1 교수법
교수법은 교사가 간결하고 생동감 있는 구두 언어를 통해 지식을 전수하고 학생들의 지능을 발전시키는 방식이다. 서술, 설명, 해석, 추리를 통해 정보를 전달하고, 지식을 전수하고, 개념, 논증 규칙 및 공식을 명확히 하여 학생들이 문제를 분석하고 이해하도록 유도하는 것입니다. 이 교수법을 운용하기 위한 기본 요구 사항은 ① 교육은 내용의 과학성과 사상성을 중시해야 할 뿐만 아니라, 가능한 한 학생의 인지기반과 접촉해야 한다는 것이다. ② 교육은 학생들의 징계 사고 배양에주의를 기울여야한다. ③ 가르침은 계발성이 있어야 한다. ④ 언어 예술에주의를 기울이십시오. 언어는 생동감 있고, 감화력이 있고, 명확하고, 정확하고, 간결하고, 명료하고, 이해하기 쉬워야 한다. 음량과 어속이 가능한 적당하고, 어조는 리듬이 있어야 학생의 심리 리듬에 적응할 수 있다. 강의법의 장점은 교사가 교육 과정을 쉽게 통제할 수 있어 학생들이 단기간에 대량의 체계적인 과학 지식을 얻을 수 있다는 것이다. 그러나 잘 사용하지 않으면 학생의 주동성과 적극성이 발휘되기 쉽지 않아 선생님의 입만 가득 채우고 학생들이 듣는 국면이 나타날 수 있다.
2 토론법
토론법은 교사의 지도하에 학생들이 교재의 중심 문제를 둘러싸고 의견을 발표하고 토론이나 변론 활동을 통해 지식을 얻거나 공고히 하는 교육 방법이다. 장점은 모든 학생들이 활동에 참여하고, 협력정신을 키우고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 자율성을 높일 수 있기 때문이다. 일반적으로 고학년 학생이나 성인의 교육에 쓰인다. 토론법 사용의 기본 요구 사항은 ① 토론한 문제가 매력적이어야 한다는 것이다. 토론하기 전에 교사는 토론 문제와 토론의 구체적인 요구를 제기하고, 학생들에게 관련 자료를 수집하고 읽거나 조사를 진행하도록 지도하고, 발언 개요를 진지하게 써야 한다. ② 토론할 때는 학생들이 자유롭게 의견을 발표하도록 계발하고 이끌어야 한다. 토론은 센터를 둘러싸고 실제에 연락해서 모든 학생이 발언할 수 있는 기회를 주어야 한다. (3) 토론이 끝날 때 교사는 학생들이 정확한 관점과 체계적인 지식을 얻을 수 있도록 총결하고 요약해야 한다.
3 직관적인 프레젠테이션
시범법은 교사가 교실에서 각종 실물, 직관적인 교구를 전시하거나 시범실험을 실시하여 학생들이 관찰을 통해 감성적 인식을 얻을 수 있도록 하는 교수법이다. 그것은 보조 교육 방법이며 강의, 대화 등 교육 방법과 결합되어야 한다. 데모법 사용의 기본 요구 사항은: 1, 목적이 명확합니다. 2, 현상이 뚜렷하고 관찰하기 쉬우며, 2 차 요인을 최소화하거나 그 영향을 줄입니다.
4 연습 방법
실천은 학생들이 교사의 지도하에 지식을 공고히 하고, 지식을 적용하고, 기술을 형성하는 방법이다. 교학에서는 실천 방법이 각 학과에 광범위하게 적용된다. 일반적으로 연습은 다음 범주로 나눌 수 있습니다. 하나는 언어 연습입니다. 구두 및 서면 언어 연습을 포함하여 학생들의 표현력을 기르도록 설계되었습니다. 둘째, 답안 연습. 질문에 답하는 구두 및 서면 연습을 포함하여 학생들이 지식을 사용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르도록 설계되었습니다. 셋째, 실제 연습. 그것은 조작 기술을 형성하기 위한 것으로, 기술학과에서 중요한 위치를 차지하고 있다.
