문제 중심 교실 수업의 독서 경험1 두춘전 선생님, 예란 교수님을 모셔와 주셔서 감사합니다. 예란 교수는 '교실 수업에 활기를 불어넣다'에서 교실을 학생에게 돌려주어 교실에 활력을 불어넣고, 수업을 학생에게 돌려주어 수업에 성장이 넘치고, 교사에게 창의성을 돌려주어 교육에 지적 도전이 넘치고, 학생에게 영적 발전의 주도권을 돌려주어 학교에 활력이 넘친다는 네 가지 '반환'을 언급하고 있습니다.
새로운 교육과정 개혁과 언어 읽기 교육 개혁이 심화되면서 많은 성공적인 경험이 이루어졌습니다. 요컨대, 학생들의 인성 자질 개발에주의를 기울이고 지루한 교수법을 바꾸기 위해 유연하고 다양한 접근 방식을 채택하는 것입니다.
언어 읽기 교육의 개혁 실천과 다른 사람들의 성공적인 경험에서 배우는 것에서 저는 다양한 과목의 교육에 다음과 같은 측면이 특정 의미를 가지고 있다고 요약했습니다.
우선, 밝은 미소는 우리 교실을 활기차게 만듭니다.
"웃지 못하는 교사는 좋은 교사가 될 수 없다"는 유명한 선생님의 말을 들은 적이 있습니다. 이 말에는 진실이 있다고 생각합니다. 좋은 수업을 하고 싶다면 교사가 먼저 웃는 법을 배우고 학생들에게 일종의 친근감을 주어 교사의 마음에 감히 들어갈 수 있도록해야한다고 생각합니다. 이렇게하면 무의식적으로 학생들을 감염시키고 수업을위한 견고한 정서적 기반을 구축 할 수 있습니다. 교실에서 학생들이 자신의 견해와 의견을 과감하게 표현하고 기꺼이 표현한다면 교실은 조화와 활력으로 가득 차게 될 것입니다.
둘째, 언어의 5음절은 교실을 활기차게 만듭니다.
"말은 마음이다", 청각 언어의 전달은 교실 교육의 주요 형태이며 언어는 감정을 표현하는 데 가장 유리한 매개체이기도 합니다. 일부 수업은 열정이 부족한데, 이는 주로 교사의 언어가 사람들에게 인상을 주기에는 둔하기 때문입니다. 교실에 열정을 불어넣으면 강의가 더욱 매력적이고 매력적으로 보일 것입니다.
셋째, 우아한 교수 태도는 교실을 활기차게 만드는 촉매제입니다.
교수 태도가 없으면 형식적이 되고, 몸짓이 너무 많거나 부적절하면 지루해 보일 수 있습니다. 자연스럽고 자신감 있는 바디랭귀지는 의사소통을 더욱 편안하게 만들어 줍니다. 교사는 학생들에게 자신의 신체 언어가 어떤 메시지를 전달하고 있는지 알려주어야 합니다. 얼굴 표정, 눈빛, 제스처는 말 그 이상의 의미를 전달합니다. 학생이 교사의 눈빛과 제스처에 따라 반응한다는 사실은 교사와 학생 사이에 소통의 통로가 열려 있다는 것을 보여줍니다. 이렇게 쾌적한 교육 환경이 조성되었지만 여전히 좋은 수업 결과를 얻지 못할까 봐 걱정되시나요? 여전히 교실에 활력이 부족하다고 걱정하시나요?
새로운 커리큘럼은 우리에게 새로운 아이디어, 새로운 방법, 새로운 삶을 가져다주었습니다. 사명감을 가진 모든 교사는 새 교육과정, 새 교육과정의 전면 시행에 앞장서서 활력 과정의 진리, 선, 아름다움을 추구하는 교실 교육이 진정으로 교실을 학생들에게 돌려주고, 진정으로 광활한 세상을 향한 아이들의 적극적이고 활기찬 발전이 될 수 있도록 해야 합니다. 그러면 교실이 활기차고 삶이 멋질 것입니다.
문제 중심 수업의 경험2지난해 초, 제 학교 선배는 위에서부터 아래로 효율적인 교실 수업이라는 센세이션한 개혁을 일으킨 2번 양식의 모범을 따랐습니다. 처음 이 말을 들었을 때 저는 새롭기도 하고 혼란스러웠습니다. 새로운 것은 교실 수업 개혁이 기존의 교육 방식을 뒤집고 교실에서 학생의 주요 역할을 충분히 발휘해야한다는 것이고, 혼란스러운 것은 새 교사로서 교육 경험이 없다는 것입니다. 교실 수업 개혁을 수행하는 방법은 정말 어려운 과제입니다.
