감정은 미약하고 지속적인 감정 상태이다. 평소의 기분이다. 일단 감정이 생기면 특정 대상에만 나타나는 것이 아니라, 상당히 오랜 기간 동안 전체 생명 활동을 어떤 정서적인 색채에 물들게 한다. 예를 들어, 사람이 행복할 때, 물론 만족스러운 것에 대해 만족과 즐거움을 나타내고, 평상시에 무관심한 것에 대해서도 신선하고 친절한 감정체험을 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행복명언) 이것이 바로 감정 조절 작용의 기능이다. 우리 교육활동에서는 일부 선생님들이 항상 학생 앞에서 얼굴을 치켜세우고 걸핏하면 욕설을 퍼붓는 것을 볼 수 있다. 그래야 학생들의 마음속에 위신을 쌓을 수 있고, 그들이 말을 할 수 있게 할 수 있다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그러나, 이렇게 접근하지 못하거나 무서운 얼굴에 직면하여, 학생들은 어떻게 즐거운 심정을 가질 수 있으며, 어떻게 가르치는 학과에서 즐거움을 얻을 수 있습니까? 교사가 교육활동에서 감정 조절의 역할을 소홀히 했기 때문이다. 따라서, 가르치는 활동에서 교사가 좋은 심리적 환경을 조성하여 학생들이 긍정적인 마음을 가질 수 있게 하는 것은 매우 중요하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(a) 교사와 학생 간의 적극적인 감정의 수립은 학생들을 위해 좋은 감정을 창조하는 첫 번째 조건이다. 교사와 학생 간의 감정은 학생들의 기분에 직접적인 영향을 미친다. 그러나 교사와 학생 관계의 주도적 측면은 교사 쪽이다. 이를 위해서는 우리가 학생들과 연락을 유지하고 그들에게 관심을 가져야 한다. 학생들과 자주 접촉하면 학생들이' 양방향 교류' 에서 자신의 상황을 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들이 선생님의 관심과 사랑을 느낄 수 있도록 도와준다. 종종 선생님과 학생들이 수업 후에 함께 즐거운 활동을 하면 다음 수업은 즐거운 분위기 속에서 진행되며, 학생들은 선생님에 대해 오랜 기간 친밀감을 느낄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 일상생활, 학습, 생활의 모든 작은 일에서 학생들을 배려하고 긍정적인 사제 감정을 쌓아야 한다.
(2) 비판의 예술을 강조해야만 학생들이 좋은 감정을 창조할 수 있다. 어떤 의미에서 아이들은 매일 "실수" 를 한다. 하지만 실수를 한 뒤 선생님이 비판하는 방식과 방법이 다르면 기분도 달라진다. 교육 실습에서, 같은 실수를 저지른 학생들에 대한 일부 교사들의 비판이 그들을 낙담시키거나 역심리를 일으켜 하루나 더 긴 생활에 영향을 미치는 것을 자주 볼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어떤 사람들은 학생들을 납득시키고, 기꺼이 받아들이고, 좋은 마음을 갖게 하고, 학생들이 일정 기간 동안 선생님의 교육을 기꺼이 받을 수 있게 하며, 전철을 밟는 경우는 거의 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 우리는 비판의 예술을 강조해야 한다. 비판의 방식과 방법도 우리가 흔히 사용하는 경고법과 도발법과 같은 잘못된 구체적인 상황에 따라 다르다. 그러나 어떤 비판 방식을 사용하든 선생님은 학생들의 자존심을 상하게 하지 않도록 해야 한다. 수홀린스키는 교육자들에게 이렇게 경고했습니다. "제가 아이들의 내면세계에 깊이 들어가 그들의 생각과 감정을 경험할수록, 우리 교육에서 매우 중요한 이치가 더욱 분명해졌습니다. 아이의 내면세계에 영향을 줄 때, 그들의 마음속에서 가장 민감한 구석, 즉 사람의 자존심을 상하게 해서는 안 된다. (윌리엄 셰익스피어, 자존감, 자존감, 자존감, 자존감, 자존감) "(C) 학부모의 일은 학생들의 좋은 감정을 유지하는 또 다른 중요한 조건이다. 