첫째, 교육 실천의 의의와 목적
교육 실습은 사범교육의 중요한 구성 요소이며, 사범교육이론이 실제원칙과 연계되는 구현이며, 2 1 세기 수요에 적응하는 합격교사를 양성하는 중요한 부분이다. 교육 실습을 통해 다음과 같은 목표를 달성해야합니다.
1. 인턴이 배운 기초이론, 전문지식, 기본기능을 공고히 하고 운용하고, 완전하고 포괄적인 중등교육, 교육훈련을 받고, 독립적으로 일하고, 다른 사람과 협력하여 교육교육을 할 수 있는 능력을 배양하다.
2. 인턴이 중학교 교육수업 시간에 우수 교사로부터 배우고, 인민교사의 영광스러운 직책을 이해하고, 인민교육에 충성하는 사상을 확립하고 공고히 하도록 한다.
3. 실천을 통해 우리 학교 교육의 질을 전면적으로 검사하고, 제때에 문제를 발견하고, 개선 조치를 취하여 우리 학교 교육 및 교수 업무를 촉진하다.
4. 실천을 통해 우리 학교와 중학교 간의 연계를 강화하고, 신시기 교육의 새로운 문제를 연구하고 해결하며, 현대교육의 신기술과 수단을 보급하여 우리 학교와 중학교 교육의 안정적인 발전을 촉진한다.
둘째, 교육 실습의 내용과 요구 사항
교육 실습은 교육 실습, 담임 교사 실습 및 교육 조사의 세 가지 측면을 포함한다.
1, 교육 실습
교육 실습은 교육 실습의 중심 임무로, 인턴이 중학교 교육 실습의 각 방면의 기본 요구 사항을 파악할 수 있도록 하기 위한 것이다. 교학 실천은 전임 교사의 지도 하에 진행되었다. 주요 요구 사항은 다음과 같습니다.
(1) 자신을 향상시키기 위해 충분히 단련해야 하며, 각 실습학교의 실제 상황에 따라 수업을 많이 듣는 것이 좋다. 일반적으로 교수 10 이상의 새로운 세션 (반복 세션 제외) 이 필요하며, 그 중 6 개 (교사의 지도 없이 독립적으로 교안을 작성함) 가 필요합니다. 재학반, 교차 학년, 교차 전공, 교차 학교 반을 제창하고 장려합니다.
(2) 각 인턴은 인턴십 과목의 강의 요강, 새로운 교과 과정 기준 및 교과 내용을 열심히 공부하고 교재의 정신적 본질을 파악하고 기본 이론, 기본 지식 및 기본 기술을 이해하려고 노력해야 한다.
(3) 중학생들의 학습 상황을 깊이 이해하고, 학생의 실제에 따라 교학 목표, 중점, 난점, 교수법을 확정하고, 상세한 교안을 작성하고, 단체로 수업을 준비한다. 교실 수업의 질을 보장하기 위해서는 각 수업 전에 수업 전 예습을 한 번 해야 하고, 같은 그룹의 인턴들은 모두 수업을 해야 하며, 이전 선생님을 초청해야 한다. 예과가 끝나면 사제는 자신의 의견을 제시하고 인턴은 교안을 수정하고 보완하며, 마지막으로 원교사에게 심사가 통과된 후에야 시험교할 수 있다.
(4) 상호 평가 시스템을 고수하십시오. 수업 준비, 수업 전 등 활동에서는 원반 선생님으로부터 겸허하게 배우고, 단결과 공조의 정신을 발양하고, 서로 배우고, 서로 돕고, 함께 개선해야 한다. 특히 같은 준비 그룹, 같은 반의 인턴은 반드시 단체로 수업을 준비하고, 서로 수업을 듣고, 서로 평론하고, 강의와 평론을 열심히 기록해야 한다. 인턴이 서로 강의와 교수평가를 하는 경우는 인턴의 태도와 교수능력을 고찰하는 근거 중 하나가 될 것이다.
⑤ 업무 외에 중학생들의 수정과제와 과외를 잘 하고 숙제에 대한 정답을 진지하게 연구한다. 특히 비교적 복잡하고 어려운 문제에 대해서는 더욱 그렇다. 집단연구를 통해 통일되고 정확한 답안을 만들어 원 선생님께 보내 심사 비준을 하고 숙제를 바로잡기 시작했다. 숙제를 수정한 후 그룹 내에서 서로 검사해 실수를 방지하거나, 원선생에게 돌려보내 심사한 후 학생들에게 나누어 준다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 숙제에서 흔히 볼 수 있는 실수에 대해서는 집단 과외가 필요하고, 개별 실수는 직접 대면하여 바로잡아야 한다. 중학생은 학습 방법에 대한 지도를 받아야 한다.
