첫째, 교육 심리학의 기원. 교육심리학을 제기한 사람은 코스탄 로키였다. 헬바트는 교육학과 심리학을 처음으로 시도했다. 대표 인물은 산다이크입니다. 러시아 교육자 우신스키는' 사람은 교육의 대상' 이라는 책을 출간했고, 카프첼레프는 1877 년 세계 최초의' 교육심리학' 이라는 책을 출판했다. 삼다이크가 1903 년에 출판한' 교육심리학' 이라는 책은 학교 상황과 결합해 학습의 개념을 상세히 설명함으로써 교육심리학을 독립된 실험과학으로 만드는 것이 현대교육심리학의 진정한 시작이다. 19 13 권의 책은 인성, 학습심리, 개인차이 및 그 원인을 포함한 3 권으로 확장되었다. 그가 제기한 학습 3 법칙 (효과법칙, 준비법칙, 실천법칙) 과 개인차이 이론은 1920 년대 전후 교육심리학 연구의 중요한 과제가 되었다. 산다이크는 교육심리학 연구에 중점을 두고 심리학을 공부했기 때문에 우리나라 교육심리학계는 오랫동안 학습심리학을 교육심리학 연구의 주요 대상으로 삼았다. 둘째, 교육심리학 발전 단계 (1920 년대부터 50 년대까지). 이 단계의 교육심리학은 아동심리학과 심리측정의 연구 성과를 참고한 것으로, 실제로는 진보교육 시기 실험교육의 결과이며 자신의 내용을 크게 넓혔다. 1930 년대부터 40 년대까지 어린이 인격, 사회적응, 신체건강에 관한 문제도 교육심리학 분야에 들어갔다. 1950 년대에 절차 교육과 기계 교육이 일어나면서 정보론의 사상은 많은 심리학자들에 의해 받아들여졌다. 미국에서는 학습 이론이 이 시기의 주요 연구 분야가 되었다. 1920 년대 이래로 행동주의는 동물과 인간의 연구에서 큰 성과를 거두었다. 듀이는' 중학교' 의 실용주의를 신조로 교육 실천을 개혁하여 교육에 깊은 영향을 미쳤다. 구소련에서 비고츠키는 교육 교육이 아동 발전에 주도적인 역할을 강조하며 문화 발전 이론과 내면화 이론을 제시했다. 구소련에서는 교육심리학자들이 교육과 교육 실천을 결합한 종합 연구를 중시해 학과 심리학이 많은 성과를 거두었다. 중국에서 가장 초기의 교육심리학 저작은' 실용교육심리학' 으로, 건물 주악이 1908 년에 번역하고, 일본인소원이 쓴 것이다. 65438 년부터 0924 년까지 리아 시쳉 (Liao Shicheng) 은 중국 최초의 교육 심리학 교재를 집필했다. 일부 학자들은 일부 과학 연구를 수행했지만, 문제를 연구하는 방법과 관점은 대부분 서방을 모방하는 것으로, 자신의 이론 체계가 없다. 셋째, 성숙한 완성 단계 (1960 년대 이후) 1960 년대 초, 미국 교육심리학자 브루너 등은 교육심리학 이론과 교육교수 실천의 결합을 중시하며 학교 교육을 위한 서비스를 강조하며 과정개혁 운동을 시작했다. 휴머니즘 심리학자 로저스도 학생 중심의 사상을 제시했다. 정보기술, 특히 컴퓨터가 발달하면서 미국 교육심리학자들은 컴퓨터 보조 교육의 조건과 효과를 둘러싸고 많은 연구 작업을 했다. 1980 년대 이후 멀티미디어 컴퓨터가 등장해 컴퓨터 보조 교육이 새로운 수준에 이르렀다. 구소련의 교육심리학자들은 교육심리학과 발전심리학의 결합에 치중하고 있으며, 가장 대표적인 것은 짱 코프의' 교육과 발전' 에 대한 연구로 구소련의 교육제도와 교육과정 개혁을 추진하고 있다. 파블로프의 고전적인 조건 반사 이론을 바탕으로 한 학습 이론도 한층 더 발전했고, 레오티프와 게리 영영 () 은 학습 활동 이론을 제시했다. 1960 년대에 우리나라 교육심리학은 10 년 동란의 충격을 받아 연구가 한때 중단되었다. 1970 년대 말 중국 교육심리학이 다시 번영하기 시작했다. 교육심리학자들은 교재를 많이 썼고, 동시에 우리나라 교육과 결합해 실제로 대량의 실험 연구를 수행했으며, 일부는 규모와 수준에서 국제 선진 수준에 근접했다. 파블로프의 이론이 중국에 도입되면서 심리학의 기초이론뿐만 아니라 1950 년대의 교육심리학에도 영향을 미쳤다. 그의 두 가지 신호 시스템 이론은 교육 심리학을 위한 새로운 이론적 토대를 제공하고 교육 심리학과 자연과학의 관계를 찾았다. 제 2 신호 시스템 이론은 아동의 말과 사고를 교육심리학 연구의 주요 대상으로 삼았다. 교육의 끊임없는 발전에 적응하기 위해 교육심리학의 임무도 끊임없이 증가하고 있으며, 연구 대상의 범위도 점차 확대되고 있다. 교육심리학은 초기부터 학습심리의 연구와 학습법칙에 중점을 둔 토론으로 지육을 위주로 한다. 인간의 전면적인 발전에 대한 중시가 커짐에 따라 교육은 도덕적 행동, 도덕적 감정, 심미 감정의 배양을 더욱 중시하고 있다. 현대과학의 발전, 특히 현대생물학, 인류학, 사회학, 의학, 정신과학의 발전은 교육심리학에 영향을 미쳐 사회 발전의 요구에 부응하기 위해 끊임없이 내용을 갱신하도록 촉구했다. 중국은 발전교육을 중요한 위치에 두고, 교육심리학 연구는 매우 넓은 전망을 가지고 있다.