가정에서 학생들의 감정도 학습에 영향을 미치는 중요한 요인이다. 이것은 우리 교육 활동에서 학부모의 일과 밀접한 관련이 있다. 하지만 현재 많은 교사 학부모들의 업무가 학생들에게 알리는 형식을 형성하고 있다. 가정 방문이든 학부모를 학교에 초대하든, 그들은 만나자마자 학생들의 잘못을 말하거나 심지어 학부모를 탓하기도 한다. 이후 학부모가 아이를 훈계하고 때린다. 이에 대해 소홀린스키는 "학부모를 찾는 것도 필요하고, 학부모와 토론하는 것도 필요하지만, 선생님이 자신이 가장 친해지고 가장 좋아하는 사람을 무서운 일로 만들고 있다고 생각하게 해서는 안 된다" 고 정교한 논술을 했다. 아이들이 사람을 무서운 괴물로 여기게 하는 것은 교육에서 전혀 허용되지 않는다. "이런 불평형 학부모의 일은 선생님과 학생의 감정뿐만 아니라 학생의 가정생활도 손상시켜 나쁜 감정을 불러일으킨다. 따라서 학부모 업무에 대한 태도를 단정하게 하여 학부모 업무가 교육에서 적극적인 역할을 할 수 있도록 해야 한다. 우선 학부모의 일은 학생이 집에 있는 상황을 이해하는 것을 목적으로 학부모가 올바른 가정교육을 하도록 도와야 한다. 둘째, 학부모 일을 할 때, 학생의 문제점을 적당히 지적하고, 학생의 마음 속에 선생님이 학부모를 방문하는 것이 불평이라는 관념을 바꿔야 한다. 둘째, 학생들에게 학습에 대한 강한 관심을 갖게하십시오. 흥미란 한 사람이 규칙적으로 의식적으로 무언가를 이해하고 장악하는 경향이 있고, 어떤 활동에 참여하려고 시도하는 것을 말한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 흥미는 사물의 표면에 대한 관심뿐만 아니라, 어떤 취미든 이런 지식을 얻거나 재배 활동에 종사하기 때문에 감정적인 만족을 경험하게 한다. 그러므로, 사람의 생활과 활동에서 흥미의 의미는 매우 크다. 이것은 강력한 동력이다. 흥미가 공부에 유쾌한 동력작용을 보이는 것도 두드러진다. 학습에 관심이 있는 학생들은 배우기를 원하지 않지만 배우기를 원하지 않는 학생들보다 더 적극적이고, 더 견지하고, 학습 효과가 더 좋다. 그러나 학생들의 학습 흥미는 타고난 것이 아니므로 배양해야 한다. 일부 교사들은 교학 활동에서 학생들의 학습 취미 양성에 신경을 쓰지 않고 무뚝뚝하게 지식을 주입하여 학생들이 공부에 싫증을 내고 심지어 학습을 부담으로 여기기도 한다. 그러므로, 교학에서 학습 흥미의 배양을 중시해야 한다.
(1) 초등학생을 이용하여 학생의 직접적인 흥미를 키우는 명백한 특징을 중시하지 않는다. 아이들은 학습에서 감정적이고 눈에 띄는 자극에 쉽게 끌리고, 흥미도 상황의 영향을 받기 쉬우며, 학생들의 직접적인 흥미를 키우는 데 도움이 된다. 직접적인 관심은 사물 자체에 대한 흥미를 가리킨다. 이런 흥미는 학생들이 쉽게 집중할 수 있게 하여 큰 의지가 없이 어떤 일에 집중하지 않고 지식을 배울 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이것은 학생들이 지식을 얻는 데 큰 의미가 있다. 예를 들어, 한 선생님은 학생들이 책을 읽는 습관을 기르고, 글쓰기 능력을 향상시키고, 의식적으로 학생들에게 타블로이드 신문을 만들어 스크랩을 하게 해 주었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 수업이 끝난 후 학생들은 책을 읽고, 신문을 베껴 쓰고, 장을 기억하고, 문장을 기억하고, 갈증을 풀고, 정신이 충만하다. 표면적으로, 그들의 의식은 읽기와 분석 능력의 향상을 위한 것이 아니라, 실제로 신문을 운영할 때, 보이지 않게 독서의 범위를 넓히고, 정보의 양을 늘리고, 글쓰기 수준을 높였다. 이런 직접적인 관심의 격려로 학생들은 조금도 힘들고 긴장하지 않고 오히려 예상치 못한 수확을 얻었다.