학교의 요구 사항을 충족하기 위해 일부러 인터넷에서 정보를 찾아보고 몇 가지 수업 동영상을 시청하면서 학생들의 지식에 대한 욕구와 학생들의 학습 동기와 주도성을 충분히 자극하는 교실 개혁의 정신을 느낄 수 있었습니다. 학교는 또한 몇 가지 정보를 보냈는데, 그 중 가장 인상 깊었던 것은 학생들이 사전 학습 중에 이해할 수 있다고 말하지 않고, 학생들은 토론 후에 이해할 수 있다고 말하지 않고, 선생님은 전혀 이해할 수 있다고 말하지 않는 것이었습니다. 이걸 보면서 이게 무슨 일인가 싶었습니다. 그래서 학생들이 배우지 못할까 걱정, 학생들이 잘 배우지 못할까 걱정, 일부 학생들이 배우지 못할까 걱정, 지연이 걱정, 수업 시간이 촉박하고 과제가 무겁고 한 학기 교육 프로그램을 완료 할 수 없을까 걱정 등 몇 가지 이념적 우려가 있습니다. 또한 학생들이 수업 시간에 배우는 것보다 더 많이 노는 것도 걱정됩니다(수업은 소규모 그룹으로 진행되기 때문에 모두가 얼굴을 마주보고 이야기하기가 더 쉽기 때문입니다). 학생들이 가져야 할 지식을 갖추지 못한 수업에 대한 걱정이 많습니다. 교실 개혁이 성공할 수도 있지만 그렇다고 해서 100% 성공할 수 있는 것은 아닙니다. 그 과정에서 탈락하는 학생들도 있을 것입니다. 교실 개혁이 실패한다면 어떻게 보완할 수 있을까요? 이러한 질문은 우리에게 많은 생각을 하게 합니다.
학생들이 게임방에 가면 누가 가르쳐주지 않아도 금방 게임을 배우고 중독되는 이유가 궁금할 때가 있습니다. 그래서 학기 초에 저는 학생들에게 게임에 대한 관심의 70~80%를 공부에 쏟으면 분명 성적이 향상될 것이라고 말했죠.
교실 개혁을 성공적으로 완수하기 위해서는 교실에 적절한 지원 자료가 있어야 합니다. '멘토링 시스템'의 등장은 새로운 교실 수업 개혁에 따라 새롭게 등장한 것입니다. "멘토 시스템"으로 가르치는 과정에는 항상 몇 가지 단점이 있습니다.
1. 수업은 지정된 시간에 콘텐츠를 가르치기 위해 고안된 "멘토링 프로그램"을 완료 할 수 없을까봐 초과 근무에 대해 걱정하고 있습니다. 이 문제를 처음 본 것은 버클리 캘리포니아 대학교에 재학 중일 때였고, 두 번째는 버클리 캘리포니아 대학교에 재학 중이었을 때였습니다. 원래 수업의 콘텐츠는 이제 두 개가 넘습니다.
2. 학생들이 상담 사례에서 제기된 질문에 대답하지 못할까 봐 두려워서 너무 많은 학생들이 질문 탐구에 참여하지 못하도록 했습니다. 학급 전체가 탐구만 하는 것은 아닌지 걱정이 되었죠. 멘토링 제도에서는 같은 과목이든 아니든, 같은 선생님이든 아니든 모든 과목, 모든 수업이 똑같은 방식으로 진행되기 때문에 학생들은 매우 지루해할 것입니다.
3, "보충 프로그램"에 따라 단계별로 가르치기 위해이 경우 "보충 프로그램"콘텐츠 확장이 적습니다.
4. 수업 시간에 대부분의 학생들은 "보충 프로그램"의 문제를 완료하느라 바쁘고 교사의 말을 주의 깊게 듣지 않습니다.
이러한 문제를 해결하기 위해 저는 개인적으로 학생이 주체이고, 지식 학습에서 학생은 주로 자기 학습과 설명이라고 생각합니다. 교사는 "가이드"의 내용에 대해 작업해야합니다. 올바른 안내를 통해 학생들은 교사가 생각했던 것보다 더 포괄적 일 수 있습니다. 지원 도구로 '튜토리얼 프로그램'이 있더라도 튜토리얼의 내용과 과정이 잘 설계되어 있어야 합니다. 교실의 디자인이 현실적이지 않을 수 있지만, 관련성을 높이기 위한 첫걸음이기 때문에 신중하게 디자인하는 것이 중요합니다. 수업 시간에 질문하는 것에 지쳤다고 해도 수업 후 튜터링과 숙제에는 더 많은 관심과 노력이 필요합니다. 과외 프로그램의 주제는 학생들이 계획적이고 목적이 있으며 목표가 있는 방식으로 다룰 수 있도록 해야 합니다. 맹목적으로 주제를 다루어서는 안 되며, 연습을 말로, 시험을 연습으로 대체하는 현상을 피해야 합니다. 교사와 학생이 함께 노력하는 한 점차 생각하는 학생이 가장 아름답고 사랑 스럽다는 것을 알게 될 것입니다!
