과문 교수를 간략하게 읽는 전략에 대해 말하자면, 우리는 3 학년 (초일) 교사 수첩에서 이런 과문 교수에 대한 두 가지 요구 사항을 생각하지 않을 수 없다. 하나는 내용상, 과문에 대한 이해 요구 사항이 과문 교수보다 낮고, 일반적으로' 과문 생략' 이다. 중점과 난점을 파악해 학생들이 이해하도록 도와주면 된다. 단어와 표현에 대한 이해는 훈련의 초점이 아니다. 둘째, 방법에서는 교사가 많이 손을 놓아야 하고, 주로 학생 스스로 본문을 읽고, 독서에서 독서 방법을 익히고, 읽기 능력을 높여야 한다. 그러나 교학 작업에서, 우리는 이 두 가지를 잘 하는 것이 매우 어렵다는 것을 알았다. 본문을 간략하게 읽는 요구가 얼마나 낮습니까? 선생님은 어느 정도까지 손을 놓아야 합니까? 이 척도는 정말 파악하기 어렵다. 좋지 않은 것은 정독처럼 자세히 쪼이거나 자습 수업처럼 방임하면 안배의 의도가 드러나지 않는다. 다음으로 황 선생님의 수업과 결합해서 몇 가지 깨우침을 드리고 싶습니다.
첫째, 대담하게 손을 놓고 충분한 독학 시간을 남겨 두다.
편집자가 본문을 약간 읽는 가장 큰 목적은 학생이 독립적으로 읽을 수 있는 능력을 키우고, 학생이 스스로 본문을 읽고, 실천 중에 읽기 방법을 익히도록 하는 것임을 우리는 알고 있다. (존 F. 케네디, 독서명언) 따라서, 우리 선생님은 우선 어깨를 뿌리치고 대담하게 손을 놓아서 학생들이 스스로 읽을 수 있는 충분한 시간을 갖도록 해야 한다. 본문' 세계지도에서 얻은 발견' 을 간략하게 읽는 것은 많은 심오한 지리 지식과 과학 연구 발견에 관한 주제이기도 하다. 그것은 두 번째 단위에 배치되었다. 중학교 3 학년 갓 졸업한 학생들은 스스로 읽기가 정말 어렵지만, 우리 선생님도 정독처럼 천천히 씹도록 도와줄 수는 없다. 우리가 무엇을 할까? 이때 가장 좋은 방법은 그들에게 차근차근 읽을 수 있는 충분한 시간을 주는 것이다. 황 선생님의 수업 시간표를 복습합시다. 대화가 도입되면 황 선생님은 학생들에게 5 분 동안 첫 번째 낭독을 해 최대한 유창하게 읽을 수 있도록 해 줄 것이다. 이 과정에서 좋은 학생은 여러 번 왕복할 수 있다. 능력이 가장 약한 학생도 최선을 다해 본문을 완성할 수 있는 충분한 기회가 있을 것이다. 처음 읽은 후, 단어 실사와 짝꿍 상호 조사를 결합하면 교재' 단어 실사' 자시험 칼럼 디자인의 의도와 협력 중의 단어 장애를 모두 드러낼 수 있다. 더욱 중요한 것은 두 번째 단락의 많은 전문 용어들이 가져온 어려움에 대해 황 선생님은 다시 한 번 학생들을 대상으로 본문을 읽도록 안배해 주셨다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 반복적으로 낭독하는 것 외에도 황 선생님은 세 번의 묵독도 안배했다. 하나는' 힌트' 전문에 근거하여 본문을 묵묵히 읽는 것이고, 두 번째는 학생이 자독에서 만난 어려움에 근거하여 2 ~ 4 단락의 본문을 묵묵히 읽는 것이고, 세 번째는 마지막 세 단락을 묵묵히 읽고, 그들이 느끼는 가장 깊은 내용을 너와 교류하는 것이다. 교류를 제외하고 책만 읽으면 반 전체의 거의 20 분을 차지한다. 바로 이런 시간이 넉넉한 독서에서 학생들은 스스로 본문을 읽을 수 있다.
둘째, "힌트" 가이드, 교실 구조 "단순"
정독에 비해, 우리는 과도한 디자인을 포기하고, 본문을 간략하게 읽는 데 있어서 우리 수업을 관대함과 지혜로 가득 채울 것을 제창한다. 그래서 우리의 독서 교실 수업 구조는 비교적 간단하고 두껍기 때문에, 학생들이 자율적으로 읽을 수 있도록 큰 덩어리의 시간과 공간을 열어 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 인교판 교재는 정독과 약독 사이에 순조로운 말이 있다. 자연스럽게 학생의 학습을 정독에서 약독으로 전환할 뿐만 아니라, 약독의 학습 요구와 방법을 제시하여 정독과 약독으로 하나의 전체를 형성하게 하였다. 교육 읽기, 이전 능력, 흥미를 키우는 기능을 더 잘 발휘하다. 예를 들어, "세계지도에서 발견한 것" 이라는 본문 앞에는 "-"이라는 말이 있습니다. "-",",",",",",",",",",",",",","," 힌트에 따르면, 우리는 이 수업을 몇 단계로 나눌 수 있다: 1, 초읽기 단계. 교사는 학생들의 참여 열정을 동원하기 위해 최선을 다하여, 그들이 본문에 대한 깊은 흥미를 갖게 하고, 반복 독서의 장애물을 제거하고, 독립적으로 본문을 읽을 자신이 있다. 두 번째는 계몽주의 이후의 단계입니다. 선생님은 학생들을 책에 도입한 후, 제때에 페이드하여, 보잘것없는 구석으로 물러나서, 학생들이 학습 프롬프트에 따라 묵묵히 읽고, 읽으면서 생각하고, 읽으면서 문제를 해결할 수 있게 하였다. 세 번째는 의사 소통 단계를보고하는 것입니다. 이 단계에서 학생들은 자신의 독서 수입을 보고하고, 토론 교류에서 학생들은 자신이 가장 흥미를 느끼고 가장 깊은 내용을 교류할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 내용일 수도, 감정일 수도, 문장 표현일 수도 있고 ... 선생님은 단지 약술일 뿐, 학생들에게 초점을 맞추고, 존재하는 문제를 제기하도록 지도한다. 넷째, 지도 및 지도 단계에서 교사는 학생의 자독상황과 교재 특징에 따라 자신의' 후한 축적' 으로' 얇은 분배' 를 진행하며, 학생들이 더 깊이 읽고, 의문점을 읽고, 흥미를 다시 읽고, 관건에서 한 번 더 왕복을 하여 학생들이 진정으로 본문을 이해할 수 있도록 지도한다. 간단한 독서 수업에 디자인 작업이 필요한 경우, 대부분 안내 단계에만 반영된다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
셋째, 초점을 정확히 찾고 "정확성" 추구를 안내합니다.
