캘리포니아 대학교 산타바바라 분교의 역사학 교수이자 공공사학의 창시자 중 한 명인 호버트 켈리는 나중에 그와 동료 웨슬리 존슨이 사무실에서 이 걱정스러운 전망에 대해 몇 차례 긴 대화를 나눴다고 회상했다. 당시 그들은 역사학과 대학원생의 취업을 확대할 수 있는 새로운 경로를 찾고 싶었고, 역사를 사랑하는 젊은이들을 계속 끌어들여 공부하고, 이 학과의 대학원 프로그램을 계속 활기차게 유지하고, 시장 요인 때문에 학교에 의해 삭감되거나 취소되지 않기를 바랐다. 켈리와 존슨은 대학원 프로그램을 보존하면' 역사과가 계속 사상적 활력이 있는 곳이 될 것' 을 보장하고 역사 연구와 역사 교육의 전망을 넓힐 것이라고 생각한다. 공공사학은 그들이 제시한 역사학과 대학원 프로그램을 구하는 한 가지 방법이다.
1976 년 켈리와 존슨은 록펠러 재단에서 받은 3 년 기금을 이용해 캘리포니아대 산타바바라 분교에서 공공사 대학원 프로그램 실험을 시작했다. 그해 이 학과는 역사상 첫 대학원생 9 명을 모집했다. 실험이기 때문에 이 학과는 처음에는 공공역사를 학생들이 자유롭게 선택할 수 있는 학위 경로 중 하나로 꼽았다. (즉, 학생은 필수과목을 선택한 후 전통적인 논문 쓰기와 공공역사의 양성 방안 중에서 선택할 수 있다.) 대학원 학위를 완성하는 경로를 결정할 수 있습니다. ) 을 참조하십시오. 기존의 교과 과정 설계는 여전히 전통사학이 기초지식, 외국어, 사학 방법, 사료분석 등에 있어서의 전문 훈련을 강조한다. 공공사학을 선택한 학생도 이런 기초훈련을 마치고 전통적인 구술시험을 통과해야 전문훈련 단계에 들어갈 수 있다. 공공사 전공과정은 주로 두 가지 고급 토론과목으로 구성되어 있는데, 하나는 학생이 공공사에 종사할 수 있는 능력을 키우는 데 초점을 맞추고, 다른 하나는 학제 간 연구방법을 강조하는 훈련이다. 켈리의 총결산에 따르면, 첫 수업에서 교수와 학생들은 공공사학의 본질과 공공사학자의 직업도덕에 대해 토론했다. (특히 강력한 외부 압력에 직면하여 사학자가 어떻게 진실의 기본 도덕을 고수해야 하는가). 그들은 특히 공무 분야에서 일했던 역사학자들을 초청하여 교실에서 그들의 관점을 발표하고 학생들과 그들의 실천 경험을 공유했다. 본 과정은 또한 학생들이' 공공 * * *' 의 일선, 즉 지방정부, 지역사회, 회사, 기업, 사회단체 실습,' 사명 지향' 연구, 정부 관료, 사회복지사, 아키비스트, 기자 등 다양한 기관 및 단체와 함께 공부할 것을 요구하고 있습니다. ) 연구 정보를 얻으십시오. 또한 이 과정에서는 학생들에게 세미나 구성, 브리핑 편집, 정기 간행물용 문장 작성, 기금 신청 보고서 작성 등 몇 가지 행정 및 관리 기술을 배워야 합니다. 이러한 기술들은 분명히 전통적인 역사 대학원 과정에 포함되지 않는다. 또 다른 세미나의 중점은 학생들이 역사 연구에서 다른 사회과학과 통계 방법을 익히고 적용하는 방법을 훈련시키는 것이다. 또한 이 프로젝트는 학생들이 지식을 넓히고 팀워크를 강조하도록 적극 독려했다. 이런 훈련은 학생들에게 새로운 대학원 체험과 느낌을 준다. 공공 역사 프로젝트의 학생들은 우리 학과의 전통적인 방식으로 양성한 학생들보다 더 깊은 개인적 우정과 팀워크를 쌓을 수 있는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 과정 훈련이 끝난 후 학생들은 학교를 떠나 6 개월간의 유급 인턴십을 진행하며 인턴십 내용에 따라 연구 보고서 (유사 논문) 를 작성하였다. 학생 인턴십 연구 프로그램에는 도시수권, 공항 소음, 로스앤젤레스 공무원제도의 역사, 국립공원관리국의 운영 등이 있다. 이러한 관행은 학생들이 졸업 후 취업하는 데 유리한 조건을 만들었다. 졸업 후 이 프로그램의 처음 두 학생은 대부분 계획 양성 목표와 일치하는 직업을 찾았다.
