첫째, 교수 전략
대화 교수는 초등학교 영어 교육의 중요한 구성 요소이며, 대화는 교재를 관통한다. 대화 교육을 통해 학생들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 키우는 것은 학생들의 종합적인 기술을 키우는 가장 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 따라서 대화 교육은 영어 교육에서 중요한 역할을 한다. 대화 교육은 줄곧 교학 중의 난점이었다. 전통 교육에서 먼저 단어를 가르치고, 후에 문장 패턴을 가르치고, 본문을 가르치는 것은' 단어-문장-번역' 의 패턴을 채택하는 것이다. 그 폐단은 뻔하다. 학생들은 독립된 단어, 구, 문장형만 배우고, 결국에는 정확하고 유연하게 언어를 사용할 수 없다. 기초교육 단계 영어과정의 주요 임무는 학생들이 일정한 영어 기초지식과 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기술을 습득하여 어느 정도의 종합언어 응용능력을 형성하도록 하는 것이다. 교과 과정 개혁이 추진되고 교사의 수업 관행이 진행됨에 따라 많은 경험과 일정 교육 모델이 요약되어 있지만 대화 교육을 수행하는 방법은 여전히 깊이 연구하고 생각할 가치가 있습니다.
효과적인 교수 목적을 달성하기 위해 채택된 모든 효과적인 원칙과 교수 행동은 모두 가능하다.
이를 교수 전략이라고 합니다. 교수 전략의 특징에 따라 교수 전략은 일반 전략과 특정 전략으로 나눌 수 있다. 일반 교육 전략은 조직 전략, 인센티브 전략, 질문 전략, 평가 전략 등 다양한 교실에 적용되는 교육 전략입니다. 구체적인 교수 전략은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 키우는 데 사용되며, 관련 교육 내용에 따라 어휘 교수 전략, 읽기 교수 전략, 듣기 교수 전략, 쓰기 교수 전략, 문법 교수 전략으로 나눌 수 있다.
둘째, 초등 영어 대화 교육 전략
초등학생이 영어를 배우는 특징과 영어 교과 과정 기준의 요구 사항에 따라 대화 교수.
공부는 학생들의 학습 취미, 생활 경험, 인지 수준에서 출발해야 하며, 학생들의 듣기 능력을 배양하고 체험, 실천, 참여, 협력, 교류의 학습 방식과 임무형 교수 방식을 제창해야 한다. 초등학생은 영어 학습의 초급 단계에 있다. 따라서 영어 교육의 주요 임무는 학생들의 흥미를 키우고, 자신감을 쌓고, 좋은 학습 습관과 효과적인 학습 전략을 형성하고, 미래의 영어 학습을 위한 든든한 토대를 마련하는 것이다. 교학에서, 나는 다음과 같은 전략을 채택하여 일정한 효과를 거두었다.
1. 플립 차트를 사용하여 말하기 훈련 강화
초등학교 교과서의 각 수업에는 색채가 밝고 생동감 있고 예쁜 벽걸이가 갖추어져 있다. 교사는 이 유리한 조건을 충분히 이용하여 학생의 구어를 훈련시키고 그림 내용을 묘사해야 한다. 여기서 교사는 학생 언어의 유창성을 훈련시키는 데 중점을 두어야 한다. 학생들은 배운 언어로 교류하며, 그들이 감히 영어를 할 수 있게 하고, 영어를 배우는 성취감을 체험할 수 있게 한다.
2. 학생을 위해 시나리오를 만들고, 전체 교수 모델을 이용하여 대화를 배웁니다.
모두 알다시피 언어는 독립이 아니라 복잡한 전체이다. 언어는 특정 상황에서만 의미가 있다. 전통적인 교육 모드에서 선생님은 먼저 단어를 말하고 문장 패턴을 말하고 마지막으로 대화 학습에 들어간다. 이런 모델은 학생들을 위해 먼저 어려움을 해결한 것 같고, 학생은 본문을 공부할 때 물고기처럼 물을 얻는다. 하지만 효과는 우리가 생각하는 것이 아닙니다. 학생들은 본문의 내용을 이해하지 못하며, 언어를 사용하는 것은 더욱 요원하다. 이것은 아마도 학생들이 여러 해 동안 영어를 배워서 아무 말도 할 수 없는 이유일 것이다.
