부서 소개
1943 년 국립성지대가 대만에서 복학했을 때 교육학원은 우리 학교가 최초로 설립한 4 개 학원 중 하나로 전신은 시민교육학원이었다. 1944 년 교육학원으로 이름을 바꾼 것은 대만성에서 최초로 설립된 교육학원이다. 같은 해 대학 모집은 다원화 교사 양성의 선례를 열었다. 본과는 항상 우수한 초중고교 교사와 교육행정관을 양성하는 것을 목표로 하고, 석사는 교육학과 연구형 인재를 양성하는 것을 목표로 한다. 국내 교육연구기관의 학술수준을 높이기 위해 1966 년 박사점을 설립하고 85 학년부터 학부부터 박사점 시스템에 이르기까지 독립적인 사고와 연구능력을 갖춘 교육 전문가를 양성한다. 직업반: 1988 학년도에 중학교 교사 관리 석사 학위를 설치하여 중학교 교장, 주임, 반장 등 행정 주관자를 모집하여 석사 학위를 전공하다. 199 1 학년부터 이 특수반은 교육학원에 소속되어 있습니다. 여러 해 동안 우리 학과에는 우수한 학자, 우수한 교장, 우수한 교사, 유명 출판사, 교육부의 영예를 받은 선배 등 많은 동창 인재들이 쏟아져 나왔다. 관련 교육 분야에서 수많은 성공의 길을 열었다.
교사 교육정책이 일반 고교에 개방되어 교사를 양성하기 전에 본과는 유일한 비사범학교였으며 교사 양성과 교사 지속적인 교육의 주류를 맡았다. 교사 훈련 섹션: 1956 년부터 교육부의 의뢰를 받아 9 년 국민교육을 실시하고 타이베이시 중학교 교사 훈련을 처리한다. 나중에 여름이나 저녁에 각종 교육학반을 열어 수많은 자격을 갖춘 중학교 교사를 양성했다. 또한 교육부의 지시에 따라 대대 중흥 성대 4 개 대학을 설립하고 교육학에서 분반해 각 학과 학생들이 교육학점을 이수하고 합격한 교사 자격을 얻을 수 있도록 했다. 1969 년 교육부가' 사범교육법' 을 공포한 지 몇 년 후 교육부는 4 개 학교의 대학생 교육수업 중단을 발표했다. 이 부서는 1976 년부터 보조 교육 과정을 개설하여 모든 학생에게 개방했다. 당시, 그것은 중국에서 유일하게 학생들에게 보조 교육 과정을 제공할 수 있는 학과였다. 1983 년 교사 훈련 정책 개정이 개방될 때까지 교육과정은 원래의 교육보조학과를 계속 개발하기 시작했다. 한편, 1969 년부터 1983 년까지 이 학과는 중국 유일의 사범학교이자 절반의 학생에게 무료 대우를 제공하고 교사를 양성하고 있다.
교사 재직 훈련: 1956 년 이후 연수생 교사를 위한 교과반을 배정하고, 합격한 교사를 양성한 다음, 중학교에서 연수생 교사를 위해 여름이나 야간학원을 배정하여 합격한 교사를 얻는 것을 포함한다. 또한 1967 년경부터 사범대 및 기타 학교에 제 1 연구소급 40 학점반 (여름반, 주말반, 화련투어반 포함) 을 개설해 자격을 갖춘 교사들이 학습하고 교사의 자질을 높여 향후 교사학습센터를 설립할 수 있는 기반을 마련했다.
특성
(1) 학부는 중학교 교사를 중점적으로 양성한다.
