시각 교육의 옹호자들은 시각 교재를 보조수단으로 사용하여 학습 활동을 더욱 구체적으로 하고, 학교 교과 과정에서 다양한 시각 교재를 결합하여 추상적인 개념을 구체적으로 드러낼 것을 강조한다. 그래서 직관적인 교구와 시각 교구의 이름도 등장했다. 1937 년 C.F. 호반 등은' 과정 시각화' 라는 책에서 시각화 교재의 분류 패턴과 선택 원칙을 제시했다. 그림 1- 1 과 같이 저자는 시각화 교재를 분류하는 모델을 제시했다.
이 모델은 교구를 위주로 하며, 제공하는 교재의 구체적 추상도에 따라 도식으로 배열되어 있다. 현장 실천에서 볼 때 제공하는 교재가 가장 구체적이다. 올라갈수록 구체성이 점차 낮아지고 추상성이 점차 증가한다. 상대적으로 말하자면, 문자는 가장 추상적인 것이다. 1930 년대 후반에는 라디오, 오디오 영화, 녹음기가 잇달아 교육에 사용되었다. 사람들은 직관적 교육의 명칭이 기존 관행을 요약할 수 없다고 느끼고 문장 내에서 전기화 교육의 용어를 사용하기 시작했다. 미국 교육협회 시각교육분회는 65438 부터 0947 까지 시청각 교육분회로 이름을 바꿨다.
전기 화학 교육에 관한 많은 연구에서, E. Dell 의 "전기 교육" 이라는 책
교육 중의 시청각 방법. 이 책이 제시한' 경험의 탑' 이론은 당시 및 이후 전기 교육의 주요 이론적 기초가 되었다 (그림 1-2). "경험의 탑" 의 이론적 요점은 다음과 같습니다.
1. 밑바닥의 경험은 가장 구체적이고, 추상적일수록, 그 경험의 구체적-추상적인 정도에 따라 각종 교육 활동을 순서대로 배열할 수 있다.
2. 교학활동은 구체적인 경험으로부터 시작하여 점차 추상적인 경험으로 들어가야 한다.
3. 학교 교육에서 각종 매체를 이용하면 교학활동을 더욱 구체화하고 추상적인 개괄을 위한 조건을 만들 수 있다.
4.' 탑' 중간에 위치한 시청각 교재와 시청각 체험은 상층부의 글과 시각적 기호보다 더 구체적이고 생생하며 시공간의 한계를 극복하고 하층부의 각종 직접 체험 방식의 부족을 보완할 수 있다.
전반적으로 전기화 교육의 이념과 시각교육은 크게 다르지 않고 질적인 비약이 없다. 주로 원래의 직관적인 교구를 시청각 보조 도구로 확장하는 것이다. 그러나 1950 년대 초, 두 가지 병행의 새로운 이론적 관점이 전기화 교육 분야, 즉 전파 이론과 초기 시스템관에 침투하기 시작하면서 교육 기술 분야의 질적 비약이 일고 있다. 1950 년대 이후 서구 학교의 시청각 설비와 교재가 급격히 증가하면서 교육텔레비전은 실험 단계에서 실용 단계로, 프로그램 교육과 교학기가 유행하면서 컴퓨터 보조 교육이 실험 연구를 시작했다. 이러한 새로운 미디어 수단의 발전과 보급은 전기화 교육에 새로운 혈액을 주입했다. 한편, 1940 년대 H.D. Lasswell 등이 창립한 전파학은 관련 분야에 침투하기 시작했고, 이미 교육과정을 정보전파의 과정으로 연구했다.
65438 에서 0960 까지 미국 시청각 교육 협회는 시청각 교육이 무엇인지 토론하는 전문위원회를 구성했다. 1963 년 2 월, 위원회는 전기 교육의 이름을 전기 전파로 바꿀 것을 제안하는 보고서를 제출하고 자세한 설명을 했다. 게다가, 전기화 교육에 관한 많은 문장 및 저작들은 전파학을 전기화 교육의 이론적 기초로 채택하는 경향이 있다.
전파학의 개념과 원리가 전기화 교육 분야에 도입된 후, 많은 전문직 종사자들은 영감을 받아 1 차원의 물질적 수단에서 동적 다차원의 교육 과정으로 눈을 돌렸다. 이는 시청각 분야의 실천 분야와 이론적 틀을 근본적으로 변화시켰다. 즉, 교구의 사용에만 집중하는 것에서 교원 (교사 등) 에서 사용자로의 전체 전파 과정에 이르기까지 교육 정보를 충분히 주목하는 것이다. 다양한 채널 (미디어 등) 을 통해 수신자 (학생) 에게 전달된다. (). 교학정보의 전파는 복잡한 다중요소 상호 작용의 과정이기 때문에, 전파이론은 동시에 형성된 시스템 도서관 개념과 융합되어' 전기화 교육' 에서' 전기화 전파' 에 이르는 과정에 영향을 미칠 수밖에 없다.
이에 따라 교육계는 원래의 시청각 보조 명칭을 시청각 매체 용어로 교체하여 하드웨어와 소프트웨어를 구분했다. 시청각 교재는 교육 정보를 전달하는 매체로 간주되며, 보조 교육의 도구만은 아니다. 이때 시청각 매체 용어보다 더 포용적인 용어 교육 자원이 등장했다. 학자들은 점차 연구 초점을 원래의 시청각 교구에서 전체 교육 전파 과정과 교육 시스템의 거시적 수준으로 옮겼다. 이 업데이트된 관점은 D. P. Ely 가 1963 에서 제시한 모델에 반영된다. 그림 1-3 에 나와 있습니다. 미디어 기술의 발전과 이론적 관념의 혁신으로 국제 교육계 심감전화 교육의 본명은 더 이상 이 분야의 실천과 연구 분야를 대표할 수 없다. 이에 따라 미국 전기화교육협회 회장인 J.D. Finn 의 조언에 따라 일리는' 정의 및 용어위원회' 를 설립하여 영역 범주, 이름, 정의를 정의했다. 1963 이 발표한 관련 특집 보도에서 이 위원회는 "시청각 전파라는 명칭을 채택하는 것은 편의를 위한 것이며, 앞으로 더 적합한 명칭이 있다면 분명 그럴 것" 이라고 인정했다.
