북경 통현 일중의 유춘푸 선생님은 먼저 이런 방법을 제시하셨다. 1979 여름방학 동안 교육부, 중국교육노조 전국위원회가 북대하에서 23 개 성 자치구 담임 담임 근무경험교류회를 열었다. 유춘푸 선생님은 북경의 대표이다. 이번 회의에 참석한 대표들 중 상당수는 상해시 홍구 제 3 센터 초등학교의 마오, 베이징대 부속 중학교의 관문, 베이징시 제 2 실험 초등학교의 호무정, 하얼빈시 도리구 초등학교 등 전국적으로 유명한 우수 담임 선생님이다. 길림성의 공식 대표는 동북사범대학교 부속 중학교의 우수 담임 담임 선국영이다. 나 (당시 장춘실험중학교 교장), 온한강 (당시 베이징 8 중 교장), 향평 (당시 상해 향명중학교 교장) 이 초청게스트로 회의에 참석해 각각 팀장을 맡고 있다.
유춘푸 선생님이 대회에서 소개한' 충성당의 교육사업, 담임 선생님의 일을 잘 하라' 는 경험은 매우 생동감 있고 감동적이다. 조별 토론을 할 때, 모두들 그를 "동정하고, 이치를 분명히 한다" 고 칭찬했다.
유춘푸 선생님은 강연에서 이런 이야기를 하셨습니다.
-응? 누군가 나에게 말했다. "너는 네가 장난꾸러기 학생에게 화를 내는 것을 본 적이 없다." 일이 이렇다. 4 인방' 이 이른바' 스승의 존엄성' 에 반항하고 불량배를 조장하는 날, 우리 반 학생 중 한 명이 장씨라고 불렀는데, 그는 깊이 독살되어 강한 악습에 물들었다. 그는 평소에 불량배로 도처에서 싸움을 벌이고, 선생님과 대들며, 선생님을 욕하며 누가 눈에 거슬리는지, 입만 열면 "어디 때려요?" 라고 말했다. 팔리교에 가요? 너를 쓰지 마라, 나는 장이라고 부르지 않는다! "그의 모든 학우들은 그를 싫어하고 두려워하며, 심지어 그의 어머니도 그를 좋아하지 않는다. 나는 그에게 다가와서 그를 도와주고 그에게 접근했다. 그해 봄, 그는 중상을 입고 손가락 하나를 부러뜨렸기 때문에, 그는 단지 어머니를 불러 땅에서 뒹굴었다. 나는 소식을 듣고 현장으로 달려갔는데, 그가 내 품에 뛰어들었고, 나는 아까운 마음으로 그의 부러진 손을 잡고 눈물을 흘렸다. 나는 즉시 그를 현병원에 보내어 싸매서 직접 그를 수십 리 밖의 적수담 병원으로 보내 치료하게 했다. 장이 부상을 당한 후, 그의 부모는 말했다. "이것은 좋은 일이니, 이렇게 하면 우리는 소란을 피울 필요가 없다. ".그는 집에서 건강을 회복하고 있다. 나는 그의 부모가 맞벌이를 해서 그를 잘 돌볼 수 없다고 생각한다. 나는 자주 그를 방문해서 그를 도와야 한다. 다친 아이가 집단을 떠났기 때문에 위로와 도움이 더 필요했기 때문이다. 나는 격일로 그의 집에 가서 그를 방문한다. 그는 40 일 동안 회복되었고, 나는 그를 20 번 이상 방문했다. 자전거로 그를 병원에 밀어 여러 번 약을 갈아서 검사하기도 했다. 내가 많이 갔기 때문에 병원 간호사는 내가 그의 형이라고 착각하여 농담을 했다. 한 간호사가 말했다: "형제, 먼저 약을 가져 가라! ""
