독일어 학원
과외 학원에 대한 언론의 연속 보도는 우리나라 과외 훈련의' 광기' 와 학부모의 불안감을 분명히 보여준다. 대부분의 학부모들은 이런 과외훈련에 동의하지 않지만, 여전히 서두르고 있다. 다른 아이들은 모두 참여하고 있고, 자기 자식이 참여하지 않으면 손해를 볼 수밖에 없기 때문에, 부모는 어쩔 수 없이 서로' 미친' 을 하며, 점점' 죄수의 딜레마' 와 같은 난처한 상황에 빠지고 있다.
그렇다면 독일 초중고생들이 과외를 하는 경우는 어떨까? 독일 학생과 학부모가 과외학원에 관한 여러 가지 자료는 독일의 과외과외 현황을 분명하게 보여준다.
독일 과외학원이 가장 보편화되지 않은 조사에 따르면 수학과목으로 볼 때 독일이 과외학원에 참석한 학생의 비율 (28.6%) 은 일본 (69.8%) 과 한국 (66%) 보다 훨씬 낮았을 뿐만 아니라 핀란드 (47.4%), 영국 (4/kk) 에 뒤처진 것으로 나타났다
베타스만 재단이 의뢰한 독일 전국조사에 따르면 20 14 ~ 20 15 학년 독일에는 14% 의 초등학생 (6 세에서/Kloc-0 까지) 이 있었다 이 가운데 초등학생이 과외를 하는 비율은 5%, 중학생 비율은 18% 였다. 독일의 초중고생 소수만이 과외를 하고 있다는 것을 알 수 있다. 또한 20 12 년 국제학생평가프로그램 (PISA) 조사에 따르면 독일의 과외는 주로 수학과 외국어에 집중된 것으로 나타났다. 65,438+05 세의 독일 중학생들이 각 과외과외과외를 하는 비율은 수학 28.6%, 외국어 28%, 독일어 65,438+06%, 자연과학 65,438+05.3% 였다.
국제비교를 보면 독일 15 세 중학생들이 과외에 참여하는 비율은 OECD 회원국의 평균 수준 (37.9%) 보다 훨씬 낮다. 수학 과목의 경우 독일 (28.6%) 의 비율은 일본 (69.8%) 과 한국 (66%) 보다 훨씬 낮았을 뿐만 아니라 핀란드 (47.4%), 영국 (41.7) 보다 훨씬 낮았다 선진국에서 독일은 과외학원이 가장 보편화되지 않은 나라 중 하나로 자연스럽게 학교 교육의 질에 대한 인정으로 볼 수 있다.
베타스만 재단에 따르면 과외를 하는 중학생 중 매주 과외과외 1 시간의 39%, 주당 2 시간의 39%, 주당 3 시간의 1 1%, 4 를 차지했다 이 조사는 20 12 년 국제학생평가프로그램 (programme for international student assessment) 의 조사인 약 90% 의 15 세 독일과 거의 일치한다 약 65,438+00% 의 사람들만이 3 시간 이상 과외를 한다.
베타스만 재단의 조사에 따르면 과외를 하는 초중고등학생 중 26% 는 비용을 지불할 필요가 없는 것으로 나타났다. 그들은 오후에 주로 전일제 공립학교에서 제공하는 과외나 정부가 지원하는 기타 과외에 참가하기 때문이다. 학부모의 69% 가 자비로 과외를 선택했다. 이 중 18% 의 학부모가 매달 과외비로 쓰는 돈이 50 유로 미만이고, 학부모의 30% 는 매월 5 1 부터 100 유로,/Kloc-0-0 을 쓴다 조사책임자인 코리엄 교수의 계산에 따르면 독일 부모들은 한 달에 평균 87 유로를 지출한다. 독일 가정의 월 평균 수입이 2988 유로라면 과외비는 3% 미만이다.
대부분 학업 성적을 높이기 위해서다.
수학 과외를 하는 학생 중 34% 가 학업 성적이' 우수',' 양호' 또는' 만족' 인 것으로 조사됐다.
