(1) 아이의 지식욕과 탐구흥미를 만족시킬 수 있다.
(2) 아동의 지능과 언어의 발전을 촉진 할 수있다.
(3) 아동 성격의 좋은 발전을 촉진 할 수있다.
(4) 아이의 자신감, 독립성, 창의력의 발전에 유리하다.
과학 계몽 교육의 의미 과학 계몽 교육, 초기 지능 개발
저자: 장효진 발표시간: 2008 년 2 월 25 일 페이지 조회수: 495
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과학 계몽 교육에 대해 말하자면, 아마도 학부모들은 낯설지 않을 것이다. 학기 초, 우리 단지급 프로젝트는' 장강지정학적 우세에 의지하여 아동과학 계몽교육 실천과 연구를 전개하다' 와 시급 멘토 프로그램' 학부모자원을 효과적으로 이용하여 가정에서 아동과학 계몽교육 실천을 전개하다' 는 모두 성공을 선언하고, 우리 정원이 과학계몽교육을 특색으로 삼고, 과학계몽교육과정체계를 구축하고, 아이들에 대한' 발견할 수 있는 눈, 놀 수 있는 손' 을 양성하는 것을 확정했다.
위대한 발명가 아인슈타인은 과학을' 의미를 찾는 체험' 으로 정의했다. 유점란 교수는' 유아과학의 계몽교육' 이라는 책에서 세계 각국의 저명한 과학자들이 과학에 대한 정의를 총결하고 정련했다. 과학은 후천적으로 얻은 지식체계일 뿐만 아니라, 직접 체험을 통해 자연의 의미를 탐구하여 세상을 인식하는 과정이다.
교수의 정의에 따르면 우리 원과학계몽교육의 정의는 유아가 교사의 지도 아래 자신의 활동을 통해 주변 자연 (인공자연 포함) 을 감지, 관찰, 조작, 발견, 질문, 답을 찾는 탐색 과정을 말한다.
그렇다면, 과학의 계몽교육은 어떻게 유아의 발전에 결정적인 역할을 하는가? 우리는 다음과 같이 생각합니다.
(a) 과학 계몽 교육은 아이들의 호기심을 만족시키고 흥미를 탐구할 수 있다.
3-6 세 아이들은 주위의 일에 대해 매우 궁금하다. 이러한 호기심은 또한 그들이 탐구하고, 관찰하고, 발견하고, 시도하고, 과학의 싹에 대한 갈망을 표현하도록 동기를 부여한다. 그러나 이런 호기심은 보통 간과되고, 아동과학계몽교육활동은 아이들의 호기심을 끊임없이 만족시키고, 어린이들이 과학지식, 과학현상, 과학교육활동에 흥미를 갖게 하며, 교사의 도움, 격려, 지도하에 우연한 불안정한 호기심과 흥미를 강한 호기심으로 끊임없이 변화시키고, 호기심에 이끌려 각종 인지활동을 전개함으로써 어린이들이 성장과정에서 적극적인 학습태도를 가질 수 있게 한다
유치원의 과학교육은 아동과학자를 직접 양성할 수는 없지만, 종종 잠재적인 영향과 작용을 가지고 있다. 과학사에 있는 많은 과학자들의 성장 과정은 흥미로운 자연 현상과 과학 활동과 과학 과학 서적들이 어린 시절부터 과학에 대한 열망을 불러일으켰으며, 그로 인해 그들은 어려서부터 과학을 사랑하고, 과학을 접하고, 과학을 배우고, 결국 과학 연구의 길을 걷게 되었다는 것을 보여준다. (윌리엄 셰익스피어, 과학명언) (윌리엄 셰익스피어, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학) 예를 들어, 유명한 영국 생물학자인 다윈은 엄격한 의사로서 원예를 매우 좋아했습니다. 다윈은 어려서부터 자연에 대한 특별한 사랑과 상상력을 가지고 있었다. 자라서 그는 자연에 대한 장기적인 관찰에서' 자연선택' 이라는 결론을 얻어 세계적으로 유명한 대과학자가 되었다.
(2) 과학의 계몽 교육은 아동의 지능과 언어의 발전을 촉진할 수 있다.
