취미는 최고의 선생님이고, 지리에 대한 학생들의 흥미를 키우는 것은 교사가 자주 생각하는 문제이다. 손짓, 말 한 마디, 딱 맞는 칭찬 한 마디, 심지어 미소 한 마디라도 학생들에게 기적을 줄 수 있다. 학생들의 심리세계는 풍부하고 개발할 수 있다. 우리 선생님은 학생들이 난관을 극복할 수 있도록 충분한 자신감과 인내가 필요하다. 그러나 학생들이 성공하려면 지리사상의 침투를 끊임없이 전달해야 하고, 학생 스스로 지리사상의 미묘함을 체험하고 느껴야 하며, 학생이 끊임없이 사유잠재력을 개발해야 한다. 중선생님은 지지자, 멘토, 파트너, 지리적 사고의 불꽃인 점화기입니다. 교사도 선진적인 교수법을 이용하여 지리 장면을 창조할 수 있다. 따라서 지리 교육에서 교사는 지리 사상에 침투하고, 학생들의 지리적 흥미와 지리적 사고를 키우고, 각종 자원을 끊임없이 발굴하고 개발하고, 학생들이 지리를 잘 배울 수 있도록 강심제를 잘 맞아야 한다.
성공한 지리 교사는 학생들의 학습 흥미를 자극하는 것을 매우 중시한다. 교육 내용과 학생 심리에 따라 이야기, 게임, 수수께끼, 예, 공식을 유연하게 선택하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으킨다. 2008 년 원촨 지진 이후, 나는 학생들을 조직하여 학교에서 제때에 지진을 예방하는 방법을 토론함으로써 학생들의 흥미를 불러일으켰을 뿐만 아니라 유용한 것을 배우게 하였다. 교학 과정에서, 나는 늘 학생들을 조직하여 탐구성 학습 활동을 전개한다. 예를 들어,' 중국의 수자원' 내용을 공부할 때, 나는 학생들에게 다음과 같은 방면에서 자신의 고향의 수자원 이용을 조사할 것을 요구한다: (1) 현지 수자원 유형은 무엇입니까? (2) 현지에서 얼마나 많은 물을 사용했습니까? 잠깐만요. 그런 다음 학생들을 그룹으로 나누고, 각 그룹마다 학생 한 명을 프로젝트 책임자로 지정하고, 각 그룹마다 자신의 프로젝트를 결합하여 탐구활동을 전개하고, 마지막으로 반 전체가 총결산한다. 탐구 활동을 통해 학생들은 고향의 수자원 이용 유형을 이해하고 물 절약을 위한 건의와 조치를 제시한다. 모든 지리 교사가 문제 상황을 교묘하게 설정하고, 좋은 분위기를 조성하고, 다채로운 교실을 구축하고, 교육 과정에서' 학생 중심',' 교사 주도' 의 교학 사상을 충분히 반영하며, 새로운 수업을 도입하고, 문제를 탐구하고, 교사와 학생 간의 상호 작용을 추구하고, 흥미를 불러일으키는 효과를 추구한다면, 교육 효과는' 즉각적' 이 될 것이다
교수 문제는 교실 수업에서 매우 중요하며, 교수 과정을 관통하는 주선이다. 문제 상황의 설계는 세 가지 원칙을 파악해야 한다. 하나는 디자인 문제가 학생들의 주의를 끌 수 있는지, 학생들의 탐구 욕구를 자극할 수 있는지 여부다. 둘째, 질문의 난이도에 주의를 기울여 학생들이' 깡충 뛰게' 하도록 해야 한다. 셋째, 난제의 경우, 설계는 그라데이션을 보여 학생들이 쉽게 문제를 해결할 수 있도록 하고, 탐구에서 지식을 얻는 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 제가 세계 인구를 연구할 때, "세계 인구 증가 속도가 오늘날 사회에 어떤 영향을 미칩니까?" 라고 설계했습니다. "올바른 인구 정책이란 무엇입니까? 클릭합니다 학생들로 하여금 조를 나누어 토론하고, 서로 깨우치고, 브레인 스토밍하고, 생각을 넓히게 하다. 센터와 중점, 반 전체가 토론하고 각자 자신의 의견을 표현할 수도 있다. 문제의 지도를 통해 학생들에게 인구 증가와 자연, 환경, 사회, 경제의 관계를 이해시켜 정확한 인구관을 확립하게 한다. 이 과정에서 학생 간, 교사와 학생 간의 대화와 토론을 통해 학생들의 사상 감정 교류를 촉진하고, 학생들의 단결과 협력의 정신을 키우고, 교사의 시기적절한 지도가 화룡점정의 역할을 했다.
둘째, 지리 교실에서 멀티미디어를 사용하는 것은 필수적이다.