집을 방문했을 때, 나는 그의 손과 얼굴이 모두 진흙인 것을 보았다. 그의 손이 불편해서 씻을 수 없다는 것을 알고, 나는 그에게 손과 얼굴을 씻었다. 그는 매우 어색하다. 나는 그를 걸상 위에 놓고 비누를 만들어 하나씩 씻어 주었다. 갑자기 그는 호흡이 가빠지고 눈물이 가득했다. 종종 바로 이때, 나는 항상 기회를 놓치지 않고 그의 사상을 일깨우고, 존재하는 문제를 지적하고, 그가 방향을 명확히 하는 데 도움을 준다. 이런 식으로, 나는 그에게 손을 씻고, 얼굴을 씻고, 물을 붓고, 신발을 벗고 신발을 신고, 한 번, 두 번, 십여 번, 그를 부축해 잠자리에 들고, 침대에서 내려왔다. 사상적 문제, 존재의 원인, 시정하는 방법, 노력의 방향을 분석하는 데 도움을 준다. 그는 나에게 매우 가깝고, 나를 사랑하며, 나를 떠날 수 없다. 오랜 시간이 지난 후, 그는 나에게 모든 것을 알려주기를 원했다. 그는 왜 공부를 좋아하지 않고, 잘못된 길로 들어서고, 어떻게 시정을 결심하고, 선생님의 도움을 갈망하는지 나에게 말했다. 그는 자유로워서 마음속의 모든 것을 꺼냈다. 한번은 내가 늦었는데, 그는 단지 한 손으로 차를 가리고 기다리고 있을 뿐이다. 그가 내 목소리를 들었을 때, 그는 기뻐서 일어섰다. 나는 그와 이야기하고, 생각하고, 미래에 대해 이야기하고, 진심으로 그가 싸움, 욕설, 장난의 해악과 비통한 교훈을 총결하도록 도와주고, 조금씩 그에게 구체적인 요구를 하고, 그의 장점을 확언하며, 진보를 장려하고, 그에게 잘못을 바로잡고, 용감하게 진보할 수 있는 자신감을 주었다. 그는 자발적으로 진보하기 어려운 결의안을 손으로 썼다. 그가 병이 나서 학교로 돌아온 후, 나는 그에게 엄격함을 요구하며 그를 격려했다. 나는 가끔 그와 함께 거리로 나가 똥을 줍고 걸으면서 이야기를 나누곤 한다. 마지막으로, 그는 집단을 사랑하고, 자발적으로 단체를 위해 좋은 일을 하고, 열심히 공부한다. 반년도 안 되어 장은 이미 완전히 변했다. 그의 각 과목 성적은 모두 80 점 이상이며, Lei Feng 활동가로 선정되어 입단 신청을 하였다.
선생님은 학생의 친절한 사람이어야 하고, 항상 반의 수십 명의 학생을 마음에 두어야 한다. 나는 학생들의 사상적으로 공부하는 친절한 사람이 되려면 먼저 그들의 생활에서 친절한 사람이 되어야 한다는 것을 깨달았다. 날씨가 추워지자 나는 아이들에게 옷을 많이 입으라고 말했다. 날씨가 흐리다. 아이들에게 학교에 갈 때 우비를 가져가라고 말해라. 때때로 날씨가 변하자, 나는 학생들의 옷이 얇아지는 것을 발견하고, 옷을 가지고 와서 그들이 입게 했다. 어떤 아이들의 옷이 찢어져서, 나는 바늘로 그것들을 꿰맸다. 단추가 떨어져서 나는 하나하나 못을 박았다. 어떤 학우들이 병이 나면, 나는 그들을 내 침대에 놓고 잘 보살피거나, 직접 병원에 가서 치료하고, 집에 가서 그들을 방문한다.