반대로. 역시 1965 협회가 발간한' 전교' 잡지에는 전교, 교육전파, 학습자원, 교육매체, 전교전파, 교육기술, 교육기술 등 여러 가지 명칭이 동시에 사용된다. 6 월 25 일, 1970, 미국 시청각 교육협회는 대다수 대표의 의견에 따라 이름을 AECT 라고 부르기로 했다. 1972, 협회는 실습 및 연구 분야를 교육 기술이라고 공식 명명했다.
교육기술의 명칭이 확정되자 사람들은 그 정의를 탐구하기 시작했다. 1970 미국 정부의 전문 자문기구 교육기술위원회는 편집장과 국회에 대한 보고서에서 다음과 같이 지적했다.
"교육 기술은 두 가지 측면에서 정의 할 수 있습니다. 더 친숙한 교육 기술의 의미에서, 그것은 통신 혁명에서 생겨난 매체를 가리킨다. 교사, 교과서, 칠판과 함께 교육 목적을 위해 봉사할 수 있다. 교육 기술의 구성 요소로는 텔레비전, 영화, 프로젝터, 컴퓨터 및 기타' 하드웨어' 및' 소프트웨어' 프로젝트가 있다. ...
잘 알려지지 않은 두 번째 교육 기술의 정의는 어떤 특정 미디어나 장비보다 뛰어나다. 이런 의미에서, 교육 기술은 그 구성 요소의 합계를 능가한다. 특정 목표에 따라 인간 학습과 교류에 대한 연구를 바탕으로 인력과 비인적자원의 조합을 이용하여 전체 학습과 교육 과정을 설계, 구현 및 평가하는 체계적인 방법이다. ""
1994 에서 미국 교육 커뮤니케이션 및 기술 협회 (AECT) 는 교육 기술에 대한 새로운 정의를 내렸습니다.
교육 기술은 학습 자원과 학습 과정의 설계, 개발, 사용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실천이다.
그림 1-4 를 사용하여 AECT'94 에 정의된 구조를 설명합니다. 이 구조는 교육 기술학을 학과로서의 연구 형식, 연구 대상 및 연구 임무를 명확하게 정의합니다. 정의 속에는 미디어에 대한 직접적인 묘사가 없다. 교육기술이 이미 하드기술에서 소프트기술, 즉 기술방법과 방법론을 주체로 하는 학과로 발전했다는 것을 설명한다. 물론, 이것은 현대 교육 기술에서 미디어의 역할을 배제하지 않는다. 그것은 실제로 학습 자원과 학습 과정을 지탱하는 기술이다.
우리는 이 정의가 원래의' 교육 기술' 을' 교육 기술' 으로 바꾸었다는 것을 알아차렸다. 왜냐하면 어떤 사람들은 교육 기술이 학교 교육에서의 기술 응용에만 관심을 가지고 있고, 교육 기술은 교육과 훈련에 기술의 응용을 포함할 수 있다고 생각하기 때문이다. 교육기술의 개념이 너무 광범위하다고 생각하는 사람들도 있고, 교육기술은 교학 문제에 초점을 맞추고 있다고 생각하는 사람들도 있다. 그러나 전반적으로 이 두 용어는 국제적으로 동의어로 여겨진다. 중국도 교육기술이라는 이름에 익숙해졌다. 그러므로 이 책은 그들의 차이점을 일부러 토론하려고 하지 않는다.
이 정의는 교육 기술의 연구 대상을 일련의' 학습 과정' 과' 학습 자원' 에 관한 이론과 실천 문제로 표현하여 이전의' 교육 과정' 에 대한 제법을 변화시켰으며, 현대 교육 이념이 교육 중심에서 학습 중심, 지식 전달에서 학생 학습 능력 개발에 이르는 중대한 변화를 반영하고 있다. 학습 과정은 학습자가 정보 및 환경과의 상호 작용을 통해 지식과 기술을 얻는 인지 과정이다. 학습 자원은 학습 과정에서 사용할 다양한 정보와 환경 조건이다. 새로운 교육 이론은 학생들이 외부 자극의 수동적인 수신자에서 능동적으로 정보를 처리할 수 있는 능동적인 학습자로 전환되도록 요구하고 있으며, 교사는 학생들의 학습을 돕고 촉진할 수 있는 정보 자원과 학습 환경을 제공하고 창조해야 한다. 2 1 세기 사회 발전과 인간 발전의 필요성에서 시작하여 종합 학습, 자율 학습, 협동 학습, 창의적 학습 및 평생 학습을 지원하는 사회 교육 시스템을 구축하십시오.
AECT 94 의 새로운 정의와 함께, 우리는 교육 기술 개념을 현대 정보 기술 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가 학습 자원과 학습 과정을 적용하는 이론과 실천으로 이해할 수 있습니다. 교육 기술, 미디어 및 교육의 이론적 기초, 교육 자원 개발 및 적용, 교육 과정의 이론과 실천, 교육 설계 및 개발, 원격 교육 기술 및 교육 평가 기술 등이 있습니다.