지리 교과 과정 기준은 "현대 정보기술이 지리 과정에 미치는 영향을 중시한다" 고 제안했다. 교과 내용 선택, 교수법 개혁, 교수 평가에서는 현대 정보기술의 영향을 충분히 고려하여 학생들의 자율 학습의 의식과 능력을 키우는 데 적합한 환경을 만들어야 한다. 따라서 교육 과정에서 PPT 코스웨어 제작, 웹 브라우징, 특집 학습 웹 사이트 구축, 비디오 감상 등의 멀티미디어 교육 수단과 같은 현대 정보 기술을 최대한 활용하면 지리 교재를 늘려 보다 효과적으로 가르칠 수 있습니다.
최근 몇 년 동안 우리 학교에 전자화이트보드와 올인원이 설치되자 교실 수업이 갑자기 흥미로워졌다. 대량의 사진, 애니메이션, 소리, 지리지식이 결합되어 지리 수학에 대한 학생들의 흥미를 높이고 지리 지식을 쉽게 파악할 수 있게 해 줍니다. 교실은 대량의 지리 정보뿐만 아니라 많은 강의실 피드백 연습도 할 수 있을 뿐만 아니라 어려운 문제도 제시할 수 있다. 많은 지리 개념은 모두 자기 탐구 활동에서 자연적으로 완성되었다. 멀티미디어는 효율적인 교실을 위한 플랫폼을 제공합니다. 학습, 탐구, 귀납, 요약, 결과는 단숨에 이루어진다. 일러스트와 그림의 효과까지 더해져 학생들에게 다차원적 감각을 갖게 되고, 교학 효과가 매우 뛰어나 교실 효율을 높였다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언)
화동지역 우대 운동도',' 전선비 형성도' 를 읽을 때 이런 정적도를 보면 학생들이 우대 운동의 법칙과 전선비의 형성 과정을 파악하기가 어렵다. 그러나 플래시 소프트웨어를 사용하여 이들을 동적으로 설정합니다. 즉, 비가 서로 다른 시간에 이동하는 영역을 보여 주고, 냉난방 기류가 만나 대항하는 과정을 동적으로 보여 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언) 선생님이 더 이상 설명하지 않아도 학생들은 그림의 의미를 이해하고, 머릿속에 우띠 이동과 정면비가 형성되는 장면을 남길 수 있다. 이렇게 하면 비교적 추상적인 문제를 시각화하고 교실 수업 효과가 현저하다.
셋째, 교사의 감정은 항상 효율적인 지리 수업에 영향을 미친다.
교실에서 교사는 활력이 넘치고, 적절한 감정 통제가 있어야 하며, 열정이 부족하지도 않고, 눈, 미소, 몸짓이 학생들에게 무한한 힘을 주어 자신감을 쌓는 데 도움이 될 수 있다고 설명할 수 있어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 독일 교육자 도스토예프스키가 말했듯이, 가르치는 예술은 가르치는 능력이 아니라 깨우침, 깨우침, 격려에 있다. 교실 수업에서 교사의 말과 행동이 학생들의 감정과 감정에 영향을 미치기 때문이다. 우연한 오답, 큰 소리로 꾸짖으면 막 시작한 인생을 끝낼 수 있다. 웃는 선생님이 연단에 서 있는 순간, 이런 상냥하고 친절한 교학 태도는 완전히 집중하지 못한 학생들을 교실로 끌어들일 수 있다. 반 전체가 볼 수 있고, 보이지 않게 감염되었다. 학생들의 대답과 적극적인 사고는 교실에서 충분히 반영되어 교사와 학우의 인정을 받을 수 있다. 학생들의 자신감은 부단히 강화되고, 사유도 더욱 적극적이다. 학습은 자발적이고 능동적인 과정으로 변해 대부분의 학생들이 적극적으로 참여하도록 유도하고, 학습 효율성은 자연히 올라간다.
넷째, 혁신 능력의 배양은 지리효율수업의 일부가 되어야 한다.
지리 수업은 학생들이 생각을 발산하는 데 도움이 되는 화제를 설정하는 데 주의해야 한다. 발산 사고는 창조적 사고의 중요한 부분이다. 창조적 사고의 본질은 새로운 것을 추구하고, 차이를 찾고, 변화를 구하는 것이다. 혁신은 가르치고 배우는 영혼이며, 자질교육을 실시하는 핵심이다. 교사는 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 분석하여 문제를 해결하고, 이 과정에서 학생들의 사고력과 혁신 능력을 배양하도록 유도해야 한다. 학생들의 좋은 사고 습관을 키우고, 다각도, 다중 채널, 다각적 사고를 잘하며, 서로 다른 방법으로 같은 문제를 해결하기 위해 노력한다. 피드백에서 몇 가지 질문을 더 하고, 그렇게 생각할 수 있는지, 그렇게 할 수 있는지, 더 좋은 해결책이 있는지 등을 물어본다. , 학생들이 문제를 완성할 수 있을 뿐만 아니라 더 많은 문제 이외의 일을 고려할 수 있도록, 학생들의 전방위적인 입체사고를 배양할 수 있도록 한다. 한 수업의 궁극적인 목적은 학생들이 이 수업의 내용을 이용하여 창조적으로 실제 문제를 해결하고, 지리 교실이 학생들의 지리적 사고를 진정으로 단련시키고, 효율적인 교실을 실현할 수 있도록 하는 것이다.