이 실험 프로젝트를 통해 켈리와 존슨은 공공역사 대학원생을 양성하는 새로운 방법을 탐구하고' 공공역사' 라는 개념을 더욱 명확하게 정의했다. 켈리는 1978 의' 공산당 역사학자' 창간호에서 처음으로' 공공역사' 라는 개념을 공개적으로 사용하고 다음과 같이 정의했다.
가장 간단하게 말하자면, 공공사학은 역사학자의 고용과 학술체계 외에 사용되는 사학 방법 (예: 정부 부처, 사기업, 언론, 지방사협회와 박물관, 심지어 기타 개인 분야) 을 가리킨다. 공공역사학자들은 항상 일을 하며 자신의 전문 지식으로' 공공과정' 의 일부가 되었다. 문제가 해결되어야 하고, 정책이 수립되어야 하고, 자원의 사용이나 행동의 방향에 더 효과적인 계획이 필요할 때 역사가들은 불려간다. (존 F. 케네디, 정책명언) 이것은 공공 역사학자입니다.
켈리가 이 시점에서' 공공사학' 이라는 개념을 사용할 때 주로 역사지식과 기술이 학계 밖에서 사용되는 것을 가리키는 것으로 볼 수 있다. 정부 기관, 사기업, 대중매체, 전국 각지의 민간 역사학회 또는 조직, 각종 박물관 등이 있다. 주목할 만하게도, 그는' 공공역사학자' 의 일을' 공공과정' 의 일부로 간주한다. 공개 * * * 프로세스란 무엇입니까? 켈리는 설명하지 않았지만 이해하기 어렵지 않았다. 이곳의' 공무' 는' 공무' (예: 정부 부처와 지역사회의 결정, 납세자가 지지하는 초중고등학교 역사 교육 등) 로 이해할 수 있다. ), "공공사회" (미디어, 영화, 텔레비전, 출판업 등. ) 와' 공공문화' (예: 대중에게 개방된 박물관과 역사 유적. 공공사학자의 일은 역사학자의 지식과 기술을 이용하여' 공공분야' 에서 역할을 하는 것이다.