대화 교육의 관건은 학생들이 본문을 이해하는 기초에서 언어를 배우도록 하는 것이다. 그래야 언어가 생명이 있고 살아 있는 언어가 될 수 있다. (존 F. 케네디, 언어명언) 따라서, 교수에서, 교사는 전체 교학 모델을 채택하여 어휘와 문법을 구체적인 상황에 넣어 공부해야 한다. 즉, 어떤 교사의 활동도 대화의 상황을 중심으로 진행된다. 처음부터 학생들에게 대화를 보여 주고 질문, 물체, 동작을 통해 이해하도록 도와준다. 이런 식으로 학생들은 그 의미를 이해할 뿐만 아니라 어떻게 사용하는지 배워서 일거양득이라고 할 수 있다.
교사는 학생을 위해 가능한 한 많은 실제 언어 교제 장면을 만들어 학생의 언어 운용을 위한 플랫폼을 구축해야 한다. 실제 언어 장면의 창설은 우리 교육의 난점이며, 교사는 각종 활동이나 게임을 통해 학생들이 언어를 운용하고 공고히 할 수 있도록 해야 한다.
3. 먼저 듣고 말하고, 먼저 읽고 쓰는 원칙을 채택한다.
언어 학습의 근본 목적은 유창한 영어를 말하는 것이다. 듣기와 말하기는 매우 중요하다.
효과적인 학습 도구는 다른 모든 능력과 학습의 기초이다. 학생들은 개념을 배우고, 어휘량을 늘리고, 언어 구조를 이해하고, 어감을 키울 수 있다고 들었다. 일정한 듣기 능력을 키우는 것은 교육의 가장 기본적인 요구 사항이다. 그래서 교수에서 학생들에게 먼저 듣거나 이해해야 한다고 요구하고, 그들이 먼저 말하도록 요구하는 것은 반드시 그들이 먼저 말하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
구체적으로, 강의에서는 먼저 대화를 듣고 들은 정보를 말하고, 본문의 대의를 말하고, 마지막으로 세부 사항을 들을 수 있다. 둘째, 본문을 읽는 과정에서, 학생들이 본문이 반복되는 내용을 볼 수 없도록 하고, 큰 소리로 본문을 낭독한다. 처음에는 시간을 낭비할 수도 있고, 한 마디를 여러 번, 심지어 십여 번 들어야 학생이 말할 수 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 시간명언) 하지만 그동안 우리는 학생들의 어감이 향상되었고 구어도 큰 발전을 이루었다는 것을 알게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 이런 식으로, 학생들은 실제로 영어를 말하는 것이지, 영어를 읽는 것이 아니다. 반복적인 훈련을 거쳐 학생들은 적절한 장소에서 입을 다물고 나올 수 있다.
4. 교재를 창의적으로 사용합니다
대화의 제목이 다르고 난이도가 다르기 때문에 교사는 학생의 실제 상황과 기존 지식에 따라 교재를 창조적으로 사용할 수 있다. 예를 들어, 한 단원의 대화 교육 내용을 통합하고 추상적인 대화나 이해하기 어려운 언어를 독서 자료로 사용하여 학생들이 독서를 통해 언어를 배울 수 있도록 할 수 있습니다. 결론적으로, 교사는 하나의 교육 모델에 국한될 필요가 없고, 다른 형식을 취할 수 있으며, 결국 언어를 배우는 최상의 결과를 얻을 수 있다.
대화 교육에서 학생들의 문화 의식 육성에 중점을 둡니다.
언어와 문화는 불가분의 관계이다. 영어는 언어로서 그 자체로 문화 내용을 포함해야 하며, 문화 교육이 없는 영어 교육은 불완전하다. 학생들에게 서방 국가의 문화 지식을 전수하고, 그들의 다문화의식을 키우는 것도 영어 교과 과정 표준의 요구 사항이다.