5 독서 지침
독서지도법은 교사가 학생들에게 교과서나 참고서를 읽어서 지식을 얻고, 지식을 공고히 하고, 학생의 독학능력을 키우는 방법이다.
6. 과제 중심 교수법
교사는 학생들에게 탐구성 학습 임무를 배정하고, 학생은 자료를 검토하고, 지식체계를 빗질하고, 대표를 선택하여 설명하고, 마지막으로 교사가 총결산한다. 과제 중심 교수법은 그룹 또는 개인 단위로 진행할 수 있으며, 교사들에게 구체적인 임무를 배정하도록 요구하고, 다른 학생들은 * * * 공동 학습의 목적을 달성하기 위해 질문을 할 수 있다. 과제 중심 교수법은 학생들이' 임무' 를 완성하는 과정에서 문제를 분석하고 문제를 해결하는 능력을 키우고 독립적 탐구와 협력정신을 키우는 데 도움이 된다.
7. 방문 교수법
학생들을 조직하거나 지도하여 육종 실험 장소에서 현장 관찰, 조사, 연구 및 학습을 수행하여 새로운 지식을 얻거나 배운 지식을 공고히 하는 교육 방법. 참관식 교수법은 일반적으로 교외훈련 교사가 지도하여 학생들에게 관련 자료를 수집하고, 질문을 하고, 기록을 작성하며, 견학이 끝난 후 참관 노트를 정리하고, 서면 참관 보고서를 작성하며 감성적 인식을 이성적 인식으로 승화시켜 줄 것을 요구한다. 교학법을 참관하면 학생들이 이론 지식을 공고히 하고 최신 선진 지식을 습득할 수 있다. 참관 교수법은 주로 각종 식물 품종 개량 기술의 작업 절차, 후대 선택 방법 및 최신 연구 진척의 교육에 적용된다. 참관 교수법은' 예비성 참관, 평행 참관, 종결성 참관' 으로 나눌 수 있다.
8. 현장 교육 방법
장면을 중심으로 장면의 실물을 대상으로 학생 활동을 주체로 하는 교수법이다. 본 과정의 현장 교육은 학교 내외 훈련 기지에서 진행되며, 주로 육종 실험 배치 계획, 실험 설계, 작물 성상 관찰 기록 방법 등을 가르치는 데 쓰인다.
9. 자율 학습 방법
학생들의 시야를 충분히 넓히고, 학생의 학습 습관과 자율 학습 능력을 키우고, 학생의 종합적인 자질을 단련하기 위해, 일반적으로 학생들에게 문제를 출제하거나, 온라인 자원을 이용하여 스스로 학습하여 답을 찾도록 요구하고, 문제 해결 조치를 제시하고, 토론과 평가를 제기한다. 자율 학습법은 주로 프로그램 교육에 관련되지 않은 작은 작물의 구체적인 육종 방법과 특징, 학생 자율 학습을 조직하고 논문 형식으로 작은 논문을 쓰고 교사를 제출하여 평가하는 데 쓰인다. 학생들이 문제를 제기하고, 문제를 해결하고, 과학 기술 작문을 하는 능력을 배양하다.