표면적으로 켈리의 정의는 적나라한 현실주의나 공리주의의 색채를 띠고 있으며, 당시의 맥락에서 이해할 수 있다. 켈리 본인은 이것에 대해 비밀이 없다. 중공사학자' 제 1 기' 의' 편집자' 에서 중공사학 운동 발기인인 존슨과 함께 중공사학의 본질과 정의를 설명했다. 그는 공공사학이' 다차원 역사의 새로운 분야' 로 전통사학 훈련에서 빠진 많은 내용을 효과적으로 결합해 역사 연구의 기교를 학계 밖의 더 넓은 사회 분야에 적용할 수 있다고 제안했다. 그는 지적했다. 공공사학의 가장 기본적인 특징은 공공의 이익을 위한 역사학과라는 것이다. 그리고 그는 8 명의 역사학자들이 할 수 있는' 공공분야' 를 열거했다: 1. 정부 기관 (모든 수준의 정부가 관련 정책 분석 및 평가를 수행할 수 있도록 지원) 2. 상업과 (상업결정의 기원을 연구하고, 정책분석을 하고, 기업 성장사를 작성함) 3. 연구기관 (구술 역사 프로젝트 등을 포함한 전문적이고 용도에 맞는 연구를 실시한다. ); 4. 미디어 (전자 음향, 영화, 인쇄 매체의 작품에 역사 연구와 지식을 제공하고 역사 연구와 출판사서 편집 등에 종사한다. ); 5. 역사 유적 보호 (역사 유적의 측량, 평가 및 환경 보호) 6. 역사협회와 가족역사협회, 박물관 등. (지방지, 역사전시회, 지방역사프로젝트 연구, 전문상담 제공, 역사회고 등. ); 7. 서류와 사료관리 (사료와 서류의 평가와 관리 관리 관리) 8. 교육 (대학에서 공공 역사 수업을 가르치며 인재를 양성하다). 존슨은 공공사학을' 응용사학' 으로 이해하는 관점을 반박했다. 그가 보기에 학술사와 공공사학의 관계를 자연과학 분야의 이른바' 기초연구' 와' 실용연구' 에 비유하는 것은 의미가 없다. 공공사학자의 배양에는' 실천' 이라는 내용이 포함될 것이라는 데는 의심의 여지가 없지만, 그들이 하는 일도 일종의' 기초 연구' 이며 새로운 지식을 창조하고 있다. 그들은 또한 전문 역사학자의 훈련과 기술을 갖추어야 하며, 사용하는 연구 방법과 자신의 성과에 대한 품질 요구 사항은 전통적인 전문 역사학자와 다르지 않다. 두 가지의 차이점은 공공 역사가들이 "보조 기관과 고용주가 제안한 연구 범주에서 과제를 구상하고 창조하는 법을 배워야 한다" 는 점이다. 이들은 전문 역사가들이 원하는 대로 연구 과제를 선택할 자유가 없다. 실제 문제를 해결하기 위한 목적으로도 켈리와 존슨의 공공사학에 대한 초기 정의에는 역사학자들이 자신의 역사 지식과 기술을 공공 관련 업무에 적용해야 한다는 중요한 사상이 담겨 있다. 대학 역사과는 반드시 사회적 책임을 져야 한다. 역사 지식을 습득하고 공무에 구체적인 실질적인 도움을 줄 수 있는 인재를 양성하다. 즉, 사학은 공공사업을 위해 봉사해야 하며, 사학자는 상아탑에 숨어서 문을 닫고, 백어를 말하고, 현실에서 벗어나는 것이 아니라 공무의 영역과 말에서 무게 있는 목소리를 내야 한다. 그들의' 공공사학' 에 대한 정의는 사실' 역사가 공공중' 이라는 의미를 내포하고 있지만, 이런 인식은 몇 년 후에 점차 공공사학의 핵심 개념으로 발전할 것이다. 토론에서 켈리는 예일대 미국 남방 역사 전문가 판은의 관점을 인용했다. 반 우드워드와 저명한 역사학자 존 홉입니다. 존 호프 프랭클린 등 역사학자들은 1954 년 브라운 대 토피카 교육국 사건을 예로 들어 공공사학이 사회 진보를 촉진하는 데 중요한 역할을 하고 있음을 설명했다. 그러나 당시 그와 존슨은 전문사학에 직접 도전하지도 않았고, 공공사학을 전공사학의 반대라고 생각하지도 않았다. 반면 공공사무사를 전문사의 한 분야로 보는 것은 전문사 훈련을 받은 사람들이 공무 분야에 진입하는 자연스러운 연장이다. 사실, 1970 년대 초와 중기에는 캘리포니아 대학 산타바바라 분교를 제외한 다른 학교들도 역사학 대학원생을 양성하는 새로운 방법을 모색하고 있다. 