첫째, 적절한 교수법을 이용하여 학생들의 사고능력을 배양하다
교육에서 학생들의 사고를 키우고, 교수법에 주의를 기울이고, 사고의 내용과 특징에 따라 적절한 교수법을 적용함으로써 학생의 사고능력을 효과적으로 발전시켜야 한다.
1. 에 대한 흥미를 불러일으키다
흥미는 지식탐구의 전제이며, 적극적인 흥미는 한 사람이 지식을 얻고 능력을 발전시키는 데 없어서는 안 될 심리적 소질이다. 역사 교육은 학생들의 흥미를 불러일으키려면 학과 특성과 학생 연령 특징을 결합해야 한다. 젊은 학생들이 생생한 이야기를 즐겨 듣는 것은 중학생, 특히 중학생들의 심리적 특징 중 하나이다. 생생한 서사 방법을 사용하거나 강의에 역사 이야기를 적절히 삽입하는 것은 학생들의 흥미를 자극하는 효과적인 방법이다.
읽기를 안내하다
현재 대부분의 학생들은 읽기 능력이 강하지 않고, 분석 개괄능력이 약하기 때문에 교사가 학생들의 독서를 지도하고, 전형적인 내용을 선택하여 중요한 문제를 설명하고, 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 세계사 교육에서 원시 사회의 해체에 대해 이야기할 때, 앞으로 아시아-아프리카 노예제 국가 형성에 대한 보편적인 의미를 고려할 때, 학생들은 원시 사회의 해체 과정에서 경험한 변화를 분명하게 파악하여 명확한 개념을 형성해야 한다. 교사는 학생들에게 먼저 이 교재를 읽게 하고, 학생이 읽은 내용을 분석할 수 있도록 했다. 생산성 향상의 영향으로 씨족 코뮌 말기에 어떤 변화가 일어났는가? 그것이 어떤 중대한 변화를 겪어야 결국 해체될 수 있을까? 영감의 지도 아래 학생들은 자신의 분석과 종합을 통해 4 대 전환을 실현하고 사고능력을 발전시켜 지식욕구를 불러일으켰다.
어려운 문제를 교묘하게 설치하다
사고는 의심에서 비롯된다. 학생이 배운 문제에 대해 의심을 가져야 사고의 불꽃에 불을 붙일 수 있다. 예를 들어, Xi 안 사건을 강의할 때 학생들에게 "장학량, 양호성이 장개석 체포 후 어떻게 해야 합니까? 죽일 것인가, 닫을 것인가, 놓을 것인가? " 이런 문제들은 중학생들의 적극적인 사고를 효과적으로 자극하고, 그들이 열띤 토론을 벌이도록 유도할 수 있다. 결국, 그들은 학생들이 Xi 사건을 평화적으로 해결하는 것의 중요성을 이해하도록 도울 뿐만 아니라, 그들의 사고 민첩성을 단련시켰다.
4. 수직 및 수평 링크
학생들이 사고를 열고, 문제를 전면적으로 관찰하고, 역사 현상 사이의 상호 연계와 분석 문제를 파악함으로써 그 본질을 파악하고, 교수에서 종횡연결에 주의해야 한다. 이를 수행하는 방법에는 두 가지가 있습니다. 하나는 한 나라의 역사를 단서로, 시간을 강령으로 한 수직적 연결이다. 예를 들어 항일전쟁의' 8, 13 사변' 은' 구일팔사변',' 일팔사변',' 칠칠칠사변' 을 연결시켜 1930 년대 일본 제국주의가 중국을 침범한 네 가지 사건을 전체적으로 볼 수 있다. 둘째, 문제를 단서로 서로 다른 나라 간의 같은 시간에 비슷한 문제나 비슷한 문제를 비교하는 것이다. 예를 들어 세계사는 기원전 594 년 아테네의 솔론 개혁을 이야기하며 같은 해 중국 춘추시대 루의 초세무와 연락할 수 있다. 또 중국과 외국 역사에서 사회제도를 근본적으로 바꾼 네 가지 중요한 개혁의 비교 분석을 보면 진보한 정치개혁이 사회사의 발전을 촉진시켰다는 것을 알 수 있다. 중국 전국 시대에 진나라의 상양변법과 일본의 현대화로 양국이 노예 사회에서 봉건 사회로 진입하게 되었다. 186 1 러시아의 개혁과 일본의 메이지유신은 양국을 봉건사회에서 자본주의 사회로 전환시켰다. 비슷한 종횡으로 연결되어 학생들의 사고를 넓히고 학생들의 사고 폭을 훈련시켰다.
