우선, 현대 교육 기술은 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰다.
취미는 최고의 선생님이다. 아들은 말했다: "아는 자는 선한 자보다 못하며, 선한 자는 악인보다 못하다. (서양속담, 지혜속담)." 흥미를 불러일으키고 키우는 것이 지식 탐구 과정에서 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있다. "새로운 커리큘럼 표준" 은 우리의 수학이 학생들의 실제 생활에 최대한 가깝게 접근해야 하며, 학생들의 생활 경험과 기존 지식에서 출발해야 한다고 지적했다. 멀티미디어 교육에서 컴퓨터와 멀티미디어 도구를 이용하여 멀티미디어, 하이퍼텍스트, 애니메이션, 친숙한 상호 작용 인터페이스 등의 형식으로 학생들에게 디지털 자원을 제공하고, 학생들이' 몰입감' 을 느낄 수 있게 하고, 지식의 생성과 발전을 경험하게 하며, 학생들이 경험에서 사물의 본질을 이해하고, 수학 법칙을 익히도록 지도할 수 있다. 멀티미디어 플랫폼을 통해 언어로 설명할 수 없는 문제 시나리오를 제때에 만들 수 있다. 학생들은 관찰, 사고, 탐구 활동에서 배운 것을 연계하고, 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 적극적으로 탐구하고, 적극적으로 생각할 수 있다. 수학은 생활에서 비롯되며 생활 곳곳에 수학이 있다. 현대 정보기술의 응용은 수학 지식을 생활에 가깝기 때문에 생동감 있고 흥미롭게 할 수 있다. 학생들이 생활화된 수학을 느낄 수 있게 하고, 수학적인 시각으로 주변 생활을 바라보고, 학생들의 수학 의식을 강화하고, 수학에 대한 흥미와 소양을 키우고, 학생들의 실제 응용능력을 향상시킬 수 있다. 학생들이 수학 공부에 흥미가 있어야만 즐겁게 수학을 배울 수 있다.
둘째, 현대교육기술은 교실 용량을 늘려 시간을 절약했다.
자질교육을 실시하는 관건은 교실 수업의 효율을 높이는 것이고, 교수법과 수단은 교실 수업의 효과를 결정한다. 다년간의 실천은 현대 교육 기술의 응용이 수학 교실 수업의 효율을 높이는 중요한 수단이라는 것을 증명했다. 컴퓨터, TV, 녹음, 비디오, 프로젝션, 슬라이드 등 현대 교육 기술을 교실 수업에 응용하면 학생들이 강한 학습 흥미를 갖게 되고,' 고학' 을' 악학' 으로 바꿔 추상적인 수학 문제를 구체화하고, 무미건조한 수학 문제를 흥미롭게 만들고, 정적인 문제를 동적으로 만들어 복잡한 문제를 단순화할 수 있다. 9 학년' 이차 함수의 이미지와 성질' 의 수학 수업에서 일반 분필과 칠판 교육을 사용한다면. 아마도 나는 45 분 안에 좋은 도형만 그릴 수 있을 것 같다. 이미지가 무엇인지, 속성이 무엇인지 연구하는 것은 불가능하다. 학생들은 속성을 배울 기회가 있더라도 피곤할 때 멍할 수 있다. 공부가 얼마나 효율적인지 말할 필요도 없다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 그러나 코스웨어를 사용하여 기하학적 드로잉 보드로 2 차 함수 이미지를 표시하는 경우, 운동 변화의 그래픽이 학생들을 더욱 집중하고 궁금하게 만들 수 있으며, 자연스럽게 이 수업의 내용에 관심을 갖게 될 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 교실 수업의 효율을 높일 수 있습니다. 학생들의 과업 부담을 경감하려면 교학 밀도를 높이고 교실 40 분의 교학 효율을 높여야 한다. 학생들이 좋은 수학 기술을 형성하려면 다단계, 개방성, 실천성 연습이 필수적이다. 교육 활동은 복잡한 정보 교환 활동입니다. 피드백에 유리한 정보 상태를 예상 목표와 비교해야 교육 목표를 조절할 수 있다. 실천은 피드백이 시기적절할수록 교육자가 학습 성과를 얻는 정확도가 높을수록 교육 효과가 커진다는 것을 증명했다. 전통 교육에서는 학생의 숙제나 시험을 수정함으로써 교학 효과를 알 수 있는 경우가 많으며, 학생들의 피드백에 대한 정보는 상대적으로 뒤떨어진다. 현대 교육 기술 보조 교육에서 컴퓨터는 언제든지 학생들의 학습 상황을 피드백할 수 있다. 컴퓨터는 학생들의 교실 연습에 대한 시기적절한 피드백을 실현할 수 있으며, 학생들이 자신의 학습 효과를 이해하려는 절실한 열망을 만족시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 적극성을 높일 수 있을 뿐만 아니라, 교사가 제때에 학생들의 피드백 정보를 파악할 수 있게 하여 더욱 적극적으로 다음 단계의 교수 결정을 내릴 수 있게 한다. 현대 교육 기술은 여기서 다른 교육 매체의 대체불가의 역할을 발휘했다. 현대교육기술의 시연을 통해 전체 학생들에게 운영 과정을 보여주며 관람객들은 자신의 조작과 시범조작의 옳고 그름을 판단할 수 있다. 이런 정보 교류는 간단하고 명료하며 용량이 크다.