수학의 경우 모든 학생을위한 수학 교육을 만들기 위해 모든 사람이 가치있는 수학을 배울 수 있고 모든 사람이 필요한 수학을 얻을 수 있으며 다른 사람들이 수학에서 다른 발전을 얻을 수 있도록하기 위해. 새 교육과정에 따른 수학교육의 특징을 살펴보면, 첫째, 학생들이 수학적 지식의 형성과 응용 과정을 경험할 수 있도록 시나리오 제작을 강조하고, 둘째, 실습, 독립적 탐구, 협력 및 교류의 분위기를 조성하며, 셋째, 개인차를 존중하고 모든 학생들을 마주하고, 넷째, 수학 학습 방식을 변화시킨다. -- 독립적 탐구, 협동과 소통, 실천과 혁신,
5. 교육과정에 대한 새로운 관점을 확립하고 교재를 잘 활용하고 교재를 활용한다.
앞으로 가르칠 때는 그 본질을 배우고, 그 의미를 파악하고, 깊이 이해하고, 수업의 효율성을 향상시키겠습니다. 수업에서는 과감하게 학생들이 스스로 지식을 습득하는 과정을 연습하고 교과서에 따라 자율 학습을하여 교실에서 자신의 학습 결과를 보여주고 소그룹에서 서로 소통하고 서로 배울 수 있도록하여 학생들이 학습의 즐거움을 찾고 학습에서 자신을 찾을 수 있도록해야합니다. 수업 40 분, 학생들을 주인공의 입장에두고 교실 수업의 제한된 시간을 학생들에게 돌려주고 학생들의 잠재력을 충분히 활용해야한다. 학생들이 주도적인 위치를 보여줄 수 있는 충분한 공간이 주어져야 합니다. 학습은 일종의 행복이며, 우리는 또한 "행복 해지는 법을 배우고, 배우는 것을 즐긴다", 우리 교실이 실제로 활동적인 교실, 자유로운 교실, 조화로운 교실, 열정이 가득한 교실, 삶의 멜로디가 가득한 교실이되도록합시다.
위는 교사의 본래 역할을 바꾸고 새로운 발전의 기회를 창출한 교실 수업 개혁에 대한 저의 경험입니다. 저는 우리가 평범한 가르침에 있는 한, 교실 수업 개혁의 개념을 지침으로 삼고, 자신의 활력을 자극하고, 끊임없이 스스로를 성찰하고, 끊임없이 혁신하는 한, 학생들은 반드시 "배우는 학습, 독립 학습"이라는 고귀한 목표를 향해 나아갈 것이라고 믿습니다. 동시에 저 역시 그 과정에서 계속 성장하고 발전할 것이라고 믿습니다. 우리가 끊임없이 학습하고, 항상 교실 교육 개혁의 개념을 교육에 구현하기 위해 노력하고, 교육과 교육에서 끊임없이 혁신하는 한 교실 교육 개혁은 확실히 성공할 것입니다. 가까운 미래에 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다."못 배운 학생은 없으며 모든 학생이 성공할 수 있습니다!