실제로, 나는 정서와 이성으로 사상 정치 교육에서 학생들을 교육하는 효과적인 방법이라는 것을 깨달았다. 감정을 가지려면 전심전력으로 학생에게 관심을 갖고, 학생들을 감동시키고, 당신에게 접근하고, 당신의 말을 듣고, 당신의 엄격한 요구와 교육을 받아들이는 것이라고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 사랑명언) 이성으로 그것을 이해하고, 조심해서 대하라. (서양속담, 자기관리속담) 이런 이치는 큰 도리에 관한 것이 아니라 학생과 직접 관련된 구체적이고 명확한 작은 이치이다. 점차 작은 도리에 이끌려 그들이 더 많은 혁명의 이치를 이해하게 하는 것이다. 예를 들어, 싸움이 자신에게 어떤 해를 끼칠 수 있는지, 싸움이 사람에게 해롭다는 것을 알게 한 다음, 그를 인도하여 혁명 후계자가 친구를 단결시키고 예의를 갖춰야 한다는 것을 깨닫게 하였다. 이런 식으로, 일을 심도 있게 설명하고, 선을 따라 유인하면, 원하는 효과를 얻을 수 있다.
-응? 유춘푸 선생님의 경험은 대표들의 열렬한 반응과 교육부 지도자의 충분한 인정을 받았다. 회의가 끝난 후 각 성 대표는 회의 정신을 관철하고 유춘푸 등 우수한 담임 선생님의 경험을 다른 방식으로 전달했다.
그해 65438+2 월,' 교육연구' 편집부에서 우수한 담임 선생님의 경험을 편집 출판했고, 유춘프는' 충당당의 교육사업, 담임 선생님의 업무 수행' 이 1 위를 차지했다. 책의 서문에서 "움직이는 것, 명백한 이유" 는 "움직이는 것, 명백한 이유" 라고 더 요약했다. 그것을 인도하여 행동하게 하고, 인내하게 하다. "
-응? 1982 화중사범대 교육학부, 하남사범대 교육학부, 간숙사범대 교육학부, 호남사범대 교육학부, 우한 사범대 교육연구실 5 개 고교가 공동 편집한다. 인민교육출판사가 출판한' 교육학' 에서 제 14 장 제 2 절' 담임 선생님의 업무 내용과 방법' 에서 정서, 이성, 이치를 명확하게 썼다.
"담임 선생님 실용 수첩", "중국 담임 선생님 연구" (운신 편집장, 도희평 서순, 길림 교육출판사 출판, 1990) 도 "동정으로, 새벽의 이치" 라는 글을 써서 사상교육의 중요한 원칙이 되었다.
현재 선생님과 담임 선생님이 학생들의 사상 교육과 후진생을 도울 때 가장 많이 사용하는 단어는' 사랑으로 사람을 움직이고, 이치로 사람을 밝히고, 행동으로 사람을 인도하고, 꾸준히 하는 것' 이다. 이는 이런 토착 실전 경험이 교육자와 교사에 의해 받아들여져 우리나라 교육학에서 사상교육 이론의 유기적인 부분이 되었으며, 책에서 나온 것이 아니라 일선 교사 경험의 진실한 총결산이라는 것을 충분히 보여준다.
교육부 하동창 부장은 훌륭한 담임 선생님이 교육 전문가라는 명언을 가지고 있다. 실천경험에서 승화되고, 교육자들이 광범위하게 받아들이고, 교육이론가들이 보편적으로 인정하는 사상교육 원칙의 확립은 하동창 부장의 정확한 논단을 다시 한 번 증명했다. 이것은 또한 교육 이론의 현지화가 필요할 뿐만 아니라 완전히 가능하다는 것을 충분히 보여준다. 교육이론의 연구는 교육 전문가의 일뿐 아니라 일선 교장과 교사의 참여도 필요하다. 어떤 교장, 교사, 예외 없이 기존의 객관적 조건과 자신의 주관적인 노력을 이용하여 솜씨를 과시하고, 요약하며, 창조성이 풍부하며, 전면적이고 조화로운 발전 인재를 양성하는 저작을 쓸 수 있다.