성을 파악하면 학생들이 자료의 문자 적 표상을 통해 실제 의미를 분석하는 데 도움이 된다. 3. 평가판 자료에서 단어의 계층 관계: 재료 문제 정보의 양이 많으므로 읽을 때 구두점 (특히 세미콜론과 마침표) 과 주요 접속사 (왜냐하면
) 계층 구조, 각 계층의 의미와 각 계층 간의 관계 이해, 요약 텍스트 주의, 자료에 반영된 핵심 내용 요약 또한 각 단락의 중점에도 주의해야 한다. 4. 자료에 대한 유효한 정보. 유효한 정보란 자료에 포함된 정보이며, 질문 후의 질문에 대한 구체적인 답변을 목표로 하고 있습니다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 지식명언) (윌리엄 셰익스피어, 지혜명언) 주로 시간, 장소, 인물, 사건의 원인, 과정, 결과 등 자료에 반영된 기본적인 역사적 사실의 두 가지 측면을 포함한다. 우리는 일반적으로 자료의 출처, 메모, 내용에서 직접 얻을 수 있다. 또 다른 하나는 자료에 반영된 작가의 관점과 역사 발전 법칙이다. 이것이 바로 재료 처리의 과정이다. 자료에 대한 효과적인 정보를 얻은 후, 자료에 반영된 기본 역사적 사실과 객관적 역사의 진실, 자료에 반영된 관점을 역사 발전법 및 역사 유물주의와 비교해서 작가의 계급 입장과 가치 취향을 확정함으로써 자료에 반영된 역사적 사실의 진실성, 관점이 정확한지의 여부, 역사 발전법에 위배되는지 여부를 판단해야 한다.
질문 10: 어떻게 자료에서 효과적인 정보를 추출하여 학생들의 종합 문헌 문제 해결 능력을 키울 수 있습니까? 사료분석은 학생들의 이해능력, 귀납능력, 문자표현능력을 조사하는 일종의 문제형이다. 그것은 교육관념 쇄신의 필요성에 적응하고 응시 교육에서 자질교육으로의 전환의 필요성에 적응했다. 동시에 3 대 문제형 중 하나로 객관식 질문과 문답형 2 대 질문형에도 침투해 재료형 객관식 질문과 문답형 문제를 형성한다. 재료 분석 문제는 생명력이 매우 강한 문제형으로, 매우 우수한 발전 추세를 가지고 있음을 알 수 있다. 그러나 자료의 출처가 넓고, 정보량이 많고, 검사 능력 수준이 높고, 새로운 상황, 새로운 문제, 새로운 관점의 특징으로 인해 상당수의 학생들이 적응하지 못하고, 시험 실점이 심각하다. 그렇다면 어떻게 하면 학생들에게 재료 분석을 잘 할 수 있을까?
저는 다음과 같은 주제를 예로 들어 보겠습니다. 어떻게 학생들을 훈련시켜 역사의 효과적인 정보를 추출할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있을까요?
다음 자료를 읽어 보십시오.
재료-군함, 화기 및 훈련 방법.
─ ─ 해양지도
재료 2 부는 지혜호를 개편하여 가공선을 지었다.
-'전집'
자료 3: "서양인이 자력갱생하려면 상업을 진흥시킬 방법이 없다." "처음에는 외부인과 싸우는 법을 배우고 외부인과 싸우는 법을 배웠다." "군주의 권력은 위에 있고, 민주자의 권력은 아래에 있고, 군민권력은 대등하다." \ "당신이 공정하기를 원한다면, 장 과일 에 있지 마라; 국가가 되려면 민심을 얻지 마라. 민심을 이기려면 감정이 지나가지 않도록 해야 한다. 상황을 알고 싶으면 집을 짓지 마라. 클릭합니다
-정어
재료의 네 가지 개혁의 기초는 인재 양성에 있다. 재능의 번영은 열린 학교입니다. 개교하는 것은 과거 시험을 바꾸는 것이고, 모든 요구는 매우 크고, 관제도 변화하고 있다.
─ "정치 개혁에 관한 큰 토론"
대답해 주세요.