문제 중심 교실 수업의 경험 3 "정규 의무 교육 언어 교과 과정 표준"(실험 초안)은 우리에게 "언어 교육의 특성을 정확하게 파악하고 독립적이고 협력적이며 탐구적인 학습 방법을 적극적으로 옹호하며 개방적이고 활기찬 언어 교실을 구축하기 위해 노력한다"고 말합니다. 언어 교육은 교사와 학생 간의 평등한 대화 과정에서 이루어져야 하며, 교사와 학생 모두의 주도성과 창의성을 최대한 발휘하여 교육해야 합니다. 휴리스틱 및 토론 기반 교육이 옹호됩니다." 학생들은 "텍스트의 내용과 표현을 직접 경험하고, 자신의 견해와 질문을 제시하며, 어려운 문제에 대해 서로 협력하여 토론"해야 합니다. 새 교육과정의 개념에 따라 '토론 기반' 교육의 개발은 '새 표준'의 요구 사항을 반영합니다. 토론 교육은 '협동 학습', '협동 탐구', '연구 교육'을 구체적인 형태로 한 휴리스틱 교육에 기초를 두고 있습니다. 인류 교육의 역사를 돌이켜보면 휴리스틱 교육과 토론식 교육은 고대부터 존재해 왔습니다. 고대 중국의 뛰어난 교육자였던 공자는 "생각하지 않고 배우는 것은 혼란스럽고, 배우지 않고 생각하는 것은 위험하다"는 학습과 사고를 결합하는 전략을 옹호하면서 휴리스틱 교육을 처음으로 주창했습니다. "때때로 학습", "새로운 것을 이해하기 위해 과거로부터 학습" 전략, "화를 내지 않는 것은 강력하고 화를 내지 않는 것은 머리카락"의 깨달은 사고 전략 등입니다. 그러나 교실 교육에서 "토론"효과를 만들어 최상의 상태를 달성하는 방법은 무엇입니까? 다년간의 교육 실습 끝에 저자는 세 가지 링크에주의를 기울여야하는 깊은 경험을 가지고 있습니다.
하나, 신중한 준비, 사전 코스 준비는 전제의 "토론"입니다
교실 교육 모드에 대한 토론은 문제를 기반으로합니다. 이 수업 방식에서는 교사, 학생, 문제 시스템이라는 세 가지 주요 요소가 관련됩니다.
1. 교사의 경우 주로 문제를 선택하고 설계하는 것, 어떤 종류의 문제를 선택하고, 언제, 어떻게 제시할 것인가가 문제입니다. 이것은 교수 설계 및 교수 과제 분석에서 고려해야 할 중요한 작업 일뿐만 아니라 교수 사고 설계에서 교사가주의해야 할 중요한 작업이기도합니다. 따라서 교사는 수업 전에 교과서를 "먹어보고"토론 할 수있는 문제에 대해 토론하고 토론해서는 안되는 문제에 대해서는 토론하지 않아야 "풍부한 것보다 부족한 것이 낫다"는 것을 달성 할 수 있습니다. 예를 들어, 글의 "짚배에서 화살을 빌리다"에서 제갈량의 계산의 독창성을 반영하는 것이 무엇인지 토론하세요. 이 논문에서 이런 종류의 문제가 주도적 인 역할을하며, 학생들은 독립적 인 연구가 일부 정보의 숙달 정도를 다양하게 할 수있는 한 그룹 토론을 통해 종종 원하는 목표를 달성 할 수 있습니다. 그리고 "어머니의 기억"에 대한 이런 종류의 이념적이고 감정적 인 텍스트는 토론이 적거나 심지어 토론을하지 않아야합니다.
2. 학생에 관한 한, 토론 기반 교실 수업 모드에서는 학습에서 학생의 주관적인 입장이 완전히 존중되고 실현됩니다. 교사는 지식을 추구하는 주도권을 학생들에게 돌려 주어 학생들이 집단 학습에 완전히 통합되고 집단적 지혜를 최대한 발휘하고 사고력을 자극하여 개인의 발전을 촉진 할 수 있도록합니다. 이때 교사는 각 학생이 수업 전에 텍스트를 미리보고 처음에 텍스트의 정보를 인식하도록해야합니다. 향후 토론을위한 길을 닦을뿐만 아니라 교사가 교실 수업을 원활하게 진행할 수 있도록합니다.
3. 문제에 관한 한, 교사와 학생의 인식 대상, 교육의 구체적인 자료 및 내용입니다. 위대한 과학자 아인슈타인은 "문제를 제기하는 것이 문제를 해결하는 것보다 더 중요한 경우가 많다"고 잘 말했습니다. 그리고 질문을 던지고, 새로운 가능성, 새로운 각도에서 문제를 바라보는 것은 모두 창의적인 상상력을 필요로 합니다."라고 말했습니다. 따라서 교사는 질문을 던질 뿐만 아니라 학생들이 기존의 사고방식에서 벗어나 창의력을 발휘할 수 있도록 격려해야 합니다. 교사는 질문을 설계할 때 다음과 같은 특징에 유의해야 합니다. 첫째, 난이도가 학급 평균보다 약간 높아야 토론이 의미 있고, 둘째, 교과서의 핵심적이고 어려운 내용을 탐구할 가치가 있는 경우가 많습니다. 모든 수업에는 최소한 핵심적인 내용이 포함되어야 합니다. 핵심적이고 어려운 문제가 명확하게 논의되면 다른 문제는 해결될 것입니다. 셋째, 문제의 난이도의 핵심은 토론의 요점입니다. 문제 해결에는 종종 돌파구가 있으며, 이러한 돌파구가 문제 해결의 열쇠입니다. 넷째, 실수와 혼란도 최고의 토론 포인트입니다. 우리는 모두 어떤 지식이 반복적으로 강조되더라도 학생들이 이해하거나 적용하는 데 실수를 할 수밖에 없는 경험을 해본 적이 있을 것입니다. 이러한 지식의 경우, 토론이 학생들의 인상을 깊게 하는 방향으로 구성되면 실수를 줄이거나 피할 수 있습니다.