이 단락의 교실 수업을 편집하는 일반적인 방법
초등 및 중등 학교 교실 수업에서의 실용적인 교수법은 다양하고 다채 롭습니다. 다음은 가장 일반적으로 사용되는 주요 방법 중 일부입니다. 첫째, 1 교수법을 가르치십시오. 정의: 교사는 주로 언어를 이용하여 학생들에게 과학 지식을 체계적으로 전수하고, 사상을 전파하고, 학생의 사고능력을 발전시키고, 학생의 지능을 개발한다. 2. 구체적인 실시 형식: (1) 교학법 설명 (2) 말하기 교수법 (3) 토론교수법 (4) 화독학법 (5) 교육법 3. 강의식 교수법을 운용하기 위한 기본 요구 사항은 주로 (1) 과학조직 교육 내용 (1) 에 반영된다. (2) 교사의 교육 언어는 명확하고 간결하며 정확하고 생동적이어야 한다. (3) 문제를 제기하고 의혹을 풀고 학생들의 지식욕구와 적극적인 사고활동을 자극하는 데 능하다. 둘째, 질문 탐구식 1, 정의: 교사나 교사가 학생들에게 질문을 제기하도록 유도하고, 교사의 조직과 지도하에 학생이 스스로 탐구하고 연구하는 활동을 통해 질문에 대한 답을 탐구하고 지식을 얻는다. (1) 문제 교수법 (2) 탐구 교수법 (3) 발견 교수법 3. 발견 교수법을 활용하고 교수법을 탐구할 때 다음과 같은 요구 사항에 유의해야 한다. (1) 학생들의 발견에 도움이 되는 좋은 교육 상황을 조성하기 위해 노력한다. (2) 탐구를 통해 발견된 문제 (주제) 와 과정을 선택하고 확정한다. (3) 질서 정연하게 교육을 조직하고 학생들의 탐구 발견 활동을 적극적으로 유도한다. 4. 문제식 교수법을 구현하는 기본 단계: (1) 문제 창출 시나리오 (2) 문제 선택 및 식별 (3) 가정 논의 및 제출 (4) 실천 및 결과 (5) 검증 및 결론 (3) 교육 및 실천 공식/ 데모 교육에서 교사는 현장에서 실제 운영 내용을 시연하고, 조작하면서 설명하고, 중요한 단계와 주의사항을 강조하며, 학생들이 배우면서 배우고, 이론과 기술을 병행하고, 교사와 학생 간의 상호 작용을 더 잘 실현하고, 학생들의 학습 흥미와 효율성을 높일 수 있도록 합니다. 이 과정의 데모 교육은 주로 창의적인 변분법의 가르침에 쓰인다. 예를 들어, 각종 작물의 잡교 자체 교차 기술, 인공 유인원 기술, 원형질체 분리, 잡교 기술, 유전공학 조작 기술 등이 있다. 2) 시뮬레이션 교수법은 시뮬레이션 상황에서 실제 운영 훈련을 수행하는 교육 방법입니다. 모의 교수법은 일반적으로 학생이 일정한 전문 이론 지식을 갖추고 실제 조작 전에 진행된다. 이 과정의 실습 교육은 농작물 생장 계절에 의해 엄격하게 제한되며, 완전한 실습 교육 프로그램에는 적어도 한 개의 생장 계절이나 몇 년이 필요하다. 따라서 교학에서는 모의 교수법의 응용을 중시해야 한다. 본 과정의 모의 교수법은 주로 교잡친본의 선택, 교잡후손의 처리 등 실습 교육 프로그램에 적용된다. 3), 프로젝트 교수법은 실제 응용을 목적으로 교사와 학생이 공동으로 교육 프로그램을 완성하여 학생들이 지식과 능력을 얻을 수 있도록 한다. 사실, 그룹에 학습 단위로, 단계는 일반적으로 컨설팅, 계획, 의사 결정, 구현, 검사, 평가입니다. 프로젝트 교수법은 학습 과정에서 학생의 주체적 지위를 강조하고,' 개인화' 학습을 제창하며, 학생의 학습을 주체로 하여 교사의 지도를 보완한다고 주장한다. 교육 프로젝트를 완료함으로써 학생들은 학습 적극성을 효과적으로 동원하여 실천 기술과 관련 이론 지식을 습득하고, 수업도 배우고, 작업 방법도 배우고, 창조잠재력을 충분히 발굴하고, 실제 문제를 해결하는 종합 능력을 향상시킬 수 있다. 프로젝트 교수법은 작물 육종 목표의 확립, 잡종 후손의 선택, 품계의 선택, 자교계의 협력력 측정에 적용될 수 있다. 넷. 현대 정보 기술에 기반한 교수법. 현대 교육 매체의 분류 현대 교육 매체는 사람들이 정보를 받아들이는 감각에 따라 시각 미디어, 청각 미디어, 시청각 미디어 및 대화형 미디어로 나눌 수 있습니다. 2. 현대정보기술은 (1) 재현 기능을 포함한 다양한 교육 기능을 실현할 수 있다. (2) 통합 기능. (3) 상호 작용 기능. (4) 허함수.
