교육 평가의 기본 과정
1. 지식과 역량 구조가 합리적인 평가 기관 (조직) 을 설립하다.
2, 평가 목표 및 평가 과제 결정 (목표 및 과제)
3, 평가 프로젝트 및 지표 (프로젝트 및 지표) 선택 및 결정
4. 평가 정보 수집 방법 및 도구 (방법 및 도구) 를 선택하고 설계합니다.
5. 평가의 근거가되는 증거 또는 정보를 수집하십시오.
6, 분석 정보를 정리하십시오.
7. 평가 보고서 작성
3 가지 교육 평가 모델 및 그 응용
우리나라의 많은 교사들은 각종 교수 모델에 대해 매우 익숙하지만, 교육 평가 모델에 대한 이해가 부족하다. 교육평가에 대해 말하자면, 사람들은 시험과 시험을 생각하는데, 아마도 시험과 시험밖에 없는 것 같다. 하지만 우리는 교육 평가를 시험과 시험과 동일시할 수 없습니다. 교육 평가에서 정보를 수집하고 분석하는 한 가지 방법일 뿐입니다. 교육 평가는 목표 결정, 정보 수집, 정보 분석, 피드백 결과 등을 포함하는 완전한 교육 관행으로 평가 대상, 평가 목적, 평가 내용, 평가 방법 등 여러 가지 요소를 포함한다. 교육평가 연구와 실천의 발전 과정에서, 평가 요소에 대한 사람들의 서로 다른 이해로, 각기 다른 특징을 지닌 많은 교육평가 모델이 형성되었다. 이러한 평가 모델 중 테일러 모델, CIPP 모델, 반응 모델은 교육평가 연구의 세 가지 역사적 단계의 전형적 모델로 우리나라의 현재 교육평가 개혁에 중요한 참고가치를 가지고 있다. 이 기사에서는 세 가지 교육 평가 모델을 간략하게 소개합니다.
첫째, 테일러 모형
이 모델은' 교육평가의 아버지' 테일러 (R.w.Tyler) 가 1930 년대에 제기한 것으로 다음과 같은 특징을 가지고 있다.
(1) 평가의 목적은 교수 방안의 우열을 비교하는 것이다. 테일러는 교육 평가가 교육 결과를 객관적으로 설명하고 교육 계획이 예상 교육 목표를 달성하는지 여부를 판단하는 과정이라고 생각한다. 그러나 실제로, 모든 예상 목표를 달성할 수 있는 교안은 거의 없다. 따라서 실제로 교육에 대한 평가는 종종 두 가지 교육 방안이 교육 목표 달성에 있어서 우열을 비교하는 것이다. 이를 위해 테일러는 시나리오 A 가 시나리오 B 보다 낫다고 판단하려면 최소한 다음 조건 중 하나를 충족해야 한다고 제안했다. 1 동등한 조건에서 시나리오 A 와 시나리오 B 는 모두 예정된 모든 목표를 달성했지만 시나리오 A 도 다른 목표를 달성했습니다. 2. 동등한 조건 하에서 시나리오 A 는 시나리오 B 보다 목표 달성을 더 효과적으로 유도한다. 3. 동등한 조건 하에서 시나리오 A 의 목표는 시나리오 B 의 목표보다 더 좋거나 더 가치가 있다. 4. 동등한 조건에서 프로그램 A 의 전반적인 효과는 프로그램 B 보다 우수합니다. 동일한 조건 하에서 프로그램 a 는 프로그램 b 보다 투자를 절약합니다. 6. 투자 상황과 투자 효과를 종합적으로 조사한다. 프로그램 A 는 프로그램 B 보다 우수하다. .....
(b) 교육 목표를 명확하게 하는 것이 교육 평가의 관건이다.
테일러는 교육 목표가 "교과 개요가 학생들의 발전을 도우려는 각종 행동, 사고방식, 감정과 활동, 그리고 그들이 파악해야 할 것을 충분히 밝혀야 한다" 고 강조했다. 테일러의 학생인 브룸과 그의 동료들은 교육 목표를 인지 분야, 감정 분야, 운동 기술 분야 (나중에 정신 운동 분야로 발전) 로 나누는데, 이 분류는 전 세계적으로 광범위한 영향을 미쳤다.