(2) 직접적인 흥미를 바탕으로 학생들이 학습 결과에 관심을 갖고 간접적인 흥미를 기르도록 유도한다. 직접적인 관심은 학생들이 즐겁게 공부할 수 있게 해준다. 하지만 모든 것이 직접적인 흥미를 불러일으킬 수 있는 것은 아니며, 학생들의 직접적인 흥미를 유도하는 것도 항상 학생들의 흥미를 불러일으키는 것은 아니다. 따라서 우리는 직접적인 흥미를 바탕으로 학생들이 활동의 결과에 관심을 갖도록 유도해야 하며, 그로 인해 그 결과가 자신에게 의미가 있다는 것을 깨닫게 하여 간접적인 흥미를 형성해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이런 흥미는 학생들에게 가장 큰 학습 열정을 불러일으키고, 효과적으로 학습 임무를 완수하고, 좋은 성적을 거둘 수 있게 한다. 예를 들어, 학생이 타블로이드에 대한 직접적인 흥미를 오래 유지한다면, 그 관심은 점차 희미해지거나 다른 취미로 대체될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 학생들에게 지식, 능력, 성품을 자주 읽는 것이 긍정적인 의미를 지닌다고 제때에 알려 주어야 합니다. 그래야 학생들이 독서와 독서 습관을 더 잘 키울 수 있습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
셋째, 지속적인 품질 보증은 우리가 학습 임무가 결국 게임에서 쉽게 완성할 수 있는 것이 아니라는 것을 알고 있기 때문에 반드시 노력해야 한다는 것을 보증한다. 이를 위해서는 학생들이 강한 의지를 가져야 한다. 의지란 어떤 목표를 달성하기 위해 행동에서 의식적으로 어려움을 극복할 때 나타나는 심리적 과정을 말한다. 의지와 행동은 불가분의 관계이다. 의지가 행동을 지배하고 행동에도 나타난다. 학생들의 학습 활동에서도 의지의 질적 차이가 형성되는 여러 가지 상황을 충분히 반영하였다. 의지가 강한 학생들은 어려움에 직면하여 불요불굴하며 좋은 성적을 거둘 수 있다. 의지가 약한 학생들은 어려움에 부딪히면 두려움을 느끼고 도피 조치를 취한다. 이런 학생은 왕왕 학업 성적이 매우 나쁘다. 따라서 이 두 가지 심리적 자질을 키우는 동시에 학생의 강한 의지의 자질을 키워야 한다.
허난성 학벽시 기리
사실, 누가 자신의 인생에서 거짓말을 한 적이 없다고 절대적으로 말할 수 있습니까? 부모, 선생님, 애인, 친구, 동료, 학생, 심지어 금방 철이 든 아이까지 포함해서요. 한 심리학자가 한 편의 짧은 글을 썼는데, 그는 글에서 사람이 거짓말을 하는 것이 공기처럼 보편적이며, 거짓말은 거의 사람의 필요라고 할 수 있다고 생각했다. 모든 정상인들은 6 세 안팎부터 거짓말을 배우기 시작했고, 일반적으로 거짓말은 평생을 동반한다.
실존주의자 사트는 "존재하는 것이 합리적이다" 고 말한 적이 있다. 어떤 사물이나 현상에도 그 이유가 있고, 학생이 거짓말을 하는 것도 마찬가지다. 조사 분석을 통해 학생들이 거짓말을 하는 이유는 크게 네 가지라고 생각한다. 하나는 어떤 이유에서인지 진실을 말하고 싶지 않거나 감히 말하지 않는 것이다. 예를 들면 학업 성적이 좋지 않고 해서는 안 되는 일을 하고, 상대방은 학부모나 선생님이며 비교적 독재적이다. 이는 학생이 처벌을 피하기 위해 거짓말을 한다는 것을 의미한다. 둘째, 당시의 상황은 너에게 불리하다. 진실을 말하면 자신을 위험에 빠뜨리고 거짓말을 해서 자신을 보호할 수 있다. 셋째, 다른 사람들이 자신의 사생활을 알까 봐 거짓말을 한다. 넷째, 나는 진실을 말하면 다른 사람에게 상처를 줄까 봐 두렵다.
물론, 도덕적 관점에서 볼 때, 학생이 거짓말을 하는 것은 옳지 않다. 따라서 우리는 학생들의 거짓말을 이해하고 받아들이는 동시에, 학생들이 거짓말을 하는 것을 방지하고, 그들이 진실을 말하도록 지도하고, 사실에 따라 상응하는 방법을 취하여 학생들을 교육해야 한다. 실제 업무에서, 나는 다음과 같은 몇 가지 체험을 가지고 있다.