예를 들어, 오번 대학은 당시 역사학과에 서류학 전공을 설립했다. Middle zennessee 주립대는 역사 유적과 유산 보호 전공을 개설했지만, 산타바바라 공공역사 프로젝트는 공공역사 교육의 목적과 방향을 직접 제시해 공공역사 운동의 발전에 중요한 역할을 했다. 그것은 공공 역사학자들에게 직업 신분을 부여했고, 존슨 등이 개척한 공공 역사학자들은 이 분야의 발전을 위해 탁월하고 중요한 학술 플랫폼을 구축했다. 1978- 1980 기간 동안 공공역사에 관한 일련의 세미나가 열리면서 정부 부처, 박물관, 기록 보관소에서 일하는 전문 역사학자와 역사가들을 끌어들였다. 이 회의들은 공공사학 분야의 조직을 직접적으로 촉진시켰다. 1980 년 5 월 중국 공산당 (NCPH) 역사전국위원회가 설립되어 중공당사가 전문학술단체가 되었다. 학회 설립 후' 중공당사가' 를 학회의 학술지로 회원 브리핑을 발표하고 연례회의를 열어 미국 역사학자 학회 (OAH), 미국 역사학회 (AHA) 를 포함한 전국역사전문기구와 협력관계를 맺었다. NCPH 가 하는 첫 번째 일은 전국적인 공공역사학자 연락망을 구축해 교육 경험과 연구 정보, 특히 공공역사학자의 교과 개요, 과정, 실천 프로젝트, 업무 기회 등을 서로 교류하도록 독려하는 것이다. 동시에 대중사학 교육의 보급과 보급 작업도 맡고 있다. 1981-1985 기간 동안 NCPH 는' 공공역사교육' 이라는 계간지를 발간해 고교가 자신의 실제 상황에 따라 공공역사를 디자인하고 개발하도록 독려했다. 1986 NCPH 는 미국 대학에서 공공역사과정을 개설한 명단과 상황을 나열한' 미국 공공역사교육: 가이드' 보고서를 발간했다. NCPH 가 1990 에서 발표한 보고서에 따르면 당시 미국의 54 개 대학이 공공역사학과를 개설했다고 한다. NCPH 웹사이트 20 10 에 따르면 미국은 거의 90 개 대학에서 공공역사 석사 학위 과정을 개설하고, 최소 7 개 대학에서 공공역사 박사 학위 과정을 개설하고 있다.
공공역사 교육의 빠른 발전은 이 새로운 학과의 교학 규범과 평가 기준을 세워야 한다. 1988 년 NCPH 는 150 이 공공역사를 가지고 있다고 주장하는 대학을 조사하고 데이터를 수집하는 전문 평가위원회 (이후' 전문표준위원회' 로 명칭 변경) 를 설립했다. 그러나 학과 평가 범위가 넓어 각 고교 공공역사 프로젝트의 내용 설정은 통일되지 않았다. 또한 미국 국립역사유산보호위원회, 미국박물관협회, 미국기록원 협회 등 기타 관련 학과의 전문기구도 있다. ). NCPH 는 종합적인 전문 조직으로서 불편하거나 이러한 특정 분야에 대한 교육 평가 기준 개발에 참여할 수 없기 때문에 공공 역사 평가는 승인되지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 그러나, NCPH 는 공공역사 교육에 대한 규제를 포기하지 않았다. 공공 역사 교육을 위한 플랫폼을 제공하고 새로 만든 교육 프로젝트에 대한 교과 과정 개요 및 교육 참고 자료를 제공하는 전문 교육 위원회를 설립했습니다. 2008-2009 년 동안 NCPH 과정 및 교육위원회는 공공 역사 석사 및 학부 프로그램의 과정 내용 및 구성에 대한 지침 권장 사항을 제시하는 두 가지 중요한 프로젝트 제안서를 발표했습니다. 석사 양성 방안에 대한 건의에 따르면 공공사학의 배양은 전통적인 박물관 연구 도서관학 기록학의 배양과는 크게 다르다고 한다. 공공역사학자들은 박물관 등 공공분야에서 일할 수도 있지만, 그들의 기능은 다르다. 역사 연구의 기술을 습득하는 것 외에도, 그들은' 이해 관계자 이익에 대한 민감성' 과' 사상적으로 역사적 내용을 통제하는 것' 을 가져야 한다. 권장 사항에 따르면 이상적인 공공 역사 대학원 프로젝트는 학생들에게 탄탄한 역사적 내용과 연구 방법의 기초 훈련을 제공하고 교육 경험과 기술 훈련을 받는 것을 지향해야 한다. 학생들은 공유 권위, 반사적 교육 실천, 시민 참여, 정치적 민감성 및 기타 가치관에 대한 높은 인정과 준비를 요구하는' 공공 분야' 에서 역사를 실천할 준비를 해야 합니다.