(c) 다양한 방법으로 학습 결과를 설명하십시오.
테일러 모드에서는 테스트도 학생들의 학습 결과 정보를 얻는 중요한 방법이지만 유일한 방법은 아니다. 테스트, 설문지, 관찰, 작품 분석 등을 제외하고. 학생들의 성적을 묘사하고, 학생들의 교육 목표 달성을 묘사하는 데 사용할 수 있다.
둘째, CIPP 모드
CIPP 모델은 미국 학자 L.D.Stufflebeam 이 1966 에서 제안한 것으로, 주로 다음 세 가지 특징이 있습니다.
(a) 평가는 의사 결정 중심이다.
CIPP 모델은 평가가 다양한 수준의 의사 결정에 중요한 정보를 제공해야 한다는 점을 강조합니다. 여기서 CIPP 는 각각 문맥, 입력, 프로세스, 제품을 가리킨다. 배경 평가 서비스는 의사결정을 형성하고, 조직 의사결정에 평가 서비스를 제공하고, 프로세스 평가 서비스는 의사결정을 실시하고, 결과 평가 서비스는 의사결정을 유지, 종료 또는 수정하는 데 사용됩니다.
(b) 의사 결정의 전 과정을 중시한다.
CIPP 모드에서 배경 평가, 입력 평가, 프로세스 평가 및 결과 평가는 의사 결정의 전 과정 평가를 구성합니다. 배경 평가는 의사 결정의 배경과 의사 결정자의 관심사 및 목표에 초점을 맞추고 있습니다. 투자 평가는 주로 예정된 목표 달성을 위한 다양한 옵션에 초점을 맞추고 있습니다. 프로세스 평가는 주로 시나리오 구현의 프로세스와 발생한 문제에 초점을 맞추고 있습니다. 결과 평가에서는 의사 결정 결과를 예상 목표와 비교해야 합니다.
(c) 평가의 이행은 정책 입안자에 의해 통제된다.
CIPP 모드에서 평가 구현은 의사 결정자에 의해 제어됩니다. 의사결정권자는 평가 내용을 결정하고 평가 방법을 선택할 권리가 있으며, 평가자는 의사결정권자의 요구를 중심으로 정보를 수집하고 결과를 보고할 수 있으며, 정보의 중요성도 의사결정권자가 결정한다.
셋째, 대처 스타일
반응 모델은 R.E.Stake 가 1974 에서 제기한 것으로 교육 프로젝트를 평가하는 모델이다. 응답 모드는 주로 다음 두 가지 특징을 가지고 있습니다.
(a) 모든 인원의 목표와 감정을 고려한다.
처음 두 모델이 구체적인 목표 ("작업 목표" 또는 "교육 목표") 를 중심으로 다양한 방안을 비교하는 것과는 달리, 반응 모델은 한 가지 방안에만 초점을 맞추고, 인원의 각 방면의 목표와 감정을 고려하며, 평가된 방안의 우열과 인원의 각 방면에 미치는 영향을 종합적으로 고찰한다. 따라서 응답 모드에서 평가자는 미리 목표를 정할 필요가 없습니다. 대신 관계자가 제기한 질문을 충분히 이해하고 관련 정보를 수집하여 답해야 합니다.
(b) 포괄적 인 정보를 얻기 위해 다양한 방법 사용
일반적으로 응답 모드는 "관찰" 및 "반응" 과 같은 질적 방법을 사용하여 평가된 시나리오에 대한 정보를 얻습니다. 소위' 관찰' 이란 평가자가 평가받는 활동을 심도 있게 조사하고, 활동에 존재하는 문제를 상세히 기록하는 것이다. 이른바' 응답' 이란 평가자가 여러 가지 방법으로 평가 대상에 대해 다른 견해를 가진 사람들의 의견을 수집하고, 평가 대상자의 의견을 수집하고, 권위 있는 사람을 초청해 문제의 중요성에 대해 의견을 발표하고, 평가 청자를 초청해 평가의 예비 결과에 대해 의견을 발표하는 것이다.