이 단락을 편집하여 추세를 연구하다.
1. 학습자의 주동성을 연구하다. 학습자의 주동성을 연구하다. 학습의 내부 과정과 메커니즘을 연구하십시오. 4. 사회 환경의 영향을 연구하다. 상황 환경의 영향을 연구하십시오. 문화적 배경의 영향을 연구하십시오. 학습 환경 및 효과적인 교수 모델의 설계를 연구합니다. 8. 정보 기술의 사용을 연구하다. --리우 "현대 교육 심리학" 에서 발췌.
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세계 각국의 성격과 사회제도가 다르기 때문에 교육 실시에 대한 견해와 방법도 똑같지 않기 때문에 교육심리학 연구의 내용과 범위도 각각 특징이 있다. 유럽과 미국 국가 교육심리학 연구의 내용과 범위는 일반적으로 아동 발전의 특징, 특수아동의 심리활동, 학습심리, 학습방법, 학습지도와 심리건강, 학습심리구조와 모델, 교육평가와 심리측정, 교사심리 등을 연구한다. 중국은 교육방침, 교육목적, 요구에 따라 학생의 도덕적 자질 형성의 심리적 과정과 법칙을 중시한다. 학습의 성격, 구조, 방법 및 학습 능력의 배양 지식을 습득하고 기술과 기술을 형성하는 심리적 과정; 각 학과의 특수한 심리 현상과 현대 교육 기술의 심리적 문제. 학생의 체질과 심리 발달의 관계; 개인차이, 개성발전, 초상성, 이상, 특수재능을 가진 아동의 심리적 특징 측정 및 평가의 심리 분석; 교사 심리 등 문제.
이 편집 학교 심리학과 교육 심리학의 차이점
[2] 교육심리학은 교육 과정과 학습 일반 법칙을 주로 연구하는 학과이다. 그것은 주로 사범생의 심리법칙을 연구하고, 이 학생들이 사범교육에서 어떻게 지식을 배우고 기술을 습득했는지를 조사하는 데 초점을 맞추고 있다. 우리나라에서 교육심리학은 장차 교육에 종사할 사람에게 전수하는 이론 지식으로 교사를 지도하는 실천이다. 교육심리학자는 학교에서 실험을 하는 것 외에 학생의 심리상담, 상담, 평가, 교정 등의 실천 활동에 참여하지 않는다. 결론적으로, 교육심리학은 추상적이고 이론적이며, 그 핵심은 연구 과제이다. 학교 심리학은 임상 실천 특색이 강한 심리학 학과이다. 학생, 교사, 학부모에게' 처방전' 을 제공할 뿐만 아니라 직접 개입과 상담 서비스에 종사하여 개입의 효과를 조사한다. 학교 정신과 의사가 직접 학교 교육 활동에 참여하여 현장에서 실제 문제를 해결하다. 그들이 직면하고 해결해야 할 것은 구체적인 문제이지 화제가 아니다. 그들은 문제 해결을 목적으로 기본적인 이론 개념에 거의 관심을 기울이지 않는다. 양자의 차이에 대해 예를 들어 설명할 수 있습니다. 교육심리학자들도 학습 낙후자의 문제를 연구하지만, 그것을 하나의 과제로 연구할 수 있습니다. 학교 정신과 의사는 학교 반에 깊이 들어가 학업 성적이 낙후된 학생을 돕고, 학습 능력, 가정 환경 또는 교사의 영향을 체계적으로 평가하고, 이를 바탕으로 교정 계획을 세워 낙후된 학생들의 학습 활동을 개선한다. 또 학교 심리학은 임상심리학의 모델을 흡수하는데, 이는 교육심리학 분야에서는 존재하지 않는다. 이 모델의 내용은 다음과 같습니다: 1, 심리적 문제와 환경 간의 관계 및 심리적 문제의 원인 분석을 중심으로 심리적 문제의 발생을 설명하는 개념적 틀을 형성합니다. 2. 일정한 심리학 전문 지식을 활용해 기존 조건과 결합해 행동 변화에 효과적인 지침을 제공한다. 3. 전문지식과 기술을 활용해 행동문제가 있는 학생에게 서비스와 자문을 제공한다. 학교 정신과 의사는 임상의와 약간의 유사점이 있음을 알 수 있다. 학생과 교사의 각종 심리적 문제를 바로잡으려면 이론 지식뿐만 아니라 효과적인 기교도 익혀야 한다.