(1) 위의 자료는 어떤 정치파의 관점을 반영합니까? 그것의 기본 사상을 총결하다.
(2) 비교 재료 1 과 재료 2 의 유사점과 차이점.
(3) 재료 3 에서' 상업' 이란 무엇을 의미합니까? 외부인과의 상전' 은 무슨 뜻인가요?
(4) 외국에서 공부하는 데 어떤 진전이 있었습니까?
1. 심사 훈련을 중시하다.
심사 훈련에서 나는 시간, 장소, 키워드, 힌트, 자료 출처, 문제 등을 강조하는데, 이것들은 모두 정보 추출 능력을 키우는 기본 방법으로 사용될 수 있다. 이런 방법들을 정보 추출 능력 훈련에 적용한다면 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다.
● 질문을 되짚어 본다
문제를 가지고 자료를 읽는 것이다. 재료 분석 문제는 일반적으로 재료 뒤의 문제를 먼저 보고, 문제를 가지고 관련 자료를 보고, 관련 문제를 분석하고 해결하는 것이다. 이렇게 하면 답안 시간을 절약할 수 있을 뿐만 아니라 답안의 정확도도 높일 수 있다. 예를 들어, 우리가 위의 질문을 할 때, 먼저 각 문제를 한 번 읽은 다음, 재료의 해당 위치로 가서 답을 찾아본다. (존 F. 케네디, 공부명언) 예를 들어, 질문 (1) 이 정치 파벌과 기본 사상을 묻는 것이라면, 우리는 이러한 파벌과 사상의 배경, 영향, 표현에 시간을 들이지 않고 자료와 출처의 관점에서 이 두 가지 문제를 생각해야 한다. 질문 (2) 자료 1 과 재료 2 의 유사점과 차이점을 비교하고, 우리는 직접 재료 1 과 재료 2 로 들어가 답을 찾았다.
● 키워드와 구를 복습한다
키워드를 잡는 법을 배우는 것이다. 자료를 읽는 한 가지 기교는 재료의 키워드를 잡아야만 문제를 정확하고 빠르게 볼 수 있다는 것이다. 이 문제의 세 번째 자료처럼' 상전',' 민치',' 의회 건립' 이라는 키워드를 잡으면 이 자료의 중심 사상을 포착할 수 있다. 재료 4 의 키워드는 "모든 요구가 훌륭하고 관제가 변하고 있다" 는 것이다. 이것은 자료를 읽는 지름길이다.
● 자료의 출처를 심사한다.
즉, 인용원에 주의를 기울이는 것이다. 재료 분석 문제의 재료는 재료 내용과 재료 출처 두 부분으로 구성되어 있다. 소재 내용이 중요하기 때문에 소재 출처는 만만치 않고, 더욱 소홀히 해서는 안 된다. 소재의 출처는 일반적으로 소재의 저자, 시간, 장소, 인용 문장 등을 알려 주기 때문이다. 이러한 정보는 종종 자료의 내용과 사고를 정확하게 이해하고 파악하는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 위의 자료는 우리에게' 해국첩',' 전집',' 정어',' 개혁개론' 에서 나온 것이라고 알려 주는데, 이 책들은 모두 해설이 있다. 교재와 함께 우리는 관련 자료를 더 잘 이해할 수 있다. "일찍이 정전집" 은 우리에게 작가가 누구인지 알려준다. 우리는 자료를 볼 필요가 없다. 단지 우리가 배운 것을 되돌아보고 그들이 대표하는 파벌과 사상을 알기만 하면 된다.
2. 재료에 충실하다
재료 분석 문제가 선정한 자료의 일부는 교과서에서 나온 내용이고, 더 많은 것은 우리가 배우지 못한 문장 때문이다. 역사적 현상과 본질에 대한 그들의 이해는 교과서와 일치하지 않을 수 있으므로, 우리가 문제를 풀 때 주어진 자료와 교과서의 내용이 모순될 때 우선 자료에 충실해야 한다. 특히 제목은' 자료에 따르면', 근거를 찾고, 아이디어를 요약하고, 유사점과 차이점을 비교하고, 분석해야 한다. >; & gt