과학적 계몽교육은 아동의 자아 탐구와 주변 세계의 자발적인 수요를 의도적이고 계획적인 교육 절차에 포함시켜 아동인지, 감정, 태도, 관련 기술의 조화 발전을 보장하며, 전면적으로 교육을 발전시키는 데 없어서는 안 될 부분이다. 최근 몇 년 동안, 뇌과학과 생화학 연구가 깊어짐에 따라, 사람들은 과학적 관점에서 아동의 생리발육과 인간의 혁신 능력 사이의 밀접한 관계를 증명하였다. 미국 듀크 대학교 스티븐? 한리니 박사는 2 ~ 6 세가 창의력 발전의 관건이라고 생각한다. 아이는 태어날 때부터 세 살까지 주변 환경과 끊임없이 접촉하고 있다. 그들은 이미 많은 사물과 현상을 감지했지만, 경험이 부족하고 가공되지 않아 종종 일방적이고 고립되어 몽롱하거나 심지어 실수까지 한다. 과학 계몽 교육은 어린이들에게 풍부한 환경을 조성하고, 그들의 과학 지식을 넓히고 풍요롭게 하며, 그들의 지식을 체계화하고, 질서 정연하게 하며, 점차 사물 사이의 규칙과 관계를 발견할 수 있다. 또한 아이들의 지능과 언어는 급속한 발전기에 처해 있지만, 그들의 지능과 언어 발전은 객관적인 세계에 대한 그들의 이해에 달려 있다. 과학의 계몽 교육은 객관적인 사물을 통해 아이의 지능과 언어 발전을 촉진할 수 있다. 예를 들어, 아이들은 다양한 냄새를 맡음으로써 그것들을 구분하고 후각을 발전시킬 수 있다. 또 다른 예로, 아이는 누에가 기어가는 것을 관찰하면서' 꿈틀거리는' 이라는 단어를 배우고 자신의 관찰력과 어휘를 익히는 능력을 발전시킨다.
(3) 과학의 계몽 교육은 아동 개성의 양호한 발전을 촉진할 수 있다.
아동의 환경에 대한 인식과 감정체험은 도덕관념이 형성된 감정의 기초이며, 주변 환경은 아동의 건강한 성장을 촉진하는 원천이다. 사회 환경의 내용은 아이들의 인간관계를 키우고 사람들과의 교제를 배우는 데도 중요한 역할을 한다. 과학적 계몽교육을 통해 주변 환경의 이러한 유리한 조건을 충분히 활용해 아이의 심신이 건강하고 활발하게 발전하게 할 수 있다. 예를 들어, 자연계의 햇빛, 공기, 물은 아이들의 건강을 촉진시키는 자연적인 요소입니다. 산비탈, 오솔길, 도랑 등 자연 환경은 아이의 신체를 단련하고 동작을 발전시키는 좋은 조건이다. 환경 교육 아동을 이용하여 자연, 노동, 조국, 동식물을 사랑하는 것은 어린이들이 도덕인식과 도덕감정을 바탕으로 도덕관념을 형성하는 데 도움이 된다. 아이에게 작은 동물을 키우게 함으로써 아이가 동물을 사랑하는 감정을 키울 수 있다. 동식물의 과학 활동을 관찰하고 관심을 갖는 것은 아동의 도덕적 인식과 도덕적 행동의 일관성에 도움이 된다.
(4) 과학의 계몽교육은 아동의 자신감, 독립성, 창의력의 발전에 유리하다.
과학 계몽 교육 활동에서 아이들은 탐구의 즐거움과 성공의 즐거움을 누리고 있다. 그러나 연이은 도전에 직면하여 실패도 흔하다. 이 경우, 우리는 아이들이 용감하게 도전을 받아들이고, 난이도를 분해하고, 요구 사항을 줄이고, 아이들이 공부하도록 지도하는 방법을 취하여, 아이들이 점차 어려움을 극복하고, 성공을 경험하고, 자신감을 얻도록 격려한다. 이 과정에서 아이들은 자신의 목표를 확립하고 학습 임무를 배정할 수 있는 초보적인 능력을 얻었고, 자신감, 끈기, 독립성은 모두 다양한 정도로 발전했다.
둘째, 과학 계몽 교육의 이론적 근거
(a) 변증 법적 유물론 인식론
변증 유물주의 인식론은 "아이들의 심리는 그들의 실천 활동과 객관적 세계와의 직접적인 접촉을 통해서만 발전할 수 있고, 과학을 배울 수 있다" 고 주장했다. 따라서, 우리의 과학 활동에서 아동의 감성적 경험을 풍부하게 하는 기초 위에서, 기계적 기억이 아니라 사고 가공을 통해 어린이들이 감성적 경험을 바탕으로 초급 과학 개념을 형성하게 하여 앞으로의 문화과학 학습을 위한 기초를 다진다.
