이 문서에서는 정보 기술 및 과정 통합에서 흔히 볼 수 있는 문제 (세 개 이상) 를 나열하고 그에 따른 해결책을 제시합니다. 1, 학생의 주체성이 강하지 않고, 선생님은 여전히 주도하고 있다. 학습 효과가 약하다는 것은 수업 준비가 비과학적이라는 것을 설명하고, 교육 목표를 완성하는 것이 우리의 최종 목적이라는 것을 보여준다. 각 수업의 시간은 고정되어 있으며, 임무는 반드시 한정된 시간 내에 완성해야 한다. 3, 대중의 총애를 받고, 교육의 본질에서 벗어나다. 내가 보기에, 한 가지 이유는 코스웨어의 디자인이 너무 화려하고, 감각 감상에 치중하고, 교육 효과를 무시하고, 대중의 총애를 받는 느낌이 있기 때문이다. 또 다른 문제는 선생님의 지도가 그다지 성공적이지 않다는 것이다. 연날리기처럼, 그들은 받는 것이 아니라 놓는 것에 치중하기 때문에 교학 임무를 완수하기 어렵다. 정보기술의 개입이 없으면 비교적 실용적이다. 교육은 효과가 아니라 공연에 있다. 4. 정보기술 정보기술과 학과통합을 남용해서는 안 되는 목적은 전통교육에서 해결할 수 없거나 해결하기 어려운 문제를 더 잘 해결하기 위한 것이다. 즉, 모든 반이 정보기술을 이용해 교실 수업을 지원하는 것은 아니다. 교육에서 일부 교사들은 정보기술에 지나치게 의존하고 있으며, 교육내용에 정보기술을 사용할 필요가 있는지, 정보기술의 시기가 적절한지 여부에 관계없이 정보기술에 지나치게 의존하고 있다. 학생들은 화면을 보는 데 너무 많은 시간을 소비하고, 독립적으로 탐구하고, 읽고, 연습하는 데 너무 적은 시간을 소비한다. 5, 혼자 싸울 수 없습니다 최근 몇 년 동안, 광대역, 캠퍼스 네트워크, 우월한 조건에 직면, 어떤 사람들은 여전히 "햇빛의 길을 걷지 않고, 외나무다리만 걷다" 고 생각하지 않고, 교과 과정 통합에 대한 일방적 인 이해가 있습니다. 그들은 정보기술과 학과의 통합이 대부분 정보기술 교사의 일이라고 생각한다. 정보기술 교사들은 독특한 조건을 가지고 있지만' 모두가 노를 젓는다' 는 것을 모르기 때문이다. 6. 공개 수업, 평가 수업에서 정보기술과 학과의 통합을 중시해야 할 뿐만 아니라, 실속 있는 효과를 얻어야 한다는 것은 단시간에 할 수 있는 것이 아니다. 일부 교사들은 통합반, 공개 수업을 요구할 때 통합만을 생각하고, 여전히' 새 신발을 신고 낡은 길을 간다' 며 정보기술의 우월한 조건을 이용하지 않고, 특히 노교사들은 자신이 여러 해 동안 통합되지 않았다고 생각하여 효과가 좋다. 그러나, 그들이 지금 제창하는 것은 학생들이 스스로 공부할 수 있다는 것이다. 정보기술을 보조교학 도구로 활용하면 교육에 활력을 불어넣고, 장기적으로 교사를 괴롭히는 교학난점을 해결하고, 교학에서 어느 정도의 교학 효과를 높일 수 있다. 7. 정보기술에 맹목적으로 의존하는 일부 선생님들은' 좋은' 웹사이트를 발견했는데, 여기에는 많은 종합 기술 과정과 관련 자원이 포함되어 있다. 내 요구에 따라 교과 과정 설계 및 통합 기술 워크시트를 찾아 다운로드했습니다. 이 부서의 업무에는 관련 지식 정보 웹 사이트 목록을 찾아 나열하는 두 가지 기술 통합 활동이 있습니다. 8, 실효를 중시하지 않고, 대중의 총애를 받는 일부 선생님들은 사용하는 기술 소프트웨어가 선진할수록 교육이 더 진보할 수 있다고 생각한다. 교육용 코스웨어가 참신할수록 사진, 애니메이션, 오디오를 많이 사용할수록 정보기술의 역할이 더 잘 드러난다. 또는 일부 교사들은 교육에 사용되는 기술적 수단이 많을수록 정보기술과 교과 과정의 통합이 더 잘 드러난다고 생각한다. 이런 오해 속에서 많은 교사들이 공개 수업에서' 얼굴을 드러내기' 위해' 우수한 코스웨어' 를 대대적으로 개발하다가 학생들이 신기술에 주의를 산만하게 하거나 쩔쩔매고 있다. 또는 일부 교사들은 교육 과정에서 다양한 기술적 수단을 남용하여 교실 수업을 신기술 장비의 전시로 만들 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 9. 통제력 부족, 교실이 통제불능이다. 많은 정보기술 지원 교육활동에서 교사들은 교실에서 돌발적인 기술문제에 대해 속수무책이다. 또는 학생들을 효과적으로 지도할 수 없습니다. 예를 들어, 학생들이 그룹으로 학습 임무를 완수하도록 하는 것은 종종 한두 명의' 천재' 가 아무것도 하고, 다른 학생들은 아무것도 하지 않는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 또 다른 예로, 학생들이 기술 그룹에서 자신의 학습 작품을 전시하라는 요청을 받았을 때, 각 그룹은 대개 자신의 전시에만 집중하고 다른 그룹의 전시에 대해서는 아무것도 모르거나 무관심한 경우가 많습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 10,' 쇼' 가 너무 의심스럽다. 현재, 많은 정보기술과 교과 과정 통합의 개방과정이 있지만, 실천성 학과 교육에는 거의 사용되지 않는다. 많은 통합 행위는 단지 수요를 보여주기 위해서일 뿐, 일상적인 교육에는 깊이 들어가지 않았다. 공개 수업' 쇼' 뒤에는 교육개혁이 직면한 현실적 고민이 숨어 있다. 많은 일선 교사들은 시험의 압력으로 학교와 교사들이 오리채식 받아쓰기 교육을 하도록 강요했고, 정보기술과 과정의 통합 관행을 고려할 겨를이 없다고 말했다. 정보기술이 교학 효과를 촉진할 수 있지만, 기술을 채택하면 많은 교학 내용이 원래의 교학 시간 내에 완성할 수 없고, 설정된 교학 임무는 실시할 수 없기 때문이다. 단일 수업이나 교실 수업에서 잘 설계된 통합 기술의 일부 교육 활동은 전개하기 어렵다. 또한 모든 학과 내용이 정보기술로 가르치는 데 적합한 것은 아니다. 정보기술을 강행하여 모든 내용을 가르치면 역효과를 내고 사제 부담을 늘리는 효과가 뚜렷하지 않다.