이 단락의 교수법 선택 및 적용 편집
과학, 합리적 선택, 효과적 으로 교학 방법 을 요구 하 고, 교사 가 현대 교학 이론 의 지도 아래 능숙하게 각종 교학 방법 의 특징 을 종합해 각종 교학 방법 의 각종 요소 를 합리적 으로 선택 적절한 교학 방법 을 최적화 했 다. 첫째, 교수법을 선택하는 기본 근거 (1) 교육 목표에 따라 교수법을 선택한다. 분야별 또는 계층별 교육 목표의 효과적인 구현은 해당 교육 방법 및 기술에 따라 달라집니다. 교사는 구체적인 조작성 목표에 따라 구체적인 교수법을 선택하고 결정할 수 있다. (b) 교수 내용의 특성에 따라 교수 방법을 선택한다. 학문마다 지식 내용과 학습 요구 사항이 다르다. 단계, 단위, 수업 시간에 따라 내용과 요구 사항이 일치하지 않기 때문에 교육 방법의 선택이 다양하고 유연해야 합니다. (c) 학생들의 실제 특성에 따라 교수법을 선택하십시오. 학생의 실제 특징은 교사의 교수법에 대한 선택을 직접적으로 제약하고 있다. 이를 위해서는 교사가 학생의 상술한 특징을 과학적으로 정확하게 연구하고 분석하고, 해당 교수법을 목표로 선택하고 운용해야 한다. 교사의 자질에 따라 교수법을 선택하다. 모든 교수법은 교사의 소양 조건에 적응하고 교사가 충분히 이해하고 습득할 수 있어야 실제 교육 활동에서 그 기능과 역할을 효과적으로 발휘할 수 있다. 따라서 교사는 교수법을 선택할 때 자신의 실제 장점에 따라 자신에게 가장 적합한 교수법을 선택하여 장점을 살리고 단점을 피해야 한다. (5) 교육 환경 조건에 따라 교수 방법을 선택하다. 교사는 교수법을 선택할 때 시간이 허락하는 상황에서 교육 환경 조건의 기능과 역할을 충분히 활용해야 한다. 둘째, 교수법을 운용하는 교사가 교수법을 선택하는 목적은 실제 교학 활동에서 효과적으로 운용하기 위함이다. 첫째, 교사는 교학 실제에 따라 선택한 교수법을 최적화하고 종합적으로 운용해야 한다. 둘째, 어떤 교수법을 선택하든, 계발적 교수 사상을 각종 교수법을 운용하는 지도 사상으로 삼아야 한다. 게다가, 각종 교수법을 운용하는 과정에서 교사는 반드시 학생의 참여를 충분히 중시해야 한다.
이 복합 교수를 편집하다.
교수법
한 교사가 같은 교실에서 두 명 이상의 다른 학년 학생들에게 수업을 하는 교학 조직 형식을 일컫는 말. 선생님은 여러 연령대나 반의 활동을 한 반에서 동시에 진행하도록 교묘하게 안배했다. 적용: 학생이 적고, 교사가 적고, 교육시설이 부족한 지역은 주로 농촌, 산간 교육을 보급하는 것이다. 부족: 교사가 직접 학생들을 지도하는 시간이 적다. 서로 간섭이 많다. 교사의 업무량이 매우 많다.