(b) 피아제의 인지 발달 이론
심리학자 피아제는 아동인지 발전의 법칙을 총결하여 어린이들이 반드시 강한 학습 메커니즘을 가지고 있어야 한다고 생각했고, 그들은 천성적으로 일정한 인지구조를 가지고 있으며, 아동의 발전 과정에서 순차적으로 나타날 것이다. 아동인지 능력의 발달 과정은 환경에 크게 영향을 받지 않는다. 그들이 새로운 세계 도식을 만들 수 있도록 허락한다면, 이러한 도식은 성인과 다를 수 있다. 그는 아이들의 자발적이고 적극적인 탐구 과정을 강조했다. 따라서 성인들은 자녀의 삶을 풍요롭게 하고, 아이들이 서로 다른 환경에서 활동하도록 장려하고, 다양한 분석성과 종합적인 자료를 제공하고, 이러한 자료를 얻을 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 아이들의 호기심, 관심, 발랄함, 탐구, 사고 등의 특징을 충분히 활용해 바깥 세상을 이해하고, 환경을 이해하고, 자연과 사회를 관찰하고, 직접 실천할 수 있도록 한다. 그래야만 생생하고 풍부한 구체적인 경험, 특히 논리-수학 경험을 얻을 수 있어 향후 추상적인 사고의 발전을 위한 좋은 기반을 마련할 수 있다.
(c) 브루너의 학습 이론
미국의 저명한 심리학자, 구조주의 교육이론의 주요 대표인 브루너 발견법의 핵심 사상은 어린이들이 발견 과정에서 얻은 감정을 체험하게 하여 아이들이 과학을 배우는 동기를 불러일으키고, 아이들은' 발견' 과정을 통해 과학의 본질을 이해하고 과학 지식을 형성하게 하는 것이다. 브루너는 아이들의 학습 주동성을 충분히 발휘할 것을 강조했다. 그는 어떤 발전 단계의 아이들에게는 아이가 사물을 보는 방식이 어떤 학과를 진행할 때 반영되어야 하며, 아이들이 수동적으로 지식을 받아들이는 것이 아니라 자발적으로 지식을 찾도록 요구해야 한다고 생각한다. 그래서 그는 발견 학습을 대대적으로 제창하고 과학교육에 광범위하게 응용했다. 발견학습이란 학습자가 교사의 지도 아래 진리를 발견한 과학자처럼 자신의 탐구와 학습을 통해 사물의 원인과 내면관계를 자발적으로 발견하고, 그 속에서 법칙을 찾아내며, 그 과정에서 지식을 발견하는 지혜와 임무를 완수하는 승리감을 경험하는 것이다.
(d) 비고츠키의 일상 개념과 과학 개념
구 소련의 걸출한 심리학자 비고츠키는 아이들의 수준에 따라 유연한' 절차' 를 제공하여 아이들이 뛰어올라 과일을 따도록 도와야 한다고 강조했다. 절차' 는 직접적인 결과를 낳기 위해서일 뿐만 아니라 아이가 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르기 위한 것이다. 그는 평가는' 최근 발전구역', 아동의 실제 발전 수준, 그리고 도움을 받아 얻을 수 있는 발전 수준을 고려해야 한다고 생각한다. 그는 교과 과정 설계에서 학습자와 학습 임무의 상호 작용과 학습 환경의 창설을 강조해야 한다고 생각한다.
아동 발달을 지향하다
상해시 취학 전 교육 과정 가이드' 의 기본 이념은' 아동 발전을 근본으로 한다' 며' 가이드' 의 해석을 전면적으로 서술했다.
1. 아동의 각 방면의 발전은 하나의 전체이며, 수업은 아동의 전면적이고 조화로운 발전을 촉진해야 한다.
2. 게임과 실천활동을 통해 주변 환경을 전체적으로 인식하는 것이 아이들이 배우는 주요 방법이며, 교과 과정 설정은 이 특징에 부합해야 한다.
3. 아동의 발달에는 광범위한 개인차가 존재한다. 수업은 이런 차이를 존중해야 한다.