전통 사범체계에서 사범대학은 초등학교 교사 양성에 중점을 두고, 사범대는 중학교 교사 양성에 중점을 두고 있다. 사회는 초중고교사도 초중고교사보다' 열등한 사람 1 등' 이라고 생각하는 고정관념이 있다. 하지만 실제로는 학력이 같고 각각 특기가 있다. 상호 인정과 존중, 상호 학습과 교류의 기회를 키우고, 사회적 고정관념을 깨고, 건강하고 자신감 있는 교사를 양성하는 것이 목적이다. 1987 학년부터 본과 학부 교사 훈련은' 초등학교 교사 그룹' 과' 중학교 교사 그룹' 으로 나뉘어 국내에서 처음이다. 매년 약 60 명의 신입생을 모집하여 각각 초등학교와 중학교 교사를 양성한다. 하지만 환경적인 이유로' 초등학교 교사단' 은 1998 학년부터 채용을 중단했다.
(2) 본과 과정은 정식 과정, 비공식 과정 및 잠재적 과정의 융합이다.
일반 대학은 공식 과정의 디자인에 더 많은 관심을 기울이고 있다. 왜냐하면 정식 과정은 보통 법률의 요구를 반영하기 때문이다. 그러나 관련 교과 과정 이론에 따르면 비공식 과정과 잠재 과정이 때때로 학생에게 미치는 영향이 정식 과정보다 더 크고 강하다고 한다.
본과 학부생은 정규 교육학과 전공과정 외에 대부분 추가 보조과정, 심지어 이중전공을 선택해서 교학의 내포를 높인다. 또한 선생님의 지도 하에 우리 학과 학생들은 다양한 행사나 캠프를 자주 개최하여 학생들에게 비공식 수업과 잠재적인 수업에 참여할 수 있는 많은 기회를 제공합니다. 다음은 몇 가지 예입니다.
A) 교육캠프: 이것은 우리 학과가 25 년 역사를 가진 캠프입니다. 매년 겨울방학이면 우리 학생들은 외진 지역에 가서 중학교 교육캠프를 개최한다. 캠프 활동의 계획, 훈련, 교과 과정 설계, 참여 및 시행을 통해 우리 학생들은 리더십, 서비스, 커뮤니케이션 및 조정, 교과 과정 설계, 교안 쓰기, 팀워크, 반 관리, 사제 상호 작용 등의 기술을 경험할 수 있는 풍부한 기회를 갖게 되었습니다. , 그리고 교육 업무에 대한 관심과 설립을 테스트합니다.
B) 아이우영: 1989 학년 이후 우리 학과 초등학교 교사팀의 존재로 교육캠프의 한 지점에서 교육캠프와 비슷한 형태와 과정으로 외진 지역과 원주민 공동체의 약자 집단의 학생들을 위해 봉사하고, 심신 발전을 지도하고, 즐겁고 풍부하게 제공했다. 활동 범위는 종종 학교에서 지역사회로 확대된다.
C) 교육주: 매년 5 월 중순마다 교육영화 전시, 노래방 대회 등 다양한 행사를 열어 대학교 4 학년 학생들의 감정을 결집시킨다.
D) 5 학교 친목회: 매년 3 월 말 성지대 교육, 사범대 교육, 북사대 초등교육, 북사대 초등교육, 사범대 5 개 학과에서 5 학교 연합운동회를 열고 체육대회를 통해 5 계 학생들의 감정을 연락함으로써 서로 교류하는 목적을 달성했다.
E) 영영영 (Welcome Camp): 청춘의 활력 있는 언니가 막 대학에 입학한 신선한 사람들을 위해 정성껏 계획한 캠프 행사입니다. 많은 흥미진진하고 재미있는 행사가 신선한 사람을 기다리고 있다. 참가가 끝나면 기억에 남을 뿐만 아니라 신선한 사람들이 해당 부서와 교육 전문 커뮤니티를 이해하는 데 도움이 됩니다.
(3) 본과 과정은 성지대 부속 실험 초등학교와 긴밀하게 협력한다.
초등학교 교사단이 성립된 후 부속 실험 초등학교와의 협력이 점차 강화되었다. 협력 프로젝트는 다음과 같습니다.
교육 관찰: 학과에 관련된 과목이 많은데, 이를테면 각 과의 수업과 교수, 교재, 교법과 같은 과목들은 학생들이 참관, 관찰, 학습을 자주 안배한다.