⑥ 각 인턴은 중학생을 조직하고 지도하여 제 2 교실 활동을 전개해야 하는데, 주로 본 학과의 지식을 적용하여 과외 과학 기술 활동이나 지식 강좌, 문학 예술 스포츠 등 과외 도서를 전개해야 한다.
2, 수업 교사 작업 연습
담임 선생님의 업무 실습의 목적은 인턴이 담임 선생님의 업무의 내용, 특성 및 관행을 장악하게 하는 것이다. 원칙적으로 인턴이 다음 반에 도착했을 때 담임 선생님은 원래 담임 선생님의 지도하에 다음과 같은 일을 잘 해야 한다.
(1) 1~2 주 동안 반 전체의 사상 학습 상황을 이해하고 파악하여 담임 교사 업무 계획 (담임 교사 업무 목표 요구 사항, 반 활동 배치, 주제 반회 내용, 사상 정치 교육 중점, 집단 업무 조치 포함) 을 수립합니다.
(2) 지도반 집단, 반집단에 대한 사상정치교육, 학생반 간부들의 업무를 지도하고 반단 간부의 역할을 충분히 발휘한다.
(3) 각 인턴은 주제반회에 한 번 참석하고, 반회 수업, 그룹 수업, 반 간부회, 반, 그룹 활동을 독립적으로 조직한다.
④ 조기 독서, 아침 운동, 문체 활동 이해, 교수 일지 확인, 위생 검사, 주간 일기 수정, 가정 방문 등 담임 선생님의 일상 업무를 잘 한다.
⑤ 개별 교육을 진지하게 잘 한다. 반의 각 방면의 상황을 전면적으로 이해하는 기초 위에서, 각 인턴은 후진생의 학습, 사고, 행동 습관을 깊이 이해하고 학생 개인의 전환 작업을 잘 해야 한다.
3. 교육 조사 및 교육 연구
교육 및 교육 실습을 잘 하는 전제 하에 각 인턴은 일정 시간 동안 교육 조사나 교육 연구를 진행하고 조사 연구와 교육 연구 능력을 단련한다. 조사 연구는 반드시 인턴 학교의 동의를 얻은 후에 진행해야 하며, 구체적인 요구는 다음과 같다.
(1) 인턴십학교와 현지 상황을 토대로 조사한 내용을 현지 상황에 맞게 선택할 수 있다. 예를 들어 전통 교육 방식, 교육 개혁 경험, 중학생 심리적 특징, 학습 습관과 방법, 종합 실천 활동, 자질교육 등에 대한 조사 연구.
(2) 교육과학 연구는 한 학과의 우수 교사의 교수 경험에 대한 특집 연구를 하거나 실천 학교의 지도 교사와 협력하여 교육교학개혁 실험을 전개할 수 있다.
(3) 조사 보고서나 연구 논문 작성 (5 천 자 정도). 이 성과는 교육 실천 성과 평가의 중요한 근거 중 하나이다. 우수한 조사 보고서나 교육 연구 논문은 졸업 논문으로 쓸 수 있다.
셋째, 교육 실천 일정
교육 실습은 2005 년 9 월 19 부터 10 월 1 13 까지 8 주 동안 진행됩니다. 실습학교에 가기 전에 여가 시간을 이용해 준비하세요. 인턴십이 돌아온 후, 나는 수업이 끝난 후 3 주 동안 강의를 하고, 성적을 재평가하고, 경험을 총결할 것이다. 실습은 네 단계로 나뉜다.
1. 준비 단계: (6 월 중순부터 9 월 18, 방과 후)
(1) 성내에서는 각 실습학교가 교사와 실습대장이 교육실습 임무와 내용의 시행을 담당한다. 성외 실습팀은 인턴 팀장이 소집하여 관련 학교와 각종 안배를 실시한다.
(2) 실습대장은 전체 대원 회의를 열어 개인 인턴십 임무와 내용을 실시한다.
(3) 실천 팀장과 교사 회의를 열어 실천 팀의 관리 요구 사항을 배치하다.
(4) 학습 교육 실천 관련 문서:' 교육 실천 작업 수첩',' 교육 실천 계획',' 교육 실천 평가 기준',' 광동성 담임 교사 업무 조례' 등. 인턴은 인턴 과정의 요구에 따라 수업, 강의, 교수를 준비한다. 각 학원과 각 학과는 교사가 학생들에게 수업 준비, 강의, 기타 교육 기술을 지도하도록 안배한다.