위의 이론에 따르면, 우리의 유치원 교과 과정 개발은 전체, 탐구 장려, 차이 중시, 개성 중시, 잠재력 발굴, 장기적 시각으로 미래를 지향하며, 우리의 원본 과정, 즉 유아과학 계몽 교육 과정을 개발한다.
셋째, 과학 계몽 교육의 기본 특성
유아 과학 계몽 교육은 신비한 분자, 원자, 레이저 또는 무미건조한 정의, 원리, 법칙이 아니다. 순진한 아이들에게는 과학이 옆에 있다. 꽃, 벌레, 물고기, 비와 눈, 들판, 무지개, 새, 물, 생기발랄한 주변 세계입니다. 유아 과학 계몽 교육은 유아를 주변 세계로 인도하여 주변 세계의 특징과 변화를 관찰하고 적극적인 탐구에서 어느 정도의 과학 지식을 얻는 것이다. 따라서 "유아 과학 계몽 교육 과정" 은 다음과 같은 기본 특징을 가지고 있습니다.
1. 유아 과학 계몽 교육은 장기적인 과정이다.
Dell 의 과학 과정은 아동의 평생 학습과 발전에 초점을 맞추고, 아동의 즐거움과 학습의 교육 목표와 가치에 초점을 맞추고, 아동의 내적 학습 동기와 흥미의 배양과 아동의 지속적인 학습 능력의 발전을 강조한다.
2. 유아과학 계몽 교육은 내용의 생활화와 생성성에 중점을 둡니다.
생활화된 교육 내용은 아동의 적극적인 학습과 탐구를 촉발시키는 중요한 전제 조건과 조건이다. 어린이 생활에 가까운 교육 내용은 아이들이 진정으로 이해하고 내면화할 수 있는 과학 지식과 경험을 얻을 수 있는 전제와 가능성을 제공할 뿐만 아니라, 아이들이 진정으로 학습 내용이 자신과 그들과 관련된 사람들에게 미치는 의미를 체험할 때만, 이것이 그들이 현재 이해하고 해결하고자 하는 문제이다. 그들은 적극적으로 연구하고 탐구하고, 주변 세계의 신기함을 발견하고 느끼고, 체험하고, 과학을 깨달을 수 있다. 그들은 영원한 강한 호기심과 탐구 욕구를 유지할 수 있다.
유아과학계몽교육의 이런 특징은 유아탐구의 흥미와 호기심을 키우고, 유아가 과학의 현실적 의미를 이해하도록 유도하고, 평생 학습의 동력메커니즘을 얻는 근본보증이며, 유아가 진정한 내면화를 얻는 과학지식과 경험의 근본보증이다. 교육 내용의 생성성은 교사들이 아이들이 관심 있는 것, 그들이 탐구하고자 하는 문제, 좋아하는 내용을 발견하고 활용해 과학적 교육 활동을 만들어 낼 것을 요구한다. 아이의 과학자 같은 호기심과 탐구에 대한 흥미를 발견, 보호, 키우는 데 능숙해야 한다.
유아 과학 계몽 교육은 탐구 과정에 중점을 둡니다.
아동과학 계몽 교육의 핵심은 어린이들이 탐구를 경험하게 하는 과정으로, 진정한 주동적으로 배우고 탐구하게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 첫째, 어린이가 어린이와 사물의 상호 작용을 통해 진행하는 활동과 조작이다. 둘째, 유아의 원래 경험과 새로 발견한 상호 작용은 유아가 조작을 통해 자신의 생각을 검증하는 것이다. 이 과정에서 아이들은 적극적인 학습자이며 탐구, 발견, 지식과 경험을 얻는 과정이다. 교사의 역할은 아이들의 탐구와 발견을 지원, 트리거, 지도하는 것이다. 이 과정은 진정한 주동적인 학습과 탐구 과정이며, 아동 인식의 주동적인 건설 과정이다.
환경 창설과 자연환경 활용을 중시하고, 유아의 탐구 흥미의 자극과 탐구 과정에서 경험의 건설을 중시한다. 우리는 직접 체험, 상상력 관찰, 실험 기록, 검증 교류 등을 통해 아이들의 탐구를 유도한다. 지속적인 학습과 실천에서, 자연에 대한 아이들의 감정을 높이고, 과학에 대한 아이들의 흥미를 키우고, 아이의 지식욕과 탐구정신을 자극한다.
