(a) 교실 수업 과제에 대한 인식이 부족하다. 주요 성과는 교육 기능이 약화되었다는 것이다. 현재, 지식본위는 대학 교실에서 여전히 흔들리지 않는 주도적 지위를 차지하고 있으며, 이로 인해 당대 대학 교실의 중심 임무는 교육이고, 교육은 한쪽에 방치되고, 가르침과 교육은 심각하게 분리되어 있다. 속담에 "공부를 잘하지 못하는 것은 불량품이다. 건강이 좋지 않은 것은 폐품이다. 품성이 좋지 않으면 위험물이다. " 대학생들은 사회 발전의 중책을 짊어지고 있으며, 그들의 도덕적 발전은 자신의 발전뿐만 아니라 사회의 안정과 미래에도 영향을 미친다.
(b) 교실 수업의 세 요소 사이의 관계는 충분히 명확하지 않다. 교실 수업의 세 가지 요소는 교사, 학생, 교수 내용이다. 그것들 사이의 관계를 잘 처리하는 것이 교실 수업의 질을 높이는 관건이다. 그러나 현재 고교 교사들은 그들 사이의 관계를 완전히 바로잡지 못하고 있다. 교사는 교실에서 자신의 주도적 역할을 지나치게 강조하지만, 학생의 이 교실 학습 주체에 대한 중시가 부족하고, 학생과의 효과적인 상호 작용이 부족하여 학생들의 학습 적극성을 동원하지 못했다. 장추틴이 말했듯이, "중국 대학의 보편적인 침울함은 우울이다. 교실은 본래 브레인스토밍을 일으키는 곳이었어야 했는데, 오히려 무서울 정도로 고요했다. " [1] 이는 우리나라 대학 교수 중학생들의 주체적 지위 부족을 생생하게 보여준다. 교실 수업에서 교사는 교학 내용의 중점을 객관적 지식과 시험을 전수하는 중점 내용에 두었다. 추성동 교수가 말한 바와 같이, "대학 수업은 가르치는 데만 시험을 치르고, 학생은 공부만을 위해 시험을 치는데, 정말 너무 얕다." [2] 이런 종류의 교실 수업은 학생들의 전반적인 지식 습득에 도움이되지 않으며, 학생들의 사고 확대에 도움이되지 않으며, 학생들의 혁신 능력 향상에 도움이되지 않으며, "사람 중심" 교육 목적과 양립 할 수 없습니다.
(c) 시험 제도가 불완전하여 교실 수업 효과가 좋지 않다. 현재 대학의 시험은 일반적으로 선생님이 수업할 때 학생이 하는 필기를 기초로 하거나 시험지 형식으로 한다. 그것은 학생들에게 기회를 준다. 수업을 듣지 않는 학생은 시험 전에 다른 학생들의 노트를 베끼거나 암기하면 시험에 합격할 수 있고, 심지어 수업시간에 노트를 열심히 필기하는 학생, 특히 문과생보다 더 높다. 이런 식으로, 학생들은 수업에 주의를 기울이지 않고, 수업 적극성이 높지 않고, 심지어 무단결석 현상까지 나타나 교사의 적극성을 크게 꺾어 교실 수업 효과에 심각한 영향을 미쳤다.