많은 초등학교 영어 대화가 문화 내용을 다룬다는 것을 쉽게 알 수 있다. 예를 들어, 서양 명절, 서양 문화에서 색깔의 상징적 의미, 서양 음식 ... 교육에서 교사는 의식적으로 학생들에게 서양 문화를 침투해야 한다. 이는 학생들의 영어 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라, 그들의 다문화 의식을 키울 수 있다. 중국과 서양 문화의 비교를 통해 학생들의 애국 열정을 불러일으키다.
다양한 교육 활동 및 게임을 통한 대화 교육.
초등학생의 심리적 특성과 학습 특징에 따르면 재미있고 신선한 것이 그들의 주의를 가장 끌 수 있고, 그들을 깊이 기억하고 영원히 기억할 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 교사는 학생들에게 간단한 영어 동요와 동요를 읽고 각종 게임과 활동을 하는 등 충분한 언어 자료를 제공해야 한다. 초등학생들은 공연을 좋아해서 다른 사람의 주의를 끈다. 그들은 영어를 말하는 것을 너무 부끄러워하지도 않고, 실수도 두려워하지 않는다. 교사는 초등학생의 이런 특징을 충분히 고려하고, 교실 수업 활동을 합리적으로 조직하여, 그들이 활동 중학교에서 언어를 배울 수 있도록 해야 한다. 또한 영어는 언어로서 많은 연습을 통해서만 습득할 수 있으며, 선생님은 학생들에게 영어를 말하고 영어를 할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
셋째, 초등 영어 대화 교육의 문제점
초등학교 교실 대화 수업에는 4 개의 "무게" 와 4 개의 "빛" 이 있습니다.
(1) 시나리오 창조보다 영어-중국어 번역을 중요시합니다.
대화 중 문장의 중국어 뜻을 지나치게 강조하면, 대화의 발표와 연습에 상관없이 기본적으로 영어번역 형식이다. 선생님은 문장을 말하거나, 학생이 번역하거나, 학생이 서로 문장을 번역한다. 이런 형태의 영어-중국어 번역은 학생들의 영어 사고 습관 형성에 불리하며, 언어 상황이 없기 때문에 학생회는 문장이 의미를 이해하지만 교류에는 사용하지 않는다고 말한다.
(2) 의미 있는 훈련보다 기계 훈련을 중요시한다.
교사의 맹독으로 표현되고, 학생이 따라가며, 자발적으로 새로운 교학 상황을 만들어 학생들이 실천적 의의를 갖도록 할 수 없다.
(3) 언어 지식의 응용이 아니라 언어 지식의 해설을 중시한다.
주된 표현은 너무 많은 문장 구성 등 문법지식을 해설해 학생들이 듣기 연습을 할 수 있는 기회를 줄인다는 것이다.
(4) 언어 운용에서 기계적 반복을 강조하고 학생들의 창의적 언어 운용 능력 배양을 소홀히 한다.
교사가 교과서에서 대화 내용을 읽고 말할 수 있는 능력을 키우는 것을 목표로 하고, 교과서에 구애받지 않고, 학생의 언어 운용이 교실에서 배운 교과서 본문에 완전히 머물러 있다. 낡은 지식에 대한 숙달이 부족할 뿐만 아니라 새로운 내용에 대한 창조적 운용도 부족하다.
넷째, 초등 영어 대화 교육의 단계와 방법
워밍업 활동-새로운 지식 제시-연결 강화-응용 프로그램 확대-평가 테스트의 교육 모델을 결합하여 초등학교 영어 교육의 일반적인 단계와 방법에 대해 이야기합니다.
(a), 워밍업 활동
활동 형태: 듣기, 말하기, 놀이, 공연, 노래 등의 활동.
노래 듣기, 대화, 영어 이야기, 대화, 그림 보기, 이야기, 게임, 대화, 단막극, 영어 노래.
워밍업 활동의 목적은 영어 학습 분위기를 조성하고, 학생들의 영어 학습에 대한 흥미를 불러일으키며, 낡은 것을 새로운 것으로 하여 새로운 수업 학습을 위한 길을 마련하는 것이다. 따라서 선택한 노래, Let's do, chant 등의 내용은 새로 받은 내용과 관련이 있는 것이 좋습니다. 예를 들어 대화에는 색채가 관련되어 있고, 워밍업 행사에서는 색채에 관한 노래를 부를 수 있다. 대화에서 숫자에 대해 이야기할 때 워밍업 활동에서 배운 숫자를 복습할 수 있다. 대화에는 워밍업 활동에서 할 수 있는 동사가 많다.