5. 분석 및 합성
분석과 종합은 사고의 기본 과정과 방법이며, 그것들은 서로 연결되어 있다. 교학에서 역사 현상의 각 측면을 상세히 분석하여 전체를 파악해야 역사 현상의 본질을 깊이 이해하고 역사 발전의 법칙을 파악할 수 있다. 예를 들어 세계사' 1794- 18 14 의 프랑스 둘째, 나폴레옹 정권이 채택한 각종 정치경제정책의 내용을 하나하나 분석한 다음 자산계급 국가기계를 종합적으로 강화하고 법전을 제정해 자본주의 사회법제를 세우고 자본주의 발전을 장려하고 보왕당을 진압하고 공농 통치를 강화하는 등 관련 정책을 종합해 나폴레옹 정권 자산계급 군사독재의 본질을 분석해야 한다. 다시 한 번, 나폴레옹의 장기 대외전쟁에서의 상대와 목표를 분석해 학생들이 초기 대외전쟁의 정의성과 진보성, 그리고 후기 대외전쟁의 불의성과 침략성을 분명히 할 수 있도록 했다. 마지막으로 국내 정책과 대외전쟁을 종합해 결론을 내고 나폴레옹의 역사적 지위에 대해 과학적으로 평가했다.
유사점과 차이점을 비교하다
비교는 모든 이해와 사고의 기초이다. 교육에서 우리는 서로 연결된 역사 현상을 비교하고, 그것들의 유사점과 차이점을 확정하고, 학생들에게 역사 현상의 본질을 이해하게 할 수 있다. 비교 방법은 역사 시대의 유사 역사 현상 (예: 제국주의 국가가 제국 단계에 들어선 후의 특징), 서로 다른 역사 시기의 유사 역사 현상 (예: 일본의 메이지유신과 중국의 변법), 한 역사 사건의 서로 다른 발전 단계 (예: 오사전후 신문화 운동), 한 역사 사건의 두 반대 (예: 비교의 목적은 차이를 찾아내고 현상을 통해 본질을 파악함으로써 학생들이 역사 현상에 대해 더 체계적이고 깊은 인식을 가질 수 있도록 하는 것이다.
7. 교실 토론
계획적이고 목적이 있는 교실 토론을 조직하면 학생들의 창의적 사고력을 키우는 데 도움이 된다. 토론 과정에서 학생들은 문제에 대한 자신의 견해를 이야기할 뿐만 아니라, 이런 방식으로 자신의 이해의 이유와 근거를 설명하고, 적극적인 사고, 사고 확대, 상호 계발, 브레인스토밍 등의 역할을 했다. 예를 들어 중국 근대사' 중국 민족 자본주의의 출현' 을 강의할 때 그는 학생 토론을 조직했다. 토론에서 그는 학생들에게 민족 자산계급의 제국주의 봉건주의 노동자 계급에 대한 다양한 태도를 파악하고 대량의 역사적 사실로 학생들의 의견을 발표하도록 유도했다. 마지막으로 선생님께서 총결하셨다. 이런 식으로 학생들은 민족 자산계급이 왜 혁명적이고 타협적인 성격을 지녔는지에 대해 더 깊이 이해하게 되었다. 또 변법과 신해혁명과 관련된 문제와 중국 공산당이 중국 민족자산계급에 대한 정책을 이해하기 위한 토대를 마련했다.
8. 작문 연습
역사 작문 학습과 소논문 작문 활동을 전개하는 것은 학생들의 변증적 사고와 창조적 사고를 양성하는 효과적인 방법이라는 사실이 증명되었다. 학생들은 역사를 소재로 한 작문에서 사고의 적극성을 충분히 동원할 수 있고, 늘 새로운 관점을 제시하고, 새로운 관점을 천명하고, 자신의 재능과 지혜를 충분히 과시하고, 사고능력을 새로운 높이에 이르게 할 수 있다.
둘째, 역사적 사고 방식의 가르침에 중점을 둡니다.