지도 수업에서' 다른 산형' 에 대한 지식을 가르칠 때, 나는 학생들에게 한 손을 내밀고 엄지손가락을 손바닥에 대고 주먹을 쥐라고 요구했다. 산 모형이라고 가정하고 산 모형에 어떤 지형이 있는지 찾아낸다. 손등의 관절 돌출은 산꼭대기에 해당한다. 손과 손 사이의 관절은 안장에 해당한다. 뿌리에서 계산한 네 손가락의 첫 번째 관절의 뒷면은 산등성이에 해당한다. 손가락 사이의 바느질은 계곡과 맞먹는다. 손등에 물을 뿌리고 손가락을 따라 물이 흘러내리는 것은 계곡이 물이 모이는 곳이며 종종 강의 발원지가 된다는 것을 보여준다. 새끼손가락의 바깥쪽은 낭떠러지, 즉 사람들이 흔히 말하는 절벽에 해당한다. 이미지 시범과 함께 사제 * * * 가 참여해 적극적으로 토론하고 학생들의 사고와 상상력을 충분히 발휘한다.
다섯째, 효율적인 교실은 학생의 자율 학습 능력 배양을 중시해야 한다.
지리 교육에서, 나는 종종 어떤 학생 교사가 무엇을 주고, 그들이 무엇을, 그들은 자주적으로 읽고 공부하는 습관이 없기 때문에, 그들은 매우 의존한다. 문제가 생길 때마다 나는 생각에 전념하지 않고 항상 다른 사람에게 물어보고 싶다. 이렇게 되면 시간이 길어지고, 독립적으로 생각하지 않는 습관이 형성되고, 학습의 질은 자연히 효력을 상실하게 된다. 이런 학생의 정상적인 공부는 선생님에게 좋은 느낌을 줄 수 있지만, 시험이 되면 많은 문제를 독립적으로 완성할 수 없다. 효과적인 지리 교육은 학생의 자율성과 탐구성 학습을 강조하고, 교사는' 리더' 와' 도우미' 의 역할만 하며, 학생들을 위해 효과적인 지리 교육 활동에 유리한 상황과 경로를 창조한다. 학생들은 시종일관 학습 과정의 주인이다. (1) 주제의 자율성: 효과적인 지리 교육은 학생들이 자유롭게 연구 과제나 프로젝트를 선택할 수 있도록 존중하고, 학생들이 자신의 학습 생활과 익숙한 사회생활에서 과제나 항목을 선택하도록 장려하고 지도하며 최종 결정을 내린다. 학생들은 자신의 취미에 따라 자신의 내용을 선택해야 모든 열정을 투입하고 열심히 공부해야만 효과적인 교육이 더 좋은 효과를 얻을 수 있다. (2) 과제팀 구성원 구성자유: 같은 취미를 가진 학생들은 자유롭게 과제팀을 구성할 수 있어 충분한 참여와 연구에 유리하다. (3) 학습과정에서의 자각성: 효과적인 교학은 교사가 학생들에게 자신이 흥미가 없는 일을 하도록 강요하는 것이 아니기 때문에, 학습의 적극성은 반드시 높아질 것이다. 학생들이 적극적으로 탐구하고 개인의 창조적 잠재력을 충분히 발휘할 수 있도록 노력하여 학생들이 사회생활의 현실에 적극적으로 접촉하고 사회와 타인에 관심을 갖고 사회에 대한 책임감을 키울 수 있도록 한다.
지리 원리를 분석하고 학습 방법을 지도하다.
자율 학습은 독학과는 다르다. 독학은 선생님의 지도 없이 스스로 공부하는 것이다. 자율 학습은 교육과 학습의 양성 상호 작용에 달려 있으며, 교사는 학생들이 스스로 공부하도록 조직, 계발, 지도, 지도 및 장려해야 한다. 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘하고 학생의 주체적 지위를 반영해야만 학생의 자율 학습 능력을 점진적으로 배양할 수 있다.