둘째, "토론"의 중심이 되는 분위기 조성을 위한 세심한 준비
심리학자 로저스는 "창의적 활동에 유리한 일반적인 조건은 심리적 안정과 심리적 자유"라고 제안했습니다. 따라서 토론 수업에서 교사는 다음 사항에 특히주의해야합니다.
1, 강사는 학생들에게 성실하고 정직하며 학생들에게 사랑으로 편안하고 감히 분위기를 조성하는 서비스 제공 업체로, 예를 들어 "Zhan Tianyou"이 텍스트, 교사는 먼저 Zhan Tianyou를 간략하게 소개 한 다음 텍스트의 첫 문장을 잡을 수 있습니다. "잔 티안유는 뛰어난 애국적인 엔지니어입니다"라는 문장으로 토론 분위기를 조성할 수 있습니다. 교사: "학생 여러분, 이 글의 어떤 부분이 잔톈유의 우수성을 보여주는지 알고 있나요? 이제 여러 그룹으로 나누어 함께 글을 읽고 함께 토론해 봅시다, 알았죠?" 이렇게 학생들은 선생님의 정보를 통해 잔천유에 대해 알게 되었기 때문에 잔천유를 진심으로 존경하고 구체적인 내용을 알고 싶어했기 때문에 편안한 분위기 속에서 빠르게 역할에 몰입할 수 있었습니다.
2. 학생들이 생각하고 말할 수 있는 충분한 공간을 확보하세요. 서두르면 '대충 넘어간다'는 의심을 받을 수 있으므로 토론 일정을 잡지 않는 것이 좋습니다. 저는 잔톈유를 가르치고 완전히 집중하도록 노력한 다음 학생들에게 "제국주의 국가는 어떻게 방해하고 강압할까요? 글을 읽은 후 느낀 점을 이야기하고, 먼저 조별 토론을 한 다음, 조원 한 명을 지정하여 자신의 느낌을 표현할 수 있도록 조별 의견을 모아주세요."라고 안내합니다. 이후 학생들이 생각하고, 토론하고, 의견을 발표할 수 있는 시간을 줍니다. 학생들이 생각하고 정리할 시간이 충분히 주어졌기 때문에 제국주의 국가에 대한 오만함과 분노를 표현하는 감정과 다채로운 단어로 가득했습니다. 조별 토론의 결과가 발표되자 학생들은 성공의 기쁨을 느끼며 학습에 대한 흥미를 더욱 자극했습니다.
셋째, 정확한 규정과 과정 통제가 '토론'의 핵심
'기회를 놓치면 안 된다'는 말이 있습니다. 토론식 교육은 모든 것을 토론하는 것이 아닙니다. 학생의 입장에 서서 학생들이 질문이 있을 때 제때 토론하거나 주도적으로 사안의 가치에 대해 토론하는 것이 가장 중요합니다.
토론 활동을 효과적으로 진행하기 위해 교사는 필요한 힌트, 지침, 질문 및 답변을 제공해야 합니다. 첫 번째 단계는 학생들의 분위기를 조절하는 것입니다. 토론할 질문을 제기하기 전에 학생들의 지식에 대한 욕구를 충분히 자극하기 위해 관련 내용을 자세히 설명할 필요가 있습니다.
예를 들어, '가난한 사람들'을 가르칠 때는 학생들에게 충분한 사전 읽기를 바탕으로 토론을 안내하는 것이 일반적입니다."학생 여러분,이 텍스트는 제목 외에도 여러 번 읽었으며 "가난한"단어가 없습니다. 주인공의 가족이 어디가 가난한지 알아낼 수 있을까요?"라고 질문합니다. 이런 식으로 학생들은 가난한 사람들이 얼마나 가난한지 알고 싶어하므로 토론에 대한 관심을 불러 일으키고 사고를 자극합니다.