학생들의 사고력을 키우는 중요한 임무 중 하나는 학생들에게 사고하도록 가르치는 것이다. 학생들이 역사과학의 사고방식을 진정으로 장악해야 학생들의 역사적 사고능력을 효과적으로 키울 수 있다.
유물사관은 과학의 세계관이자 과학의 방법론이다. 사고 방법을 가르치려면 우선 학생들에게 역사 유물주의의 기본 원리를 가르쳐야 한다. 한 선생님은 나폴레옹이 프랑스 자산계급 혁명에서 출범한 이유를 분석해 이렇게 말했다. "당시 프랑스는 외국 개입군의 압력으로 국내 보황파들도 긴밀하게 협력하고 있었다. 대자산계급은 민중의 반항을 진압하고 외국의 간섭군을 물리치고 왕당의 회복을 막기 위해 강력한 군사독재정을 건립할 것을 절실히 요구하고 있다. 국내 정세를 알고 나폴레옹은 정권을 탈취할 때가 되었다고 생각하여 원정계획을 포기하고 위험을 무릅쓰고 귀국했다. 대자산계급은 나폴레옹이 귀국한 것을 열렬히 환영하며, 그를' 구세주' 로 여기고, 그가 무력으로 부패하고 무능한 정부를 재편하기를 바란다. 무기상과 금융자산계급은 나폴레옹에게 수천만 프랑을 제공했다. 파리의 일부 군대도 그에게 합류했다. 이렇게 나폴레옹은 1799+065438+ 10 월 9 일에' 안개월 쿠데타' 를 일으켜 정권을 탈취하여 나폴레옹 대자산계급의 군사독재를 시작했다. 역사 유물주의 정신을 관통하는 이 분석은 나폴레옹의' 안개월 쿠데타' 성공의 역사적 배경을 천명했다. 한편으로는 외국 군사 간섭의 위협 아래 대자산계급은 나폴레옹이 외국 간섭군을 물리치고 왕당의 회복을 막고 국민의 반항을 진압해야 한다. 한편 나폴레옹이 출범한 물질적 조건, 즉 무기상과 금융자산계급이 돈과 일부 군대를 제공했다는 점도 분명히 했다. 이런 분석은 역사 유물주의를 지도로 하지만 역사 지식을 전수할 뿐이다. 유물주의의 기본 원리인' 시세조영웅' 은 아직 명확하게 지적되지 않았기 때문이다. 선생님들은 "어떤 영웅이 할 수 있는 일, 할 수 없는 일, 성공하거나 실패하는 이유, 당시의 상황이나 물질적 조건에서 분석해야 한다" 고 계속 요약해야 한다. 이것은 역사 유물주의의 원리이며, 시대는 영웅이 아니라 영웅을 만든다. " 이렇게 하면 역사 현상과 역사 인물을 분석하는 방법이 학생들에게 주어져 비슷한 문제가 다시 발생할 때 정확하게 분석하고 해석할 수 있게 된다.
둘째, 일상적인 교육 활동에서는 역사적 사고의 구체적인 방법 (예: 분석, 종합, 비교, 요약, 분류 등) 을 목적, 계획적으로 학생들에게 전수해야 하며, 관련 지식의 교육과 결합해야 한다. 이러한 방법들이 일단 학생에게 장악되면 사고의 과학성을 크게 강화하여 그들이 배운 지식을 더 효과적으로 이해하고, 익히고, 운용하고, 능동적인 학습 수준을 높일 수 있게 될 것이다.
셋째, 교육에서는 학생들에게 역사의 기본 지식을 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 자신의 사고 과정을 보여주고, 역사 문제를 분석하는 사고 방법을 설명하여 지식을 습득하면서 과학적 방법론을 습득해야 한다. 예를 들어, "태평천국운동, 변법, 의화단 운동, 신해혁명의 특징과 후세에 남겨진 역사적 교훈" 이라는 문제를 강의할 때, 우리는 각자의 특징이 무엇인지 알아내기만 하면 된다. 이곳의' 특색' 이라는 단어는 의미가 모호하여 언뜻 보면 그 구체적인 내용을 파악하기가 어렵다. 분석적인 방법으로 이 네 가지 역사적 사건의 성격, 목적, 역할, 영향 등에서 유사성에 대한 역사적 교훈은 그들의 최종 결과와 그들이 설명하는 어떤 문제에서 생각하고 이해해야 한다. "상술한 네 번의 투쟁이 모두 실패하여 외국 제국주의와 국내 봉건주의의 통치를 전복시킬 수 있는 것은 없다. 중국은 반식민지 반봉건 사회의 운명을 바꿀 수 없다. 이는 근대 중국에서는 농민, 자산계급 개량파, 자산계급 혁명파가 반제반봉건의 투쟁을 승리로 이끌 수 없다는 것을 보여준다. 중국 민주 혁명의 리더십 책임은 무산계급이 부담할 수밖에 없다. "
셋째, 주의해야 할 몇 가지 문제
학생들의 사고력을 효과적으로 키우고 학생들의 역사적 사고의 질을 높이기 위해서는 교실 수업도 다음과 같은 문제에 주의해야 한다.