학교마다 교수 계획이 다르지만, 그들의 공공역사 교육에는 약간의 유사점이 있다. 오랫동안 공공역사교육에 종사해 온 사우스캐롤라이나 대학 역사학과 교수인 콘스탄스 슈흐 교수에 따르면 미국의 공공역사교육은 목적, 주제, 구성 등에 대해 이미 * * * 의 인식을 달성했다고 한다. 공공사학은 이를 목적으로 학생들이 전통사학 연구, 해석, 글쓰기를 습득할 수 있는 기술을 키우고, 이러한 기술을 많은 공공 분야에 적용할 수 있도록 돕고, 역사 지식과 역사 해석이 실제 문제를 생각하는 데 도움이 되고, 원시 사료를 정확하게 이해하려고 노력한다. 주제), 공공 역사 교육의 지침 원칙은 원시 사료에 대한 이해와 인식이 문자 자료에 국한되지 않고 건축, 유적지, 장면, 문화재, 구술기억, 영상자료, 전자문서 등을 포함한다. 공공사학자들은 지역, 지역, 민족 국가, 문화, 주제 역사를 겸비한 맥락에서 구체적인 역사적 문제와 세부 사항을 생각하는 법을 배워야 한다. 역사학자의 일은 왕왕 팀워크이며, 역사학자들은 반드시 다른 사람과 협력하는 것을 배워야 한다. 교학 요소에서 공공사의 교육은 반드시 해야 한다: 학생들이 우수한 역사 연구와 작문 기술을 가지고 있고, 적어도 한 분야의 역사 발전에 익숙해질 수 있도록 보장해야 한다. 학생들은 박물관, 기록 보관소, 회사 또는 기업, 역사 유적 등 공공 분야 연구 및 작업의 이론 원리와 운영 기술을 습득해야 합니다. 학생들은 전문가의 지도 아래 연습할 기회가 있어야 한다. 실천의 과정으로 볼 때, 이러한 * * * 인식은 확실히 관철되고 시행되었다. 공공역사 종목은 대부분 역사학과에 설치돼 탄탄한 역사 훈련을 보장했다. 거의 모든 공공역사 프로그램은 학생들이 인턴십에 참가할 수 있는 기회를 보장한다. 전통적인 전문 역사학자들에 비해 공공역사학자들이 직면하는 청중은 다르다. 그들은 학술계와 학술계 이외의' 공공 분야' 의 다른 집단에 동시에 직면해야 한다. 그들의 연구는 지식에 대한 자신의 추구를 만족시키기 위해서가 아니라 현실의 요구를 만족시키는 단서와 답을 제공하기 위해서이다. 공공사학자들이 사용하는 재료는 반드시 다원화되고 개방되어야 하며, 문자 사료에만 국한되지 않아야 한다. 많은 학교의 공공역사 교과 요강은 학생들이 사진, 영화, 문화재, 구술 역사, 건축 구조도, 환경 기록 등을 중시해야 한다는 점을 반복해서 강조한다. 역사 연구의 분석 자료로 사용했습니다. 게다가, 공공사학의 연구 방법은 반드시 다양성과 학제 간 접근이어야 한다. 많은 공공사학 훈련 프로그램은 역사지리, 예술사, 민속학, 기업관리, 정책연구, 도서정보관리 등의 방면의 훈련을 전문적으로 증가시켰다. 당연히 공공사학이 일어나기 시작한 시대에는 전통적인 전문사학 연구도 다른 학과에서 새로운 연구 방법과 기교를 도입하는 데 점점 더 많은 관심을 기울이고 있다. 1982 년 미국 역사학회 회장, 하버드대 역사학과 교수 베린 (Bereft Bailyn) 은 역사학자들에게 통계, 문학, 경제학, 심리학, 인류학, 지리학의 연구 방법을 흡수하고 공부할 것을 촉구했다. 하지만 슐츠가 지적한 바와 같이, 공공사학의 출현은 미국 사학 학제 간 사학 연구 모델의 발전에 중요한 추진 역할을 했다. 이것은 또한 공 * * 의 많은 역사적 업적에 의해 확인되었습니다.