고등학교 지리에는 지리법칙에 관한 내용이 많다. 예를 들면 정오 태양 고도각의 위도 분포 법칙, 기후 유형의 분포 법칙, 중국 기온과 강수의 날, 계절, 연간변화, 중국 강수의 공간 분포 법칙, 해수 온도와 염분의 분포 법칙, 해류의 분포 법칙, 육지 자연지대의 수준과 수직 분포 법칙, 지질 진화 법칙, 도시 진화 법칙이다. 학생들이 지리 사물의 공간 분포, 시간 분포 또는 진화 법칙을 정제하도록 유도할 수 있다면, 학생들이 귀납능력과 사고 수준을 높이는 데 도움이 될 것이다.
둘째, 연습문제에 대한 분류 분석을 잘해야 하고, 답안 방식을 진지하게 헤아려 보고, 문제해결 법칙을 진지하게 총결하고, 사고장애를 진지하게 해부하여, 각 유형의 문제형 사고방법과 문제해결 방법을 얻어내야 하며, 학생들의 사고방법이 이를 뛰어넘을 수 있다.
일조도, 도형 다변화, 상황 변화, 지식 경간, 학생 공부의 난이도가 크다. 사실, 학생들이 문제 해결 방법을 정제하고 운용하도록 지도할 수 있다면 일조도는 어렵지 않다. 따라서 교실에서 학생들은 능력 기반 연습 질문에 대한 답변과 반성을 통해 생각하고 토론할 수 있다. 자신이 사용하는 문제 해결 방법이 과학인지, 다른 학생들의 해법보다 누구의 해법이 더 유연하고 창조적이며, 어떤 해법이 더 간결하고 기교가 있는가. 연습 문제의 상황과 문제 해결 조건이 바뀌면 어떻게 해결합니까? 일조도의 해석이 규칙적으로 찾을 수 있는지 여부. 학생 토론을 통해 결국 일조도로 문제를 풀 때 파악해야 할 법칙을 총결했다.
일곱째, 교사는 일부 학생들의 인지 법칙을 이해해야 한다.
좋은 지리 수업은 쉽지 않고, 학생들이 생각하는 법을 배우는 것도 쉽지 않다. 이 과정에서 교사는 최선을 다해야 할 뿐만 아니라, 인내해야 하며, 인내심을 가져야 하며, 너무 서두르지 말아야 한다. 우리는 학생들에게 공부하는 법을 가르치고 있다. 우리의 생각과 학생의 생각은 단번에 소통할 수 없는 것이 정상이다. 우리는 침착해야 하고, 학생들에게 편안한 시간을 주어야 한다. 우리의 방법과 방법은 합리적이어야 한다. 항상 학생이 그렇게 멍청하다고 말하지 마라, 그렇게 쉽게 할 수 없다. 이렇게 하면 좋은 효과를 얻을 수 없을 뿐만 아니라, 오히려 학생들의 적극성을 꺾을 수 있다. 결론적으로, 우리의 사고를 학생들에게 강요하지 말고, 항상 학생들을 배려해야 한다. 그래야 우리 교실이 잠정적이고 촉촉한 효과를 얻을 수 있다.
여덟, 교사와 학생 간의 조화로운 상호 작용, 성적 지식 생성.
시카고 대학 교수인 라이언 에스퀴스 교수는 교육은 결과뿐만 아니라 과정까지 봐야 하는 진정한 양자활동이어야 한다고 생각한다. 교실 수업은 좋은 교수 분위기를 조성하고, 화합, 민주주의, 평등한 교사-학생 인간관계를 형성하여 학생들이 만족, 행복, 협력, 상호 작용, 상호 지원의 긍정적인 감정 상태에서 공부할 수 있도록 해야 한다. 일단 학생이 자발적으로 공부하면, 선생님의 직책은 교과질문에서 듣기로 바뀌었다. 학생들은 선생님이 기다리고 있고, 듣고 있고, 그들의 목소리가 효과적인 교육 자원으로 바뀌고 있다고 생각한다. 예를 들어, "칭하이-티베트 고원의 호수" 를 가르 칠 때, 교과서는 칭하이-티베트 고원의 호수가 주로 함수호라고 언급했지만, 왜 짠수호가 관련되어 있지 않은지 학생들에게 이 문제를 탐구하도록 격려했다. 일부 학생들은 지역 기후 문제 때문이라고 말합니다. 어떤 사람들은 이 호수가 짜다고 하는데, 청장고원에는 칼륨염이 풍부하기 때문이다. 어떤 사람들은 현지 비가 적어 증발량이 많기 때문이라고 생각한다. 학생들이 제기한 모든 답안에 대해 논쟁을 벌이고, 서로 다른 의견을 발표할 수 있으며, 동시에 나는 객관적이고 긍정적인 평가를 하고, 학생들은 고무되어 사기가 높다.