셋째, 현대 교육 기술은 정적 지식을 동적으로 만듭니다.
중학교 수학에서는 많은 문제들이 동적 기하학 문제이며, 이런 문제들은 최근 몇 년간의 중시험 문제에서도 어느 정도의 가중치를 차지하고 있다. 평소 강의에서는 이미지 사유가 약한 학생에게 분필로 칠판에 글을 쓰고 그림을 그리는 것은 이런 문제를 이해하기 어렵다. 그런 다음 강의에서 기하학적 드로잉 보드의 동적 데모 기능을 최대한 활용하여 원래 추상적인 문제를 매우 생동감 있게 만들 수 있습니다. 물론, 실제 교육에서, 우리는 또한, 따라서, 동적 문제에 대 한 학생 들의 지 각 인식을 강화 하기 위해, 동적 그래픽 운동 후 형성 됩니다 그래픽을 상상, 그리고 수학 교과서에 많은 개념을 그려, 그리고 정기적으로 결론, "과정" 에 초점을 맞추고, 컴퓨터 기술을 사용 하 여 학생 들이 마음에 명확한 "동적 표현" 을 형성 하는 데 도움이 됩니다. 예를 들어 명제가 "사변형의 네 변의 중간점을 순차적으로 연결하여 얻은 사변형은 평행사변형이다" 는 것을 증명할 때 기하학적 대지를 이용하여 임의의 사변형을 그릴 수 있다. 이 문제는 닫힌 연습인데, 그 본질은 사변형 ABCD 의 대각선과 삼각형의 중앙선 정리를 이용하여 해결하는 것이다. 이 문제에서 사변형 EHGF 는 항상 평행사변형입니다. 이 문제를 간단하게 해결하면 이 문제에 포함된 풍부한 전환이 말살될 수 있지만, 기하학 판판으로 이 문제를 동적으로 연구하면 흥미로운 탐구성 문제가 생길 수 있다. 이 문서에서는 형상 대지를 사용하여 이 문제를 탐색하는 몇 가지 경우를 간략하게 설명합니다. 쿼드 ABCD 는 일반 사변형 (여기서 사변형의 임의의 정점을 드래그하여 칠판과 분필로는 실현할 수 없는 사변형이 계속 변경됨) 이고 결과 중간점 사변형은 평행 사변형입니다. 사변형 ABCD 특수 특성 (예: 대각선 같음 또는 수직) 을 제공합니다. 이때 중간 점 사변형이 어떤 모양인지 알 수 있다. 기하학 대지의 조작을 통해 학생들이 왜 그런지 생각하도록 지도하다. 위의 문제로 인한 그래픽 변환은 기하학적 대지를 이용하여 쉽게 얻을 수 있다. 기하학 대지의 직관적이고 동적인 시연을 통해 학생들은 기존 지식을 이용하여 수학 실험을 하고, 실험에서 관찰, 추측, 분석을 하여 수학의 유도와 유도를 병행할 수 있다. 이 과정에서 학생들은 배운 정적 지식을 동적 지식으로 전환하여 배운 지식을 운용할 수 있다.
넷째, 현대 교육 기술은 학생들의 혁신적 사고를 배양했다.
오늘날의 수학 교육 활동에서 학생들의 혁신적인 잠재력을 개발하는 것이 최우선 과제 중 하나가 되었다. 따라서 교실 수업은 가능한 한 학생들에게 혁신적 잠재력을 개발할 수 있는 사고를 발전시킬 수 있는 기회를 제공해야 한다. 혁신적인 사고는 이성, 예리한 관찰력, 창의적인 상상력, 독특한 지식 구조, 활발한 영감을 적극적으로 찾는 것으로 나타났다. 혁신 교육의 핵심으로서 수학 혁신 능력은 주로 학생들의 정보 처리 능력, 실무 능력, 혁신 성과의 표현력이다. 현대 교육 기술은 교실에 들어와 교육 환경을 새롭게 한다. 수업에서는 교실의 시공간을 학생들에게 돌려주고, 감성적 재료와 혁신적 사고공간을 학생들에게 제공하고, 학생들의 흥미를 자극하고, 학생들의 혁신의식을 싹트며, 학생들의 사고의 적극적인 발전을 촉진하고, 혁신적인 불꽃을 일으킬 수 있다.
결론적으로, 현대교육기술이 수학수업에서의 응용은 학생들의 수학지식 학습에 대한 흥미를 높이고, 학생들의 수학능력을 높이고, 학생들의 사고방식을 넓혔을 뿐만 아니라, 학생들의 정서적 요인, 심리적 자질 등 비지능적 요소를 발전시켜 학생들이 전면적으로 발전하고 향상되어 시간을 효과적으로 절약하고, 결국 교실 수업의 효율을 높였다.