1. 적시에 적당하다
사고력을 키우는 중요한 측면 중 하나는 학생들의 사고를 여는 것이다. 아들은 말했다: "화를 내지 않으면 화를 내지 않는다. 클릭합니다 따라서 학생들이' 분노, 좌절' 상태, 즉' 마음으로는 납득할 수 없다',' 입으로는 얻을 수 없다' 는 상태에 있을 때만 학생들이' 마음을 열고 말을 성취하는 것' 이 가장 좋은 시기다. 교사는 이 점을 정확히 파악해야 한다. 또한, 사고력을 계발하는 난이도가 적당해야 하고, 측정이 적절해야 하며, 학생들의 적극적인 사고를 적절히 자극하여 학생들이' 뛰어올라 복숭아를 따게' 해야 한다.
2 단계: 사람에 따라 주문하다
교사는 학생들의 사고능력을 키울 때 각 학생 (또는 각 반의 학생) 의 차이에 주의해야 한다. 그들의 개성적 특징, 지식 구조, 사고 유형이 모두 다르기 때문에 사람마다 달라야 하기 때문이다. 또 학생들의 인지법칙에 따라 차근차근 진행해야 한다. 학생 사고의 발전은 항상 구체적, 추상적, 개별적, 일반적, 단순함에서 복잡함에 이르기까지 교사는 그' 순서' 를 따르고 인도해야 한다.
3. 피드백 강화
교사가 교학에서 학생들의 사고를 계발할 때, 학생의 피드백을 받고, 제때에 적절한 통제와 조정을 해야 한다. 이를 위해서는 교실에서' 눈, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀, 귀 교사는 제때에 학생들의 대답과 문제를 평가하고, 학생들의 사고 조작을 강화하고, 학생들의 사고 적극성을 충분히 동원해야 한다. 교사의 적절한 칭찬이나 칭찬은 학생들의 사고 활동을 적극적으로 강화할 것이다. 교사의 적절한 비판이나 부정은 학생들이 사고 과정에서 제때에 잘못을 바로잡게 할 것이다.
4. 주제 존중
도블로류포프 (러시아 민주당원) 는 선생님의 월권 행위를 비판한 적이 있다. "선생님이 과학 자료를 그렇게 가늘게 씹어서 학생이 씹지 않아도 된다면, 선생님의 말을 삼키기만 하면 된다. 이렇게 하면 학생들로부터 지식을 이해하는 유인원을 길러낼 수 있다. 독립적으로 생각할 수 있는 사람이 아니다. " 따라서 학생 학습의 주체적 지위를 진정으로 실현하기 위해서는 교사가 학생들에게 더 많은 사고 주도권을 주고, 학생들에게 자주적으로 문제를 발견하고 자주적으로 질문할 수 있는 기회를 주어야 한다. 교사는 교학에서 학생의 독립적 사고를 일부러 억압해서는 안 되며, 교육 민주주의를 말하지 않으면 안 된다. 이렇게 하면 학생이 독립적으로 사고할 권리를 근본적으로 박탈할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 반대로, 교육 민주주의를 발전시키고 학생의 주체적 지위를 존중해야만 학생이 교실 사고 활동의 진정한 주인이 될 수 있다.
혁신은 민족의 생존, 발전, 진보의 영혼이며, 국가 발전의 무진장 동력이다. 혁신은 새로운 시대의 교육 발전의 방향이다. 사고력은 혁신 능력의 전제이자 기초이다. 교육자로서, 우리는 혁신적인 인재를 양성하는 신성한 사명을 의연히 짊어지고, 사유활력이 넘치는 역사 교실을 만들기 위해 노력할 것이다.