본 단락의 현장 교육을 편집하다
정의: 교사, 현장 인원 또는 둘 다 일이 발생하고 발전하는 현장에서 수업하며, 수업시간 제한은 길거나 짧을 수 있습니다. 교수법
의미: 책 이론 지식과 실천 사이의 관계를 강화한다. 학생들의 정보 출처를 확대하고, 정보의 성격을 바꾸며, 지식의 소화, 공고화 및 체계화에 도움이 된다. 다양한 교수법을 이용하여 학생들의 학습 적극성을 동원하다. 부족: 다양한 요인으로 인해 사용이 제한됩니다. 학생들은 현실의 부분적인 상황이나 과정만 이해할 수 있다.
이 단락을 편집하여 교수법을 시도해 보십시오.
설립자 추 xuehua, 현재 중국 교육학회 수학 교육 연구 개발 센터 실험 교육 이론 연구회 이사장; 화동 사범 대학 교육원 파트 타임 연구원; 난징 사범 대학 파트 타임 교수; 상주시 제 8, 9, 10 대 인민대상위원회 위원을 역임한 적이 있다. 추 xuehua 전문가에 의해 설립, 장쑤 지방 특급 교사, 뛰어난 기여 젊은 및 젊은 전문가, 국무원 정부의 특별 수당을 즐길 수 있습니다. 기본 요소는 분명합니다. 학생들은 시도하고, 성공하고, 혁신적 이해에서 성공할 수 있습니다. 먼저 시도하고, 인도하고, 먼저 실천하고, 세 가지 정신을 배양하는 것에 대해 이야기한다. 정신을 시도하고, 정신을 탐구하고, 혁신정신을 선양하는 데는 네 가지 큰 장점이 있다. 대면적으로 교육의 질을 높이고, 전민족의 자질을 제고하고, 학생들의 혁신정신을 키우고, 지적 발전을 촉진하고, 교실 수업의 효율을 높이고, 학생들의 과외숙제 부담을 줄이고, 교사 교육 관념의 변화에 유리하다. 교사의 자질 향상을 위한 기본 모델의 첫 번째 단계: 실습 준비는 시험 교육의 준비 단계이다. 일반적으로 두 가지 준비를 해야 한다: 심리적 준비: 시도의 분위기를 조성하고 학생들의 시도 흥미를 불러일으킨다. 지식 준비: 새로운 지식은 오래된 지식을 바탕으로 발전한다. 가르침을 시도하는 비결은' 7 점' 의 낡은 지식으로' 3 점' 의 새로운 지식을 독학하는 것이다. 따라서 "반 조리" 에 대한 오래된 지식을 준비해야합니다. 학생들이 자신의 노력을 통해 시도 문제를 해결할 수 있도록 하기 위해서는, 학생들이 먼저 예비 연습을 하고, 새로운 것을 도입하고, 신구지식의 연결점을 강조하며, 시도 문제 해결을 위한 토대를 마련할 수 있는 조건을 마련할 필요가 있다. 2 단계: 시험 문제를 전시하다. 이 단계는 학생들의 테스트 활동에 대한 임무를 제시하고, 테스트의 목표를 정하고, 학생들을 문제 상황에 빠뜨리는 질문을 하는 것이다. 사고는 항상 문제부터 시작한다. 문제가 있으면 해결해야 학생의 사고를 활성화할 수 있다. 문제는 교육의 기초이며 교사와 학생 간의 교류를 촉진하는 핵심이다. 시험 문제를 제기하는 것은 시험 방법의 시작이며, 시작의 좋고 나쁨은 전반 국면에 영향을 줄 수 있다. 따라서 시험 과제의 작성과 설계는 시험 교수법을 운용하는 중요한 단계이며, 수업 준비에서 중점적으로 고려해야 할 문제이기도 하다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 3 단계: 독학 교재는 목적이 아니라 학생 독학 교재를 유도하는 수단으로 학습 동기와 조직 방향성 사고를 자극하는 역할을 한다. 