두 번째는 토론 활동이 수업의 효율성을 높이는 데 기여할 수 있도록 프로세스를 표준화하는 것입니다. 교사는 학생들의 차이를 고려하고 그룹 토론에 중점을 두며 먼저 토론을 마친 그룹이 다른 언어 및 사고 훈련으로 토론 질문을 제때 보완하도록 안내해야합니다. 일반적으로 토론 그룹의 절반 이상이 다음 세션으로 이동할 수 있습니다.
셋째, 문제를 파악하고 전형적인 것을 찾아서 토론의 피드백에서 "돌이 천 개의 파도를 일으킨다"는 역할을 할 "전형적인"을 찾는 것입니다.
물론 교실 수업에 대한 토론은 단순히 학생들에게 문제를 던지는 것이 아니라 교사가 더 풍부한 지식 기반과 더 높은 교실 관리 능력을 갖도록 요구합니다. 특히 학생들의 혁신 정신과 실무 능력을 배양하는 데 초점을 맞춘 양질의 교육에서 공부할 가치가 있습니다. 교수법뿐만 아니라 교수 예술, 이 예술을 완벽하게 만드는 방법도 끊임없이 탐구해야 합니다.
10월 9일, 저는 6가지 인식에 기반한 외국어 학교의 수업법 세미나에 참석하는 영광을 누렸고, 5개의 수업을 참관하고 류 원장의 언어 교육에서의 6가지 인식에 대한 해석을 들으며 많은 것을 배웠습니다.
활동은 다섯 번의 수업 참관으로 시작되었습니다. 첫 번째는 제프 선생님이 가르치는 2학년 '잘 앉아서 하늘을 보세요'였습니다. 쉬 선생님은 차분하고 설득력 있게 2학년 교사로서, 특히 작문을 통한 문해력 영역에서 제가 나아가야 할 길을 잘 보여주었습니다. 2학년 학생들에게는 문해력이 핵심이고 텍스트 해석은 부차적인 문제입니다. 어떻게 하면 문해력과 작문을 이해하고 학생들이 문해력에 관심을 갖도록 할 수 있을까요? 쉬 선생님의 수업을 듣고 나서야 한두 가지를 이해하게 되었습니다.
우선, 문해력은 학생들의 흥미를 바탕으로 학생들의 실생활에서 시작하여 생활에서 생활로, 문해력 교육과 실생활을 연결하여 학생들의 흥미를 불러 일으켜야 합니다. 일반적으로 문해력이 주된 초점이며 텍스트와 함께 읽는 방법은 주로 텍스트가 흩어지는 것에 대한 두려움 때문에 거의 사용되지 않습니다. 하지만 쉬 선생님은 이 방법을 적절하게 사용했습니다. 제목에서 단어를 인식하는 것 외에도 어휘를 텍스트에 펼쳐서 읽고, 읽는 과정에서 문제를 해결하는 데 텍스트를 사용했습니다. 이를 위해서는 교사가 수업을 잘 운영하기 위해 텍스트를 깊이 연구하고 익숙해져야 합니다. 아직은 열심히 노력해야 합니다. 수업 준비, 교과서 준비, 학생 준비, 학습 상황 이해, 학생 학습의 어려움을 이해해야만 핵심을 더 잘 파악할 수 있습니다.
둘째, 글쓰기 측면에서 쉬 선생님은 우리에게 훌륭한 모범을 보여주셨습니다. 2학년이 되었을 때 저는 어떻게 작문을 가르칠지 걱정했는데, 지금은 두 수업에서 읽기를 중점적으로 가르치고 있기 때문입니다. 문해와 읽기에 너무 많은 시간을 할애하다 보니 쓰기 시간이 거의 남지 않지만 2학년은 글 한 편당 10단어 정도만 쓰면 됩니다. 그 전에는 학생들에게 어려운 단어 서너 개를 중심으로 어려운 단어를 말하게 하는 것이 저의 접근 방식이었습니다. 쉬 선생님의 접근 방식은 학생들이 단어의 대소문자와 구조를 한 눈에 볼 수 있도록 같은 구조의 단어를 보여주고 대소문자를 다른 색의 사각형으로 표시하는 것이었습니다. 동시에 같은 구조를 가진 단어들 중에서 어려운 단어를 찾아내어 한 단어를 가르친 후 다른 단어를 풀도록 했습니다. 이것은 시간을 절약 할뿐만 아니라 학생들이 한자의 대소 문자와 구조에주의를 기울이고 한자의 쓰기를 전체적으로 파악하도록 안내합니다.