(2), 새로운 지식 제시:
1, 상황 소개
어떤 선생님들은 시간을 절약하기 위해 대화 시간에 직접 문장을 읽거나 쓰고, 번역하고, 다시 읽고, 학생이 따라 읽으며, 학생이 읽고, 임무를 완수하게 한다. 이런 무미건조한 주입식 교육은 약간의 시간을 절약할 수 있지만, 학생들의 사고, 이해, 체험의 한 과정도 절약하고, 학생들의 학습 흥미의 배양도 줄일 수 있다. 학생들은 기계적인 기억 상태에 있고, 어린 스님이 경을 읽는 상태로, 인상이 깊지 않아 자연히 잊어버리고, 언어를 유연하게 사용하는 것은 말할 것도 없다. 그래서 이런 방법은 매우 바람직하지 않다.
인류학자 말린 스노우는 이렇게 지적합니다. "언어 상황이 없다면 단어는 의미가 없고 아무것도 대표할 수 없다. 그러므로 문자는 상황의 맥락에서만 의미를 가질 수 있다. " 마찬가지로 대화도 마찬가지다. 대화는 특정 상황에서의 관용어이다. 이런 상황이 없으면 대화는 의미를 잃게 된다. 물론, 교실 수업에서 교사는 생활 속의 실제 상황을 교실로 가져올 수는 없지만, 대화 각 단원의 중난점을 파악하고, 어려운 문장을 겨냥하여 학생의 현실 생활에 가까운 언어 상황을 만들어 학생들이 대화 내용을 이해하고 파악하도록 돕고, 기억을 깊어지게 할 수 있다. 실물, 실물, 동작 시범, 사진, 시청각수단, 약필 등으로 상황을 만들 수 있다.
학생들은 언어에 대한 초보적인 인식과 이해를 가지고 있으며, 그런 다음 연습 단계에 이르렀는데, 이는 문장의 숙달에 중요한 의미가 있다. 인식과 이해는 응용을 대신할 수 없고, 실제로 운용하는 것을 배우려면 반드시 이런 시뮬레이션 연습과 연습이 있어야 한다. 이런 시뮬레이션 연습과 연습은 서로 다른 수준과 단계를 가지고 있고, 그 다음은 기계 연습과 의미 있는 연습이다.
2, 기계 운동
기계 훈련은 우선 기계 모방이어야 하며, 반복되는 대화의 핵심 문장을 모방하는 데 중점을 두어야 한다. 교사는 학생들에게 어떻게 이끌고, 학생이 어떻게 따르는지 보여줘야 한다. 이런 모방은 대규모로 여러 번 반복해야 하며, 개인설, 조별, 반반, 행별 대화, 남녀 역할 대화 등 다양한 방법과 형식을 채택할 수 있다. 이러한 연습을 통해 학생들은 핵심 문장에 어느 정도 숙련될 수 있으며, 음성 억양을 정확하게 읽을 수 있을 뿐만 아니라 익힐 수 있다.
3. 의미 실천
의미 실천의 기본 형식은 교사가 실물, 카드, 사진, 시나리오 등을 제공할 수 있다는 것이다. , 학생들이 선생님이 제공한 실제 상황에서 새로 배운 문장형으로 교류하게 하다. 의미 연습에는 새로운 내용과 새로운 단어가 부여되고, 학생들의 학습 흥미가 높아지기 때문에, 의미 연습이 제공하는 언어 자료는 학생의 생활에 가까워야 하고, 오래된 단어는 새로운 문장형을 연습하는 데 써야 한다. 하지만 이 단계의 연결은 더 많은 단어를 배우는 것이 아니라, 학생들이 배운 단어와 재미있는 것을 많이 이용하여 문장 구조를 적용하고 바꾸게 하는 것이 기계 연습보다 더 진실하고 재미있고 실용적이다.