독학 교재를 이용하여 심의문제를 해결하는 방법을 탐구하는 것은 학생이 스스로 지식과 능력을 얻는 중요한 단계이다. 전시 시험 문제가 시험 방법의 시작이라면' 독학 교재' 는 시작 후 학생들이 지식을 탐구하는 무대가 되어야 한다. 시험 문제를 통한 자습 교재는 시험 교수법의 주요 특징이다. 4 단계: 시험문제 제기를 시도하는 것은 학생들의 독학 교재를 유도하는 수단이며, 연습을 시도하는 것은 독학 교재의 효과를 검증하는 것이다. 이 단계는 교수법의 7 단계 과정에서 계승 작용을 하고 있다. 처음 두 단계의 결과뿐만 아니라 마지막 두 단계 (학생 토론과 교사 설명) 도 준비한다. 교사는 학생들의 시험 연습에 대한 피드백에 따라 학생 토론을 구성한 다음 중점적으로 설명해야 한다. 5 단계: 학생이' 학생토론' 을 토론하는 이 단계는 학생의 언어표현능력을 키우고, 학생의 사고를 발전시키고, 교재에 대한 이해를 깊게하며, 동시에 새로운 지식을 배우는 결함을 폭로하여 교사의 중점 설명에 정보를 제공할 수 있다. 6 단계: 교사는 교사가 처음 두 단계인' 연습 시도' 와' 학생 토론' 에서 새로운 지식 이해에 대한 학생들의 피드백을 받는다는 것을 설명한다. 이를 바탕으로 교사는 학생 시스템이 지식을 습득할 수 있도록 하는 중요한 단계인 용도에 맞는 해설을 한다. 7 단계: 두 번째 연습 유연한 모드 교환을 시도하십시오. 보충형 증감, 준비와 깔기, 즉석 수정, 협력공조, 참신함, 민주, 조화 등 기본 원칙, 성공의 주요 요소, 학생의 주체 역할, 학생 간의 보완작용, 교사의 주도적 역할, 교사와 학생 간의 감정, 교재의 시범 역할, 교학방법의 보조작용, 추학화 전문가가 창설한 실험교육의 보급 가치. 휘황찬란한 30 년 동안, 그것은 실험 교수법에서 실험 교수 이론에 이르는 승화를 경험했다. 실험 규모는 한 과목에서 수십만 과목으로 발전했다. 적용 범위는 초등학교에서 중학교, 대학, 일반교육에서 취학 전 교육, 직업교육, 특수교육, 수학에서 국어, 외국어, 과학상식에 이르기까지 다양합니다. 실험은 3 1 주, 시, 자치구, 홍콩, 마카오 지역을 포괄하며 이미 해외에서 보급되었다. 교학 시도는 중국 고대 교육사상의 정수를 흡수하여 중국 교육의 실제에서 출발하여 뚜렷한 중국특색, 따라서 국내외 교육계의 관심을 받았다. 처학화 현상' 은 국가의 번거로운 관례에 의존하지 않고 국가가 연구에 한 푼도 내지 않은 것은 교육 연구의 기적이다.
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기본 의미
과정 교수법은 학생들의 작문 과정에 초점을 맞추고, 학생들이 작문 과정에서 문제를 발견, 분석 및 해결할 수 있도록 돕는 것을 강조한다. 다양한 교육 활동을 통해 교사는 구상, 요강 쓰기, 초안 쓰기, 수정 등 어편 수준에서 글쓰기를 지도하는 데 중점을 두었다. 교사의 지도는 결국 쓰여질 때까지 전체 작문 과정을 관통한다.