공공사학의 발전은 교육 범위에 국한되지 않는다. 최근 몇 년 동안 일부 연구 전문 저서의 출현은 공공사학도 전문사학 연구에 중요한 공헌을 했다는 것을 증명하고, 공공사학의 연구 방법을 탐구하고 심화시키는 새로운 아이디어와 새로운 패러다임을 제공하였다. 예를 들어, 존 보드너의' 미국 개조: 20 세기의 기억, 기념, 애국주의' 는 신흥 기억 연구, 지역 연구, 민족 연구, 아문화 연구를 결합하여 다양한 종류의 기억과 기호를 연구하고, 지역 사회, 지역, 국가 3 차원에서 기억의 형성과 진화를 관찰한다. 데이비드 그레이스버그는 "존" 에 있습니다. 홉킨스 대학은 전통 박사의 전문 역사 훈련을 받았지만 결국 공공 역사학자가 되었다. 그는 콜로라도 주 포드 타이스 국립공원에서 수년 동안 일하면서 풍부한 공공사학 실무 경험을 쌓았다. 그는 다른 전쟁에 대한 미국인의 기억과 표현, 뉴잉글랜드 도시와 캘리포니아 지역의 발전을 연구함으로써' 장소' 라는 개념을 파악함으로써 미국 공공역사감의 형성과 내포를 분석하고 자신의 연구를 전통기억 연구와 다른' 새로운 기억 연구' 라고 부른다. 그의 의견으로는, 전통적인 기억 연구는 과거에 대한 그룹 또는 메커니즘에 초점을 맞추고 있으며, 새로운 기억 연구는 공공 장소에서 서로 다른 역사적 기억의 교차와 충돌에 초점을 맞추고 있습니다. 즉,' 지역' 은 일종의 조직과 기억을 구축하는 매체이기도 하다. 공공사학은 사회, 지역사회, 집단의' 전통' 이 어떻게 짜여졌는지에 초점을 맞추고 있다. 이른바' 전통 사회 조직' 이다. 캐서린. 스탠튼은 로웰 국립역사공원 (Lowell National Historical Park) 을 방문했는데, 이는 미국의 초기 방직기지로, 이 유명한 국가유산공원에서 역사적 기억을 보여주는 문제와 해결책을 검토했다. 로버트 커크는 서로 다른 집단의 미국인들의 내전에 대한 다양한 기억을 묘사하고 분석했다. 앤 덴클러는 인종 관계와 공공 기억을 결합하여 공공 역사가들이 역사를 표현할 때 직면한 도전을 보여준다. 동시에, 우리는 공공사학의 발전이 더 이상 미국에 국한되지 않고 영국, 독일, 캐나다, 호주, 남아프리카, 뉴질랜드까지 확대되어 상당한 성과를 거두었다는 것을 알 수 있다. 특히 제임스는 최근' 역사학자' 에 발표됐다. 고기 논문, 수사가 관리하는' 공공사학' 프로젝트, 예를 들면 역사 유적지와 박물관, 중국 산둥 성.