텍스트를 소리 내어 읽는 것에 관해서도 쉬 선생님은 저에게 길을 보여 주셨습니다. 새로운 표준은 학생들이 소리내어 읽는 것에주의를 기울여야한다고 지적하고 교과서는 감정을 가지고 텍스트를 읽거나 다른 역할로 텍스트를 읽는 등 각 수업에서 읽기의 방향을 보여줍니다. 이 텍스트는 다른 역할로 텍스트를 읽는 것입니다. 감정을 담아 소리 내어 읽는 것과 텍스트 속 인물의 감정을 읽는 것은 텍스트 속 인물에 대한 내적 경험과 이해를 바탕으로 합니다. 따라서 교사가 해야 할 일은 학생들에게 읽는 방법을 가르치고 인물의 내면을 이해하여 인물의 감정을 읽을 수 있도록 안내하는 것입니다.
다음으로 저는 구두 의사소통과 읽기의 두 가지 모범 수업을 관찰했습니다. 리타오의 구두 의사소통 시범 수업과 왕샤오징의 '미로를 걷다'는 구두 의사소통을 위한 맥락을 만드는 것의 중요성을 알려주었을 뿐만 아니라 학생들이 독서에서 정보를 추출하고 이야기를 다시 말하도록 지도하는 방법도 알려주었습니다. '상담' 수업에서 리 선생님은 다양한 상황을 만들어 '최고의 기분상', '표현 스타', '최고의 표현상' 등 다양한 칭찬 방법을 설정했습니다. '상담' 수업에서 리 선생님은 학생들이 즐겁게 표현하고 교류하며 소통할 수 있도록 다양한 상황을 연출하고 '베스트 기분상', '표현 스타', '베스트 표현상' 등 다양한 칭찬 방법을 설정했습니다. '미로 걷기' 수업에서 왕 선생님은 교실 밖에서 읽을 수 있는 여러 그림책을 제공하고 학생들이 유용한 정보를 추출하도록 안내하고, 이야기를 다시 들려주고, 흐름도를 그려서 이야기를 들려주었습니다.
그런 다음에는 중학생과 고등학생 두 반을 관찰했습니다. 선생님의 '아버지-숲새'와 장 선생님의 '다리'는 핵심 구절을 선정하여 학생들이 독해에 집중하도록 지도하고, 환경 분위기 표현에 초점을 맞추어 텍스트 속 인물의 내면에 대한 심층적 인 이해를 바탕으로 텍스트를 읽고, 학생들이 환경 표현에서 인물의 내면 세계를 경험할 수 있도록하고, 감정을 읽고, 핵심 단어 캡처를 통해 훈련을 확장하고 학생들이 텍스트를 이해하고 인물의 내면 세계를 경험할 수 있도록 안내하고 있습니다.
선유팅 감독은 오후에 일련의 액션 묘사를 가져왔습니다. 학생들은 여러 글의 관련 구절을 통합하여 등장인물의 행동을 묘사하는 방법을 깊이 이해하고, 핵심어를 파악하고 연속적인 행동 묘사를 찾는 방법을 사용하며, 캐릭터 창작에서 연속적인 행동 묘사의 역할을 경험할 수 있었습니다.
6명의 선생님은 각자의 개성을 가지고 있습니다. 독특한 통찰력, 참신한 교수법, 매력적인 성격, 해박한 지식이 모두 저에게 영향을 주었습니다. 교육연구부 리우 부장의 마지막 강의는 '육의식'의 개념을 더 깊이 이해하고, 전문성 향상의 중요성을 명확히 하며, 제 인식을 높이고 학습 철학을 강화하는 데 큰 도움이 되었습니다. 이 연수를 통해 새로운 교육과정 표준에 따른 교사의 요구 사항을 명확하게 이해할 수 있었고, 학생들이 교실의 주인이 될 수 있도록 교실을 학생들에게 돌려주는 방법을 알게 되었습니다. "감정"을 연결 고리로 삼아 감정을 교실로 들여 보내고, 학생들에게 좋은 학습 환경을 조성하고, 학생들에게 "열린 교실"을 제공하여 학생들이 자신을 보여줄 수 있도록합니다. 다양한 방법을 통해 학생들의 언어 학습에 대한 관심을 자극하는 방법을 찾아 학생들이 편안한 학습 분위기에서 성장하고 잠재력을 충분히 활용하고 학습에 대한 관심을 자극하여 학습을 기쁘게하고 건전한 성격을 개발할 수 있도록합니다.