교학 실천: 우리 학과 초등학교 팀 교학 실천 과정은 매주 화요일 오전 8 시-8 시 45 분 시간 (즉 초등학교 교사 아침회 시간) 을 이용하여 학생들을 부속 초등학교에 배정하여 교학 실천 (그리고 초등학교 아침회 시간의 교학 문제 해결) 을 진행한다. 학생은 반드시 사전에 수업을 잘 계획하고 교안 토론을 잘 해야 교학을 갈 수 있고, 교학에서 서로 관찰하고, 끝나면 반성과 복습을 해야 한다. 학생들은 실제로 한 반을 이끄는 도전을 경험하고, 아이와 상호 작용하는 방식을 경험하며, 이론과 실천을 결합하려고 노력한다.
사례 상담 또는 단체 상담: 본 학과 관련 과정에는 사례 연구, 상담, 단체 상담 등이 포함됩니다. 학생들은 종종 실제 초등학교의 특수한 사례를 맡고, 교수의 지도하에 사례나 단체 과외를 하고, 실무 경험을 얻으며, 실제 초등학생들의 숙제나 생활 적응 문제를 개선하는 데 도움을 준다.
도예지교 자원봉사반: 1990 년 2 월에 설립되어 대학교육학과 채부교수와 대학 장려화 선생님이 발기하여 도예에 대한 관심이 높고 공익에 열심인 대학교육과 1 학년 학생들을 이끌고 지교 자원봉사사를 구성하였다. 이 과정을 개설하는 목적은 정지대 도자기 기초 과정의 교수를 보조하기 위해서이다. 지교 자원 봉사자는 주로 보조 교육, 관찰 학습, 향후 교육 작업 준비, 도자기 과정 학습을 보완하고, 앞으로 다재다능한 만능형 교사가 될 수 있도록 충실하게 준비한다. 이 반은 한 서비스 자원봉사자 그룹에 속하며, 교육 보조와 실천 검사를 위주로 하며, 동시에 도기 기술을 배우고 창작 능력을 발휘한다. 앞으로, 조국성대 공식 동아리로 자신을 확대하고 확립하기 위해 자원봉사 정신을 확대하고 도예 창작 인재를 발전시키고, 해당 계층의 회원의 서비스정신과 도예 창작 기술을 양성하고, 사회공익과 예술문화를 위해 한몫을 할 것을 목표로 하고 있다.
(4) 대학원 과정은 다양한 연구 방법 훈련에 중점을 둡니다.
본 학과 석사와 박사 프로그램의 과정은 연구 방법의 훈련에 중점을 두고 다양한 방법으로 측정 방법과 정성적 방법을 수용한다. 측정 방법에는 실험 설계, 분산 분석, 다중 회귀, 다양한 다중 분석 방법, 시계열 모델, 구조 방정식 모델 등이 포함됩니다. 학생들은 순서대로 수업을 하고 연습할 수 있다. 질적 방법에는 철학 분석, 사례 연구, 행동 연구, 인터뷰, 뿌리 이론, 생활사 등이 있다. 학생들은 과정을 선택해서 실천에서 체험할 수 있다. 박사 석사 논문의 지도 과정에서도 논리적 사고의 배양과 연구 방법의 적절한 파악을 중시한다.
(5) 대학원 양성 과정에서 학술출판과 학술계의 참여를 독려한다.
대학원생이 학술 논문을 많이 발표하도록 독려하는데, 자격 심사 방식은 종이와 펜 테스트에 국한되지 않는다. 심사를 거쳐 출판된 작품은 구술시험의 기초로 자격심사를 완성할 수 있다.
또한 학술 출판 기회를 제공하고 학술 단체 교류를 촉진하고 연구 분위기를 높이기 위해 본과는 매 학기마다 여러 차례 학술 세미나를 열고 학술지를 출판한다. 이러한 활동은 다음과 같이 요약됩니다.