응답 모드에서 평가 결과가 단일 방법의 제한을 받지 않도록 평가자는 일반적으로 "삼각 연구법" 을 사용하여 관찰의 신뢰성을 보장합니다. 따라서 방안의 좋고 나쁨을 설명하는 데 도움이 된다면 테스트 등 수량화 방법을 사용하여 각 방면의 증거와 관계자의 판단을 제공하여 보고서를 보는 사람들이 방안의 가치를 전면적으로 이해할 수 있도록 할 수 있다.
넷째, 세 가지 평가 모델의 적용
테일러 모델은 교육 평가 발전 과정에서 첫 번째 체계화된 모델이다. 테일러 모델은 제기된 이후 교육평가의 기본 모델이 되어 전 세계 교육평가에 긍정적인 역할을 했다. 중국에서 브룸의 교육 목표 분류법은 교육과 시험 명제에 깊은 영향을 미쳤다. 그러나 우리나라 교사들이 교육평가에서 테일러 모델을 운용할 때 잘못된 점이 있다. 하나는 인지영역의 목표 ('지식과 기술 목표') 에 지나치게 집중하고 감정 영역의 목표 ('정서적 태도와 가치관 목표') 와 심리운동 영역의 목표 ('과정과 방법 목표') 를 무시하는 것이다. 둘째, 평가 방법에서 객관적인 펜테스트에 지나치게 의존하고 관찰, 조사, 업무 분석 등 설명적인 평가 방법을 거의 사용하지 않는다. 셋째, 평가와 실시 방면에서 교사들은 교육 목표에 대한 표현이 너무 추상적이어서, 교육 목표를 설명하기 위해 행동 용어를 거의 사용하지 않으며, 효과적인 실행과 객관적인 평가를 달성하기 어렵다.
테일러 모델은 주로 단계적이거나 요약적으로 교육 계획을 평가하는 데 사용된다. 구현 프로세스는 다음과 같습니다. 먼저 교육 목표를 결정하고 측정 가능한 행동 용어로 설명합니다. 둘째, 비교해야 할 두 가지 교육 방안을 확정하여 두 그룹의 조건이 같은 학생에게 각각 적용한다. 다시 한 번, 교육 목표에 따라 적절한 평가 방법을 선택해 적절한 평가 도구를 설계한다. 넷째, 두 가지 교육 방안 하에서 학생들의 학습 결과를 묘사한다. 마지막으로, 비교를 통해 두 가지 방안의 장단점을 확정하였다.
CIPP 모델은 주로 특정 교육 의사 결정의 프로세스 평가에 사용되며 의사 결정자에게 조언을 제공하는 역할을 합니다. 일반적인 교육 의사 결정 활동은 주로 교육 계획 선택, 교육 자원 선택, 교육 장비 구매, 학교 계획 수립 등이다. 본질적으로 CIPP 모드도 목표 지향적입니다. 그러나 이 모델의 목표는 테일러 모델의 교육 목표가 아니라 의사결정자의 업무 목표이다.
반응 모델은 주로 교과 과정 계획, 교재 편성 계획, 교육 계획, 학교 운영 계획 등 진행 중이거나 완료된 방안을 평가하는 데 사용됩니다. 또한 응답 모델은 교사, 학교, 다양한 교육 자료 (교과서, 서적, 교재 등) 의 평가와 같은 다양한 평가 평가에도 사용할 수 있습니다. ). 보고 패턴에 응답하기 위해서는 일정한 형식을 따라야 하며, 문자는 매력적이어서 모든 사람이 쉽게 이해할 수 있도록 해야 한다.
각 모델은 특정 조건 하에서 형성되고 발전하며 적용 범위가 있다는 점에 유의해야 합니다. 모든 조건에 적합한 모드는 없습니다. 실제로 다양한 모델에는 평가 상황에 따라 더 많은 다른 하위 모델이 포함되어 있습니다. 교육 평가 연구의 중요한 임무 중 하나는 이러한 설명 모델을 체계적으로 수집, 정리 및 분석하여 교육 평가 실천을 추진하는 데 효과적인 지원을 제공하는 것입니다.