⑤ 각 부문 지도자는 교육 실천 활동을 위해 동원해 규율 교육을 강화하고' 국어 선생님' 의 이미지를 강조해야 한다.
⑥ 재정 및 교통 정리.
⑦9 월 19 일, 연습대장은 우리 팀의 구체적인 상황에 따라 출발 시간을 정할 수 있지만, 20 일 이후는 안 된다. 성 내 각 실습팀은 출발 하루 이틀 전에 인턴학교에 사람을 보내 인턴의 사무실과 숙식을 잘 안배하고 모든 대원들이 실습학교에 가기 전에 모든 준비를 잘 하도록 도와야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 학교명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 학교명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 학교명언) 성외 실습팀은 출발하기 전에 실습학교 출발 시간, 차수, 도착 가능 시간을 알려줘야 한다.
2. 인턴 단계 (9 월 19 ~ 9 월 24 일, 인턴 시간은 상황에 따라 적절히 줄일 수 있음)
(1) 실습학교에 도착하면 각각 실습학교 지도자, 이과 선생님, 담임 선생님께 학교 상황을 소개해 주세요.
학과와 반의 기본 상황에 대해 우수한 교사들에게 교육 교수의 좋은 경험을 소개하고 실습 학교의 일과 각종 규칙과 제도를 이해하도록 요청합니다.
② 인턴은 학급에 가서 학생을 만나고, 반 활동에 참가하고, 학생 상황을 이해하고, 전임 담임 선생님의 지도하에 담임 선생님의 업무 계획을 세웠다.
(3) 원반 선생님의 수업을 듣고 학과조의 연구활동에 참가한다.
(4) 전임 선생님의 지도하에 수업과 강의를 준비한다.
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인턴 교육 조사 보고서 판문
1. 조사 2005 년 9 월, 저는 제 실습의 한 성 중점 중학교에서 학생들의 학습심리에 대한 조사를 실시했습니다. 조사 연구를 통해 중학생들의 학습심리를 초보적으로 이해하고, 현재 중학생들의 학습심리 동태를 정확하게 파악하며, 교학개혁을 심화시키고, 교육교학의 목표성을 강화하고, 교육교학의 효과를 높이고, 자질교육을 실시하는 새로운 방법을 모색하기 위한 객관적인 근거를 제공하였다.
둘째, 조사의 구체적인 목표와 방법 (1) 1 의 구체적인 목표, 중학생 학습 심리의 현황, 현재 중학생 학습 심리의 특징, 현재 중학생 학습 심리의 원인과 대책 (2) 조사 방법: 학생 설문은 교육 가치, 학습 태도, 학습 요구, 학습 목적의 네 가지 측면을 다루고 있다 설문 조사는 6 중 진행돼 설문지 80 부, 유효 설문지 70 부를 회수하여 이상적인 유효 샘플 수에 육박했다.
셋째, 학생 설문조사 결과 중학생들의 학습심리가 뚜렷한 시대적 특징을 가지고 있는 것으로 나타났다.
(1) 중학생 학습 심리 현황 분석 1. 교육 가치관 조사에 따르면 대부분의 중학생들은 명확한 교육 가치관을 가지고 있다. 학생의 74% 는 학습의 역할이 자신의 자질을 높이는 것이라고 생각했고, 10% 는 학습의 역할이 대학에 진학하는 것이라고 생각했고, 16% 의 중학생은 고려하지 않았다.
조사에 따르면 중학생들의 교육 가치관은 뚜렷한 경제적 사회적 특징을 가지고 있는 것으로 나타났다. 그들은 젊은이들의 경제수입이 교육 수준에 비례한다고 생각한다. 이 중 65% 는 대학생이 많이 번다고, 25% 는 고졸자가 많이 번다고, 8% 는 중학교 졸업생이 많이 번다고 생각한다.
2. 학습태도 조사 결과 학생의 67% 는 학습열정이 높고, 학생의 24% 는 학습열정이 중간이며, 학생의 9% 는 학습을 두려워하는 것으로 나타났다. 이것은 그들의' 수능' 의식의 약화와 일치한다. 흥미롭게도, 공부를 두려워하는 학생의 수가 상당히 큰 몫을 차지하고 있다. 그리고 조사 결과 학생의 90% 가' 가장 싫어하는 수업' 을 갖고 있는 것으로 나타났다. 학생들이 특정 과목을 공부하거나 싫어하는 근본적인 이유는 첫째, 교사의 교수법과 밀접한 관련이 있다는 것이다. 둘째, 과정의 실용적 가치와 밀접한 관련이 있다. 조사 결과 학생의 86% 가 실생활과 실용성과 밀접한 관련이 있는 국어 수학 물리 화학 등의 학과에 대한 열정이 높고 학술성이 강한 역사 지리 생물학 영어 등의 학과에 관심이 없는 것으로 나타났다. 학생들이 싫어하는 수업에서 영어는 중학교의 핵심 과정 중 하나이며, 학생의 45% 는 "영어는 우리의 미래 생활에 거의 쓸모가 없다" 고 생각한다.