오랫동안 독일 학생들은 시험 성적이 좋지 않거나 공부에 문제가 있거나, 선생님이 학생이 교학 진도를 따라갈 수 없다고 지적한 경우에만 과외와 과외를 했다. 하지만 오늘 일이 달라졌다. 베타스만 재단에 따르면 수학 과외를 하는 학생 중 34% 는 학업 성적이' 우수',' 양호' 또는' 만족' 이라고 한다. 독일어와 외국어 방면에서 이' 중상층 학생' 중 각각 40% 와 33% 가 과외를 한다.
이러한 관점에서 볼 때, 대부분의 학생들이 과외를 하는 것은 자신의 학습 부족을 보완하고, 학교의 교육 진도를 따라가며, 학습 실패 (예: 유급) 를 피하기 위해서이다. 또 소수의 학생들이 과외를 하는 것은 학업 성적을 더욱 높이기 위해 자신이 좋아하는 학교에 입학해 미래의 취업 기회를 늘리기 위해서다.
독일에는 대학생, 퇴직교사, 현직 교사, 백수 학자, 고등학생 외에도 전문 과외 기관이 있다. 현재 독일에서 가장 영향력 있는 과외 기관은' 학습권' 과' 초등학생의 도우미' 다. 그들은 독일에 65,438+0,000 개 이상의 가맹 사이트를 보유하고 있으며 오스트리아 스위스 룩셈부르크 등 주변 독일어 국가들도 서비스 범위에 포함됩니다. 게다가, 독일 각지에는 많은 지역적 과외 훈련 기관과 중개인이 있다.
과외 형식의 경우 과외를 하는 학생 중 55% 는 일대일 개인과외를 받고 44% 는 단체과외를 받는다. 소수의 학생들도 온라인 과외를 받는다.
독일의 과외 지도 기관은 학부모를 안심시키고 학부모를 쉽게 선택할 수 있도록 중립 평가 기관의 인증을 최대한 통과한다. 현재' 학습권' 과' 초등 중학생 조수' 는 모두 독일의 권위 테스트 기관의 인증을 통과했다. 이를 위해 독일의 평가기관도 과외 기관을 위한 인증 기준을 마련했다. 예를 들어, 권위 기관의 인증 기준에는 약 100 개의 지표 (예: 무료 구속력 없는 컨설팅, 무료 등급 테스트 등) 가 포함됩니다. 동질반, 반 규모는 5 명을 넘지 않는다. 멘토는 전문적이고 교수법적인 훈련을 받았습니다. 학생들의 학습 진도를 상세히 기록하다. 부모와 정기적으로 대화를 나누고 피드백을 제공합니다. 공립학교의 각 과 선생님과 소통하여 과외 학원을 좀 더 합리적으로 조율하여 개별 학생의 학습 요구를 더 잘 충족시킬 수 있도록 한다.
학원의 효과가 논란의 여지가 있다.
과외 수업에 참여하는 것은 초등학생들의 수학과 독일어 능력의 발전을 촉진하지 않는 것으로 조사됐다.
과외효과를 평가하는 데 있어서 연구자들의 발견은 결코 일치하지 않는다. 대부분의 연구에 따르면 과외가 학생 성적 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 증명하기는 어렵다. 과외의 효과는 학생이 있는 학교의 유형, 학생의 능력 수준, 과외를 받는 정도 등 여러 가지 요인에 의해 영향을 받기 때문이다. 예를 들어, 루플로프와 슈나이더 20 14 의 독일 4 학년 초등학생에 대한 실험 연구에 따르면 과외에 참여하는 것은 초등학생들의 수학과 독일어 능력 발전을 촉진하지 않는 것으로 나타났다. 호젠필드의 조사에 따르면 과외는 5 학년부터 6 학년까지의 수학 능력 발전에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 한편, 일부 연구자들은 과외가 초중고등학생들의 특정 능력 발전에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 발견했다. 예를 들어, Alto 와 Miller 의 실험 연구에 따르면 과외 과외는 5 학년에서 9 학년 중학생들의 자기조절 학습 행동과 수학 성적에 큰 개선을 가져오지 않았다. 그러나 동기와 정서변수, 디지털 능력 방면에서 상담을 받는 학생 수는 대조군보다 현저히 높다.