첫째, 돌발사건을 처리할 때는 냉처리를 하는 것이 좋다. 담임 선생님은 먼저 감정을 잘 조절한 후 조사를 하고 실제 상황을 파악한 후 처리하신다. 한 학생이 심각한 잘못을 저질렀고 화가 난 것을 알게 되면, 당장 모임에 가서 문제를 해결하지 않는 것이 좋을 것입니다. 감정적으로 볼 때, 당신의 리치는 통제력을 잃을 가능성이 높기 때문입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이성을 잃은 상황에서, 사람들은 종종 상황을 이해하고 학생들을 교육하는 것이 아니라, 손잡이를 잡고 그를 비판하거나 심지어 벌을 주는 경우가 많다. 사제관계가 긴박한 상황에서 학생회는' 즉흥적으로 발휘' 하며 거짓말을 꾸며 자신을 변명하여 처벌을 피할 방법을 강구한다. 그리고 거짓말 아래 간단한 일도 복잡해진다. 따라서, 비슷한 상황에 부딪히면, 먼저 냉정을 하고, 자신의 감정을 조절하는 것이 가장 좋다. 한편, 시간을 내어 조용히 상황을 이해하고, 상황을 파악하면, 무심코 당사자를 만난 것처럼 가장하고, 마음대로 몇 마디 이야기를 나누고, 그가 준비가 되지 않은 상태에서 천천히 본론으로 들어갈 수 있다. 이때 조금이라도 알면서도 많이 아는 척, 심지어 전부, 잘못을 저지른 학우들이 진실을 말할 수 없다고 느끼게 해야 한다. 이런 식으로, 일반적으로 그는 진실을 말할 것이고, 너도 문제를 순조롭게 해결할 수 있다.
둘째, 만약 몇 명의 학생들이 동시에 한 가지 잘못에 말려든다면, 그 상황을 알고 싶다면, 그들과 함께' 고립 조사' 를 하는 것이 좋겠다. 심리학에는' 죄수이론' 이 있는데, 이는 두 명 이상의 용의자가 동시에 붙잡혔고 경찰은 확실한 증거가 없다는 의미일 것이다. 이런 상황에서 경찰은 보통 개별적인 심문 방식을 취한다. 집단 심문 방식을 취하면 용의자 몇 명이 함께 경찰을 속여 처벌을 피하기 위해 진실을 감추기 때문이다. 단독 실험에서, 그들 각자는 이렇게 생각할 것이다. 만약 상대방이 내가 솔직하지 않다고 고백한다면, 나는 중판될 수도 있고, 상대방은 처벌을 경감할 수도 있다. 따라서' 이익을 피하다' 는 심리적 작용으로 경찰 심문의 결과는 보통 두 사람이 고백할 수도 있고, 적어도 한 명은 고백할 수도 있기 때문에 진정할 수 있다. 물론 범인을 대하는 태도로 학생을 대할 수는 없지만' 범인 심리학' 을 참고해 사실을 찾아내 학생을 교육할 수 있다.
셋째, 학생들에게 상황을 물어볼 때 먼저 상황에 주의해야 한다. 심각한 문제에 부딪히면, 여러 사람 앞에서 직접 비판하지 말고 급우들과 단둘이 이야기하는 것이 가장 좋다. 모든 사람은 자존심이 있기 때문에, 무슨 잘못을 저질렀든 대중 앞에서 비판을 받기를 원하지 않는다. 둘째, 방법, 음성 어조에 주의해야 한다. 학생들을 예의 바르게 대하고, 그들을 반대면에 두지 마라. 학생들과 이야기할 때는 상호 신뢰를 바탕으로 학생들의 심리적 경계를 풀고, 당신이 그를 돕고 있는지, 아니면 그를 위해 좋은지 분명히 해야 한다. 그러면 그가 자연스럽게 진실을 말할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언)
넷째, 사무실 주임으로서 인격을 이용하여 학생들에게 영향을 미치는 것에도 주의해야 한다. 교사의 도덕성의 관점에서 교육자 우신스키가 말했듯이, "교사의 인격이 어린 마음에 미치는 영향은 어떤 교육과학, 어떤 도덕잠언, 어떤 상벌 제도도 대체할 수 없는 교육력이다." 거짓말은 보편적이지만, 사람이 평생 거짓말을 하지 않는 것도 필연적이지만, 선생님으로서 가능한 한 진실을 말하고, 거짓말을 적게 하고, 허튼소리를 해서는 안 된다. 그렇지 않으면 어떻게 학생들에게 진실을 말하도록 요구할 수 있겠는가?
마지막으로, 과학관리를 이용하여 좋은 심리적 분위기를 조성하는 데 주의해야 한다. 심리학의 관점에서 볼 때, 각 교사는 각자의 관리 스타일을 가지고 있어 학생들에게 일종의 심리적 분위기를 조성한다. 학생회는 분위기마다 표현이 다르다. 따라서 사무실 주임으로서 과학적 방법으로 학생을 관리하고, 교사와 학생의 구심력을 형성하고, 학생들이 선생님을 신뢰하고 존중하며, 자각적으로 좋은 사상적 자질을 길러야 한다.
요컨대, 학생들의 마음은 창문과 같다. 우리는 학생이 햇빛 아래서 건강하게 성장할 수 있도록 이 창문을 열어봐야 한다.