3. 학습 수요가 현재' 전공' 은 선생님과 학생 모두 관심을 갖는 화제다. 설문 조사에서 우리는 대부분의 학생들이' 전공' 에 대해 정확한 인식을 가지고 있다는 것을 발견했다. 그중 92% 는 관심 있는 목표를 가지고 있고 52% 는 선생님의 지도를 받기를 원한다. 한편, 78% 의 학생들이 더 많은 실용적인 기술 지식을 배우고 싶어 하는 것은 앞으로의 생활과 일에 도움이 된다.
4. 학습 목적 조사 결과 학생의 99% 가 고등학교 졸업 후 대학에 진학하려는 소망이 있는 것으로 나타났다.
(2) 중학생들의 학습심리 특성 조사에 따르면 중학생들의 학습심리는 과거 중학생들과는 확연히 다르다.
1, 교육의 가치는 다원화, 실용주의, 공리주의적인 경향이 있다. 그들 대부분은 교육의 중요한 가치가 그들이 종합적인 자질을 제고하고, 생존과 생활에 필요한 기본 문화와 과학 지식을 습득하여 미래 사회에서의 경쟁력을 강화하는 데 있다는 것을 이미 알고 있다. 이를 바탕으로 일부 가정의 경제 여건이 좋고 성적이 우수한 학생들은 더 높은 교육을 추구하는데 힘쓰고 있다.
중학생 교육 가치의 또 다른 두 가지 특징은 실용주의와 공리주의이다. 중학생들은 미래 교육 생산량의 경제적 가치를 점점 더 추구하고 있다. 많은 사람들은 경제학적으로 자신이 배운 과정의 가치를 측정하고, 다른 과목에서의 노력의 정도를 결정한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그들은 과정 교육이 생활과 생산 관행에 더 많이 연계되어 더 많은 실용 기술에 침투해야 한다고 요구했다.
우리는 중학생들의 인지능력, 분석능력, 판단능력이 나이와 지식의 제한으로 인해 미성숙하고 불안정하다는 것을 알고 있다. 사실, 상당수의 중학생들의 교육 가치관은 혼란스럽다. 그 이유는 다음과 같습니다. 우선, 점점 더 많은 대학생들이 일자리를 구하기가 어렵다는 것을 알게 되면서 대학 진학에 대한 자신감을 잃게 되었습니다. 둘째, 학술성이 강한 중학교 문화 과정은 학생들의 직업 기술에 대한 수요를 만족시키기 어렵고, 내재적인 자극과 흥미를 불러일으키는 학습을 일으키기 어렵다. 이런 이유들로 인해 점점 더 많은 학생들이 공부에 싫증이 났다.
2. 학습 요구의 수직적 다층적 및 수평적 다목표조사에서 개인 학습 기초, 교육 가치관, 미래에 대한 기대 등의 차이로 중학생들의 학습 수요가 수직적 다층적 및 수평적 다목표의 특징을 드러낸 것으로 나타났다. 수직적 다단계 학습 수요는 학생들이 배운 지식의 깊이에 대해 서로 다른 요구를 가지고 있다는 것을 의미한다. 고등학교를 졸업하고 취업을 준비하는 학생은 기초지식만 익히면 된다. 고위직이나 예술대학에 진학하는 학생은 교학의 난이도가 적당하고 학습 성적이 보통이 되어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 대학 교육을 추구하는 학생들에게 배운 지식을 최대한 습득하고 우수한 학습 성적을 얻을 것을 요구하다. 학습 수요의 수평 다목표는 학생들이 배운 지식의 폭에 대해 광범위한 요구를 가지고 있다는 것을 의미한다. 그들은 학술 과정 지식을 잘 배워야 할 뿐만 아니라 자신의 특기를 충분히 길러야 할 뿐만 아니라, 더 많은 실용 기술을 습득해야 한다고 요구했다.
또 역장군에는 공동구매 제품이 있어 싸고 보장이 있다.