4. 유아과학계몽교육은 아동학습의 개인차에 관심을 갖는다.
아동의 학습과 발전의 개인차를 존중하고, 개인화된 교육을 구현하고, 개인화된 발전을 촉진하며, 어린이들이 적극적으로 탐구하도록 계발하다. 과학교육을 실시하는 실천에서 다양한 교육 내용과 수단을 활용해 유아가 일상생활에서 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 해결할 방법을 찾도록 유도한다. 유아가 여러모로 사물에 대한 풍부한 인식을 얻을 수 있도록 유아의 관찰력, 창의력, 문제 해결 능력을 높인다.
넷째, 과학 계몽 교육의 목표와 내용
1, 과학적 감정과 태도:
주변 현대생활 속 과학기술에 대한 인상, 과학기술이 생활에 미치는 영향, 주변 과학현상에 대한 관심, 주변 생활 속 자연현상에 대한 관찰, 주변 과학현상에 대한 매력, 주변 과학현상에 대한 관찰과 축적, 일부 과학현상에 대한 시도의지를 포함한다.
2, 과학 지식:
(1) 인체: 인체의 구조와 기능, 인체의 생리와 심리활동, 개인의 성장과 노화, 몸과 건강의 보호를 포함한다.
(2) 동식물: 동물의 다른 외부 특징과 생활습성, 동물이 사는 다른 곳, 흔히 볼 수 있는 꽃, 나무, 야채를 알고, 식물의 계절변화를 관찰하고, 식물과 동물, 식물과 인간의 관계 등을 이해한다.
(3) 생태와 환경: 생태환경의 다양한 요소와 관계, 생태환경오염의 표현, 생태환경을 보호하는 방법 등을 포함한다.
(4) 자연과학현상: 태양, 지구, 달에 대한 지식, 기후와 계절현상 등 기후와 계절의 관계 이해, 빛과 그림자와 같은 물리적 현상, 소리의 발생, 힘, 전기, 자기 발생, 음식의 곰팡이 현상을 이해하는 것과 같은 화학현상을 포함한다.
(5) 생활중의 과학기술: 가정생활에서의 과학기술의 응용, 사회생활에서의 과학기술의 응용, 과학기술의 발전을 포함한다.
3, 과학적 방법, 능력:
비교를 관찰하는 방법과 능력, 탐구하려는 방법과 능력, 정보를 수집하는 방법과 능력을 포함한다.
과학 계몽 교육이란 무엇입니까? 위대한 발명가 아인슈타인은 과학을' 의미를 찾는 체험' 으로 정의했다. 유점란 교수는' 유아과학의 계몽교육' 이라는 책에서 세계 각국의 저명한 과학자들이 과학에 대한 정의를 총결하고 정련했다. 과학은 후천적으로 얻은 지식체계일 뿐만 아니라, 직접 체험을 통해 자연의 의미를 탐구하여 세상을 인식하는 과정이다.
교수의 정의에 따르면 우리 원과학계몽교육의 정의는 유아가 교사의 지도 아래 자신의 활동을 통해 주변 자연 (인공자연 포함) 을 감지, 관찰, 조작, 발견, 질문, 답을 찾는 탐색 과정을 말한다.
육아교육의 의미는 무엇입니까? 친직교육' 은 주로 혈연 관계에 기반을 두고 있다. 중국 특유의 가정상황에 따르면 이런 관계는 어린이와 밀접한 접촉을 하는 모든 사람, 간병인과 어린이 간의 관계로 확대되어 상호 작용을 핵심 내용으로 하는 간병인과 어린이 간의 친자 관계를 형성하고 있다. 따라서' 친직 교육' 은 유아의 심신 건강을 배려하고 잠재력을 개발하고 인격을 키우며 신입생 인구의 전반적인 자질을 지속적으로 향상시키기 위한 특수한 조기 교육 형식이다.