학술 세미나: 본과는' 2003 년 전국 성지대 교육 학술 포럼 및 혁신 및 창조 세미나',' 성지대 세계 시민을 위한 자질통식 교육 세미나',' 2004 년 전국 성지대 교육 학술 포럼: 대안과 혁신 세미나' 등의 행사를 개최하여 학과 내외에 대량의 발표와 교류를 제공하였다. "대안과 혁신: 대만성 본토 교육 경험에서 출발" 세미나를 예로 들어보겠습니다. 워크숍은 1993 년 6 월 19 일과 20 일에 개최됩니다. 교육부 장관 두와 대학 정서성 총장이 공동으로 개막식을 주재했고, 두부장은 북미 최고봉을 등반한 4 명의 전능중학생에게 상을 수여했다. 개막식은 음악과 무용 공연으로 서막을 열었다. 이틀간의 세미나에서 총 60 여 편의 논문을 발표하여 교사, 사제, 학과, 학교 간의 다양한 학술 교류를 위한 플랫폼을 제공하였다. 세미나는 대체 학교의 동기화 부스에서도 전시되어 결국 대체 학교의 폐쇄는 시랑의 형식으로 완성되었다.
학술 강좌: 주로 석사, 박사반 사제를 대상으로 하는 심포지엄과 학부생을 대상으로 하는 강의가 포함됩니다. 전자는 캠브리지대 교수 Whitebread 박사에게' 청소년 학습자의 자기조절 능력 개발' 강의를 하는 것과 같은 연구 관점의 계발에 초점을 맞추고 있다. 후자는 실천 경험의 공유를 강조한다. 예를 들어, 최근 행사에는 예술가가 허락한' 예술과 교육 사이를 돌아다니다' 와 사랑받는 유치원 원장 육조평의' 아이들과 교류하는 예술' 이 포함된다.
학생들의 자발적인 커뮤니티 상호 작용: 온라인 커뮤니티 상호 작용과 독서회 등이 포함됩니다. 학생의 독립정신과 주동적으로 문제를 탐구하는 능력을 키우는 데 도움이 된다.
학술지: 교육과 심리연구지는 대만성 교육 분야의 두 가지 주요 TSSCI 정기 간행물 중 하나이다. 그것은 일년에 네 번 출판된다. 과거에는 편집 작업이 교육부와 심리학과가 공동으로 지원했다. 최근 주로 교육학원이 지원해 교육과 심리학 분야의 연구원과 전문가 학자들에게 엄격한 학술 연구 성과를 제공했다.
이 부서의 각 부서는 자신의 목표와 목적을 설정합니다.
87 학년부터 본과 본과는 초등학교 교사팀과 중학교 교사조 두 그룹으로 나뉘어 우리나라 최초로 초중고교 교사를 양성하는 조치다. 그러나 큰 환경적 요인의 영향으로 초등학교 교사팀은 98 학년부터 학생 모집을 중단했다. 우리 학교의 자유롭고 다양한 학술 환경을 바탕으로 학과 간의 융합과 교류를 이용하여' 교육' 에 관심이 있는 학생들에게 광범위한 전문 성장과 학습 환경을 제공한다. 따라서 학부의 목적과 목표는 다음과 같습니다.
(1) 초중고 우수 교사를 양성하다.
(2) 우수한 교육 관리자를 양성한다.
(3) 교육 학술 연구에 관심이 있는 인재를 양성하다.
(4) 국가 정책에 맞춰 교육을 촉진하는 서비스 기능을 제공한다.
미래의 사회는 단지' 교사' 를 양성하는 것이 아니라' 전방위' 와' 다양화' 능력의 양성에 더 치중하기 때문이다. Chengchi University 의 이질적이고 다양한 그룹, 개방적이고 포괄적 인 학습 환경 및 분위기로 미래 사회의 전문성과 일반 재능에 대한 요구를 더 잘 충족시킬 수 있습니다. 각 부서와 협회의 왕성한 발전으로, 서로 다른 시각과 학생들의 창의력을 자극하여 나날이 변화하는 시대에 대처할 수 있는 많은 교류와 상호 작용의 기회를 제공하였다. (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언) 이 밖에도 더 많은 보조학과와 쌍학위 중에서 선택할 수 있어 학생들이 다양한 전문 지식을 키울 수 있도록 도와준다.