연구가들이 지금까지 과외의 효과에 대해 의견이 분분했지만, 과외에 참가한 아이들과 학부모들은 모두 자신의 견해를 가지고 있다. 독일 학부모들은 대부분의 경우 과외 과외의 질에 만족한다. 과외가 학생의 학습 성적을 높이고 학생들의 학습 열정을 높일 수 있다고 생각한다. 과외기관인' 학습권' 이 20 13 에서 300 명의 고객을 대상으로 실시한 전화 조사에 따르면 97.6% 의 고객이 자신의 과외질에 만족하며 다른 사람에게 추천하는 것으로 나타났다. 학생의 80% 가 반년 동안의 과외를 거쳐 성적이 향상될 것이다. 독일의 점수는 1 비 6 이기 때문에, 그렇다면 적지 않은 진보라고 할 수 있다.
그렇다면 학생들이 과외를 하는 것은 부모의 문화 수준과 수입의 영향을 받습니까? 이와 관련하여 현재 조사 결과는 모순적이다. 부모의 교육 수준과 수입이 높을수록 아이들을 과외에 참여시키는 경향이 있는 것으로 조사됐다. 부모의 교육 수준이 학생들이 과외를 받는지 여부에 큰 영향을 미치지 않는다는 연구결과가 나왔다. 베타스만 재단의 조사에 따르면 고급, 중급, 초급 졸업장을 가진 부모들은 자녀가 과외에 참여하는 비율이 거의 같다. 부모의 수입은 과외에 참가하는 데 약간의 영향만 있을 뿐이다. 저소득 가정과 중소득 가정의 아이들이 과외를 하는 비율은 12% 로 차이가 없다. 고소득 가정의 아이들이 과외를 하는 비율은 15% 로 약간 높다. 이것은 독일의 과외가 교육 공평에 영향을 미치기에 충분하지 않다는 것을 보여준다. (작가 손진은 베이징사범대학교 국제비교교육연구소 교수, 독일 박사다. ) 을 참조하십시오
작가의 단평
이성적인 과외는 학교 교육의 유익한 보완책이다.
독일에서는 소수의 학생들만 과외를 한다. 과외를 해도 매주 보내는 시간도 많지 않고 비용도 높지 않아 학생과 학부모에게 큰 부담이 되지 않았다. 대부분의 독일 학생들이 과외를 하는 것은 학습상의 부족을 보완하거나 학교 교육의 진도를 따라가기 위해서이다. 소수의 학생들이 더 나아지려고 노력하고 있지만 경쟁심리에 이끌린 집단 과외 공황은 없다. 또 독일의 과외는 교육 공정성을 위협하지 않는다. 그래서 독일의 과외 과외는 이성적인 양성 존재이다. 과외는 학교 교육의 부족한 부분을 균형잡히고 보완하기 위해 학교 교육에 유익한 보완책이다. 과외의 효과는 연구자들의 의혹을 받았지만 학부모와 학생의 인정을 받았다.
독일보다 중국 과외훈련의 목적은 학생들의 심신 발전을 더 잘 촉진하기 위해서가 아니라' 낙후불안' 을 앓고 있는 학부모들의 요구를 충족시키기 위해' 강제로' 아이들이 다른 사람을 뛰어넘어 경쟁 우위를 차지하도록 돕고 부모의 불안과 이런 잘못된 학습 가치관을 아이들에게 전달해 결국 경쟁압력이 함께 상승하는 악순환에 빠지도록 돕는 것 같다. 바로 이런 논리를 바탕으로 이들 과외훈련기관들은 정규학교의 교육진도와 아이들의 인지법칙을 무시하고 훈련 강화를 통해 고급 교육을 제공한다. 이런 훈련은 단기간에 기계적인 지식 성장을 가져올 수 있지만 심도 있는 학습을 촉진하기는 어렵고, 독립적 사고력과 혁신력의 발전은 말할 것도 없고, 심지어 장기적인 해를 입힐 수도 있다.
이런 교외 훈련은 더 이상 초중고 교육의 유익한 보충이 아니라 학생의 학습 부담을 가중시키고, 학교의 정상적인 교육을 방해하고, 학부모 교육의 불안을 확대하는 사회 병적 존재가 되어 우리나라의 새로운 교과 과정' 학생 발전을 근본으로 한다' 는 핵심 이념을 심각하게 위반하여 시급히 다스려야 한다. 이성적인 과외는 이성적인 학부모, 이성적인 학교 교육, 이성적인 사회에 기반을 두고 있다.