배경을 만듭니다
최근 몇 년 동안 국내외 전문가 학자들은 맥켄지와 톰킨스의 과정 집필법과 같은 글쓰기에 관한 많은 교수 이론과 방법을 제시했다. 독특한 방법, 참신하고 실용적인 관점으로 외국어 교육계의 관심을 불러일으켜 글쓰기 교육 방법의 주류가 되었다. 이런 방법은 결과 기반 교수법의 폐단을 극복하고, 교제 이론을 바탕으로 학생을 중심으로 학생의 사고력과 교제 능력을 발전시키는 데 중점을 두고 내용의 중요성을 강조한다. 글쓰기의 본질은 영어를 도구로 삼아 의미를 발견, 천명, 발굴하고 사상을 정확하게 표현하는 복잡한 과정이다. 학생들은 문장 내용이 진짜라는 것을 느꼈다. 과정 교수법은 중국의 영어 작문 교수에 중요한 의의가 있어 참고할 만하다. 글쓰기 교육은 일련의 변화를 겪었고, 그 중점은 글쓰기를 완성하는 것에서 글쓰기 과정으로, 교사는 학생이 무엇을 쓰는지 관심을 갖는 것에서 학생의 글쓰기 과정으로 옮겨갔다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 이 변화는 어떻게 발생합니까? 우리는 반드시 근원을 추적하여 그것과 밀접한 관련이 있는 언어 교육 중심의 이동을 설명해야 한다. 1970 년대에 제 2 언어 교육은 점차 행동주의 이론을 버리고 교제 교수법으로 바뀌었다. 교제법이 글쓰기 교육에 침투하여, 과정 작문법이 생겨났다. 글쓰기 교육의 목표는 학생들의 사고력과 교제 능력을 키우고, 내용을 발견하고, 내용을 발굴하고, 내용을 정확하게 표현하고, 독자와 소통하는 것이다. 글쓰기 수업을 교제교실, 창조교실, 재미교실로 만들다.
이론적 근거
과정 교수법의 이론적 기초는 교제이론이다. 이 이론은 글쓰기 과정이 실제로 집단 간의 교제 활동이라고 생각한다. 저자의 개인적인 행동이 아닙니다. 그것은 학생의 작문 과정과 작문 능력을 중시하여 학생의 사유 능력을 충분히 배양한다. 선생님의 지도도 결국 쓰여질 때까지 전체 작문 과정을 관통했다.
기본 절차
(1) 쓰기 전 단계 (2) 쓰기 단계 (3) 수정 단계 (4) 재작성 단계 (5) 표시 단계 1. 선생님의 신분을 독자 마크로 바꾸다. 저자와의 교류의 관점에서 볼 때, 한 학생이 당신 앞에 앉아 문장 속의 정확한 관점에 대해 논평하는 것과 같다. 예를 들면' 좋다',' 나는 동의한다'; 모르는 곳에 대해 질문하고, 학생들이 예민한 독자의식을 형성하도록 돕고, 그들에게 책임감을 갖는다. 이렇게 하면 학생들은 선생님의 관심, 존중, 중시를 느낄 수 있어 작문을 더욱 진지하게 대할 수 있다. 2. 주석 오류가 적습니다. 많은 교사들은 학생들의 작문이 상세할수록 학생에 대한 책임이 커질수록 학생들이 자신의 잘못을 더 빨리 인식하고 바로잡을 수 있다고 생각한다. 사실, 아마도 반대의 관점이 옳을 것이다. 선생님은 모든 잘못을 빠뜨리지 않고 주석을 달기 때문에 학생들은 자신의 약점을 강하게 느끼고 낙담과 불행을 느낄 수 있다. 이를 위해 교사는 한 번에 두세 가지 유형의 오류를 표시하여 중점적으로 해결하면 되며, 이 범위 밖에 있는 오류는 일시적으로 무시할 수 있습니다. 그러나 생각이 분명하지 않거나 제목이 불분명한 등 심각한 잘못은 제때에 바로잡아야 한다. 동시에, 가능한 한 많은 학생들의 글쓰기의 장점을 발견하고 표창하고 격려해야 하며, 학생들이 자신의 장단점에 대해 명확한 인식을 가질 수 있도록 하여, 그들의 글쓰기에 대한 흥미를 높이고, 그들의 글쓰기에 도움을 주어야 한다.