연구형 석사, 박사반은 전문분야에 따라 교육철학팀, 교육관리팀, 교육심리, 상담팀의 세 그룹으로 나뉜다. 따라서 이 학과 석사와 박사반의 목적과 목표는 다음과 같다.
(1) 교육철학, 교육관리, 교육심리학, 컨설팅 3 개 학술 분야의 연구형 인재를 양성하다.
(2) 교육 행정에서 고위 지도자를 양성한다.
(3) 전문 상담 인재 양성
(4) 연구능력을 갖춘 초중고교 교사 (이른바 연구형 교사) 를 양성한다.
어느 전문 분야든 본과의 석사와 박사 프로그램은 학생들이 독립적으로 학술 연구에 종사하는 능력과 교육 문제에 대한 예리한 관찰력을 키우고 연구 방법의 훈련을 강화하여 학생들이 연구 도구를 잘 활용하고 연구의 질을 향상시킬 수 있도록 하고 싶다. 좀 더 구체적으로 말하자면, 이 학과는 대학원생이 다음과 같은 기본 능력을 갖추어야 한다는 점을 강조한다. 1) 교육학의 특정 분야를 광범위하게 탐구할 수 있다. 2) 적절한 양적 또는 질적 연구 방법을 사용하여 다양한 연구 데이터를 분석할 수 있습니다. 3) 국내와 국제 학술 세미나에 적극적으로 참가하여 논문을 발표할 수 있다.
교육 목표
현재 이 학과에는 학사, 석사, 박사반이 설치되어 있으며, 그 교육 목표는 다음과 같다.
(1) 학사반:
1987 학년부터 본과는 초등학교 교사팀과 중학교 교사팀의 두 그룹으로 나뉘어 매년 신입생 60 명 정도를 모집하며 각각 초등학교 교사와 중학교 교사를 양성한다 (초등학교 교사팀은 1998 학년부터 휴업한다). 학생도 그룹 수강 신청을 할 수 있다. 두 그룹 모두에서 규정된 학점을 채우고 중학교와 초등학교 실습을 마친 사람은 모두 중학교와 초등학교 교단 자격을 얻을 수 있다.
(2) 마스터반:
1988 학년부터 본과의 석사 프로그램은 교육철학팀, 교육행정팀, 교육심리와 자문팀의 세 그룹으로 나뉘어 학생들이 더 명확한 연구지식과 전문성을 가질 수 있도록 돕는다. 또한 이론과 실천의 결합을 강조하여 인문적 자질과 교육 전문 지식을 겸비한 교육 및 관리 인재를 양성하기 위한 것입니다. 본과는 95 학년부터 교육그룹 철학과 교육심리학과 과외를 통칭하여 교육학과 석사반이라고 하며, 과정 구조도 이에 따라 조정되어' 교육의 기본 이론과 방법' 과' 교육심리와 과외' 를 주축으로 연구/테스트 R&D 인재, 탐구/교육지도/교사, 교사, 교육 미래의 수업은 더욱 유연해질 것이며, 학생들은 자신의 흥미와 필요에 따라 수강신청을 할 수 있다. 이 학과는 심리학과와 합작하여 매년 석사 반에서 학생 두 명을 선발하여 상담심리학자의 과정을 수강한다. 관련 정보는 석사반 과정 구조 (규제표-석사생-기타) 를 참고하세요.
(3) 박사 포인트:
본과 박사점은 87 학년부터 교육철학팀, 교육행정팀, 교육심리 및 과외팀 3 조로 학생을 모집한다. 고급 학술 및 고급 전문 실무 운영에 초점을 맞추고, 학제 간 통합 및 사회과학 연구 방법의 훈련을 통해 이론 연구 및 심포지엄에 종사하며, 엄밀하고 전문적인 학술 환경에서 고급 교육 학술 연구 인재를 양성하여 교육 학술 및 실천 혁신에 더 많은 선구적인 공헌을 합니다.