이 연수 후, 저는 저의 지식 수준이 평소 교수법과 거리가 멀고 지식, 교수법 및 이념적 인식이 여전히 매우 부족하다고 생각하지만 전문 교사들의 감염과 주입 아래서 변함없이 향상되었습니다. 앞으로 저는 얻은 지식과 인식, 신념과 열정을 가지고 미래 교육과 가르침에 헌신 할 것입니다. 또한 앞으로 더 많은 유사한 연수에 참여하여 교육 및 기타 측면에서 저의 능력을 더욱 향상시킬 수 있기를 바랍니다. 이번 연수를 통해 유용한 것을 배우고 제 자신을 더 빨리 성장시킬 수 있기를 바랍니다.
문제 중심 수업의 경험5 과학교사는 해박한 과학 지식, 능숙한 조작 능력, 좋은 사고력, 특히 중추적인 교사로서 현대 교육과 교수 이론과 기법을 숙달해야 합니다. 과학 탐구 과정에서 교사는 더 이상 과학 지식의 전달을 주요 교수 임무와 목적으로 삼고 더 이상 학생들의 지식 숙달을 확인하는 데 주된 에너지를 소비하지 않고 교사와 아이들이 문제 앞에서 함께 답을 찾기 위해 노력하는 동일한 학습체의 구성원이되고 교사는 과학 탐구의 길에서 학생들의 동반자이자 자신감이되는 교사가됩니다. 따라서 과학 교육과정에서 교사의 가르침과 학생의 학습이라는 전통적인 의미는 교사와 학생 간의 상호 교수-학습으로 바뀌고, 서로가 진정한 '학습체'를 형성하게 될 것입니다.
과학 교실 수업에 대한 새로운 이해:
1, 교실 수업은 질문으로 시작하는 것을 강조합니다.
과학 수업의 가장 중요한 아이디어는 문제에서 출발하는 교실 수업을 강조하는 것인데, 이것이 과학 수업과 과학 수업의 가장 중요한 차이점 중 하나입니다. 학생들이 호기심을 가지고 학습할 수 있도록 문제에서 시작하여 교실 수업의 상황을 만들어야 합니다. 교실에서는 학생들이 질문을 던지고 문제를 해결하기까지 긴 과정을 거칩니다. 과정과 방법 없이는 문제 해결도 공허한 말뿐입니다. 교사는 아이들에게 문제 해결 방법을 가르쳐야 합니다. 이렇게 질문을 던지고 일련의 연구 과정을 거쳐 일련의 과학적 방법을 사용하여 최종적으로 문제를 해결하는 것이 과학교육의 전체 과정입니다. 그 과정과 방법의 적용을 배우는 과정에서 학생들은 필연적으로 관련 지식을 습득하고 특정 기술을 습득하며 특정 정서적 태도와 가치를 개발할 것이며, 이는 질문을하고 문제를 해결하는 과정에서 달성해야 할 목표입니다.
2. 교실 수업은 과학적 탐구를 기반으로 합니다.
과학 교육과정 표준에는 "과학 학습은 탐구를 중심으로 이루어져야 합니다. 탐구는 과학 학습의 목표일 뿐만 아니라 과학 학습의 방식이기도 합니다. 탐구 기반 학습 활동을 직접 경험하는 것이 학생들이 과학을 배우는 주된 방법이다."라고 명시하고 있습니다. 이는 초등 과학교육의 교육 전략이 '지식 전달'에서 '학생 개발'로, '교육'에서 '연구'로, '교육'에서 '연구'로 변화할 것임을 의미합니다. "가르침"에서 "학생 개발"로, "교육"에서 "연구"로, "결과"에서 "과정"으로 변화할 것입니다.
과학 탐구 활동은 과학 학습에서 중요한 가치를 지니고 있습니다. '과학하기'에서 '과학 배우기'를 통해 학생들은 과학 지식을 관찰, 추론 및 사고 능력과 결합하여 과학을 능동적으로 이해할 수 있습니다. 학생들은 과학적 탐구, 문제 해결, 계획, 의사 결정, 그룹 토론 및 평가에 참여하면서 다양한 출처에서 습득한 과학 지식을 연결하고 배운 내용을 새로운 문제에 적용합니다.
과학 탐구 활동을 통해 학생들은 관련 지식과 결론을 단순히 듣거나 기억하는 것이 아니라 과학적 탐구 수단, 증거 사용 규칙, 문제 형성 방식, 설명 제안 방법 등과 같은 일련의 문제를 경험하며, 과학 탐구 활동을 통해 학생들은 과학과 기술의 관계, 과학의 본질 및 일련의 문제에 대한 개인적인 지식과 경험을 갖게 됩니다. 질문에 대한 표준적인 답을 얻는 것이 아니라