우세
전통적인 글쓰기 교수법에 비해 과정법은 자신의 장점을 분명히 보여준다. (1) 전체 글쓰기 과정에 침투한 교사 작문교육은 더 이상 판문을 읽고 논평하는 것이 아니라, 글쓰기 과정의 모든 단계를 관통하고, 전체 글쓰기 과정을 교학 중점으로 삼아 학생들이 전면적인 지도와 도움을 받을 수 있도록 한다. (2) 학생들의 생각을 넓히고 교사의 계발, 학생들의 수정과 모범문의 지도를 통해 학생들은 생각을 넓히고, 글쓰기의 초점을 완전한 사상 내용을 표현하는 데 집중하여 작문을 더욱 진실하고 설득력있게 한다. (3) 학생들의 적극성을 키우는 학생은 선생님의 관심과 존경을 받고, 선생님의 평론에서 격려와 분투를 받아 글쓰기에 대한 흥미를 불러일으키고, 글쓰기에 대한 적극성을 높였다. (4) 자유의 공간을 넓히다. 교사는 더 이상 문법, 단어, 문장 구조 등의 틀에 집중하지 않고 학생들이 많은 속박에서 벗어나게 하여 의식의 깊숙한 곳에서 표현해야 할 사상 내용을 끊임없이 발휘할 수 있게 한다. 결론적으로, 글쓰기 교육의 중심을 전체 작문 과정으로 옮기는 것은 작문 기교를 배척하는 것을 의미하지 않으며, 그 중요한 의미는 글쓰기와 사상 표현의 관계를 교정하는 것이다. 작문 기교와 문장 구조 자체를 배우고 익히는 것은 목적이 아니라 사상을 표현하는 수단일 뿐, 사상을 표현하는 것이 궁극적인 목적이다. 만약 학생들이 끊임없이 탐구하는 과정에서 어떻게 생각을 넓히고, 자신이 진정으로 표현하고 싶은 것을 찾고, 표현방법을 개선하면, 그들의 작문이 더 진실하고, 더 의미 있고, 더 설득력이 있고, 글쓰기 수준도 더욱 향상될 것이다.
주요 특징
1. 활발한 교실 분위기에 좋습니다. 교실 활동은 학생을 중심으로 학생들이 수동적으로 글쓰기를 배우는 것이 아니라 주동적이게 한다. 학생 간, 사제 간 수정은 선생님이 붓글씨에 댓글을 달고 평론을 쓰는 것보다 더 인상적이어서 학생이 실수를 반복할 확률이 낮아진다. 2. 학생들의 사고력 발전에 이롭다. 글쓰기는 인지과정이며, 본질적으로 사고를 정리하고 발전시키는 과정이다. 학생은 선생님과 학우의 의견에 따라 구상, 작문, 수정을 하면 학생의 사고능력을 충분히 발전시켜 학생들이 글쓰기에서 문제를 발견하도록 도울 수 있다. 학생들이 자신의 작문 과정을 이해하도록 돕습니다. 교육 활동의 중점은 글쓰기 과정이기 때문에 학생들이 자신의 작문 과정을 이해하고 문장 한 편을 쓰기 위해 어떤 조치를 취해야 하는지 아는 데 도움이 된다. 글쓰기의 전 과정의 모든 부분에서 교사의 지도 강화를 강조하고, 제때에 문제를 발견하고 해결하는 것을 도우면 글쓰기가 정상 궤도에 들어서게 된다. 전반적으로, 과정방법은 장점이 많고 결점이 적으니, 실제에서 유연하게 운용해야 한다.
제한
그 한계는 주로 두 가지 측면에 나타난다. 첫째, 글쓰기 과정에서 지도를 강화하는 것이 좋지만, 수업이 많으면 실제로 하기 어렵다. 이 방법은 소규모 수업 (예: 영어 전공) 에 적합합니다. 물론, 큰 학급도 조를 나눌 수 있다. 둘째, 이런 교수법은 단기간에 학생들의 작문 능력을 키울 수 없다. 따라서 학생들이 수능, 4,6 급 시험에 참가할 수 있도록 돕는 직접적인 실질적 역할은 없다. 이런 시험은 학생들이 정해진 시간 내에 글쓰기를 완성해야 하기 때문이다.