육아교육' 은 일반적인 의미에서' 가정교육' 과' 유치원교육' 과는 다르다. 뇌과학의 발전을 바탕으로 영유아 보건에서 취학 전 교육에 이르는 분단 관리 체제를 깨고 0 세부터 시작되는 교육 이념을 제창하며 교육과 발전의 전 과정을 강조하며 3 세 전 조기 교육에 특히 중점을 두고 있다. 그 목표는 평범한 아이들의 이상적인 발전을 실현하는 것이다. 게임 활동을 주요 교육 수단으로, 0-3 세 유아의 심신 발전 특징에 따라 교육 활동을 설계한다. 학부모 과학 육아 수준을 높이고, 아이가 학부모 양성을 배우는 지도 사상을 실현하고, 교사, 학부모, 어린이 대화형 게임의 교육 모델을 형성하는 것이 친자 활동의 가장 큰 특징이다. 부모-자녀 상호 작용 게임을 통해 아이를 잘 발전시켜 학부모를 자격을 갖춘 교육자로 만드는 것이 목적이다.
관련 교육 전문가는 젊은 부모에게 다음과 같은 30 가지 제안을합니다.
1. 항상 아이들에 대한 희망으로 가득 차 있습니다.
2. 아이가 무엇을 좋아하는지 영원히 알고, 그들을 집에서 즐겁게 한다.
3. 아이가 실패할 때 찬물을 끼얹지 않도록 항상 격려해야 한다.
4. 부모는 먼저 아이가 하라는 일을 해야 한다.
부모는 아이들 앞에서 싸우지 않는다.
6. 아이에게 할아버지, 할머니, 외할머니에 대해 험담을 하지 마세요.
자녀에게 자신의 실수를 인정할 수 있습니다.
8. 다른 사람 앞에서 아이를 욕하지 마라.
9. 다른 사람이 아이의 결점을 지적할 때 자신의 결점을 보호하지 않는다.
10. 아이의' 왜' 를 정확히 마주하고, 아는 것을 알고, 모르는 것을 모른다.
1 1. 종종 아이들을 자연으로 데리고 놀러 간다.
12. 매일 아이들에게 자유롭게 활동할 수 있는 시간과 공간을 준다.
13. 매일 아이들을 데리고 야외 활동을 한다.
14. 아이들이 자발적으로 일을 하도록 독려한다. 실패하더라도 가치가 있다고 생각한다.
15. 아이들과 여러 가지 문제를 자주 토론하고 쌍방의 사상 감정의 소통과 교류를 강화한다.
16. 아이가 너에게 할 말이 있을 때, 아무리 바빠도 참을성 있게 들어야 한다.
17. 아이를 비판할 때, 아이가 변명과 반박을 하도록 허락한다.
18. 아이에게' 넌 멍청해, 아무것도 할 줄 몰라' 같은 말을 하지 마라.
19. 일반적으로 아이들이 스스로 선택하고 판단하도록 강요하지 않는다.
20. 자녀에 대한 약속을 이행하십시오.
2 1. 아이들이 집에 놀러 오신 것을 환영합니다.
22. 아이의 정서적 변화를 주시하고, 아이의 심리적 요구를 이해하다.
23. 집에서 아이들에게 자기만의 세상을 준다.
24. 아이에게 장난감을 사주는 것은 너무 고급스럽게 해서는 안 된다.
25. 아이를 쉽게 겁주지 마라.
26. 선생님과 자주 연락을 유지한다.
27. 집안에 큰일이 있으니, 가능한 한 아이의 의견을 구하십시오.
28. 아이가 잘못을 저질렀을 때 아이와 낡은 장부를 계산하지 마라.
29. 아이의 비교 심리를 용인하지 마라.
30. 아이를 눈감아주지 말고, 제멋대로 내버려 두지 마라.
초등학교는 계몽 교육이다. 중등학교는 어떤 학력입니까? 우리나라의 중학교는 중학교와 고등학교 (이하 중학교와 고등학교) 로 나뉜다. 중학교 또는 9 년 의무 교육, 고등학교는 대학 이전에 우리가 접할 수 있는 고등 교육 기관이다. 중학교와 고등학교에 대한 나의 이해, 즉 중학교는 계몽교육 이후의 인지교육으로, 그동안 아이들의 인지능력이 향상되었고 세계에 대한 새로운 인식이 생겼다. 고등학교에서, 나는 그것을 계발 교육이라고 부른다. 이 시기에 아이의 세계관, 가치관, 인생관이 점차 형성되었다. 미래의 삶에 대해 더 잘 알 수 있도록 그들에게 영감을 주는 것이 중요하다.
계몽 교육은 무엇을 의미합니까? 유년기 교육
조호는 현재 가장 과학적인 계몽 교육입니까?