약간의 독서 교육은' 단순함' 과' 단순함' 을 중시하지만' 정밀함' 부분도 필요하다. 그렇지 않으면 생략은' 범독' 이 되어 비효율적이다. 교학 시간의 제한으로 본문을 생략하려면' 정독' 이 필요한 점이 더욱 두드러지고 집중되어야 한다. 그래서 반복적으로 생각하고, 정확한 초점을 찾아야만 자신의 힘이 진정으로 칼날에 쓰이게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 희망명언) 세계지도의 발견' 이라는 수업에서 황 선생님은 본문의 2 ~ 5 항에서 세 가지 발견의 비교와 상상의 추리 발언을 디자인하는 데 많은 시간을 보냈다. 왜 이렇게 디자인해야 합니까? 첫 번째
이 교재는 본 단원의 학습 중점에 근거하여' 관찰과 발견' 이라는 주제를 중심으로 전개되며, 선문 형식이 다양하고 내용이 풍부하여 모두 자연의 풍경을 관찰하고 자연의 신비를 발견하는 것에 관한 것이다. 고시 2 수' 는 시인이 풍경에 대해 보고 들은 것과 사물을 관찰하면서 얻은 계시를 묘사한다. 등산호의 발' 과' 귀뚜라미의 집' 은 각각 매우 특색 있는 식물과 동물을 썼고,' 세계지도에서 문자 발견' 은 과학자들이 삶의 의도하지 않은 발견에서 끊임없이 증거를 찾아 이론이 성립될 때까지 끊임없이 증거를 찾는 이야기를 생생하게 담고 있다. 단원 학습의 소개에서 편집자는 "본 단원의 본문을 읽는 것은 주요 내용을 이해하는 기초 위에서 저자가 어떻게 관찰하고 그들의 관찰 방법을 배워야 한다" 고 분명히 지적했다. 둘째, 황 선생님은 본문의 중점과 난점을 기초로 본문 2 ~ 5 항을 교학 중점으로 삼았다. 이 몇 단락은 위그너의 지루한 관찰에서 우연히 발견한 기이한 묘념에 대해 이야기하고, 그가 나중에 비교 분석에서 나온 중대한 발견을 자세히 연구하게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학명언) 이 갑작스러운 상상 과정에서 과학자들의 최고의 관찰과 사고를 결집시켰고, 다시 관찰하고 생각하는 자질은 바로 우리 학생들이 필요로 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 과학명언) 따라서 위그너가 대륙을 표류하는 과정을 이해하고 관찰과 사고의 관찰 방법을 배우는 것이 이 수업의 중점이 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈그너, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이 단락에는 남미, 브라질, 기니만의 지리적 위치, 해안선의 일치, 대륙 블록의 표류 등 많은 지리적 지식도 관련되어 있는데, 이들은 모두 학생들이 스스로 이해할 수 없는 것이다. 이 부분을 열심히 읽을 때 황 선생님은 교재를 교묘하게 이용하여 쉽고 재미있게 난점을 해결했다. 2-5 항에 주목하는 세 번째 근거는 학습 상황이다. 학생이 학습 힌트에 따라 스스로 읽는 과정에서, 우리는 힌트에 언급된 세 가지 문제를 학생이 단번에 설명하기가 어렵다는 것을 발견했다. 그들은 그가 세계지도를 볼 때 발견했다는 것만 알고 있다. 우연한 것부터 세심한 연구, 비교 분석에 이르기까지, 학생들은 한 번의 관찰 발견과 심도 있는 사고를 하기가 어렵다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 이 수업의 수업에서 황 선생님은 학생들을 독서 발견의 상황으로 이끌고, 학생들이 읽으면서 관찰하고 생각하면서, 세 가지 발견의 차이를 발견하고, 독서 발견으로 인한 성공 경험을 체험하게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 황 선생님은 2-5 항을 독서지도의 네 번째 근거로 정하셨는데, 이것은 본 과의 언어 표현의 특징이다. 이것은 과학적 발견에 대 한 문장 이다, 그래서 언어 표현은 매우 합리적 이며, 우리의 과거 초등학교 텍스트의 감성 생생한 특성과 매우 다르지만, 이러한 문장 들은 학생 들의 엄격한 언어 표현의 재배에 큰 도움이 됩니다. 이 글은 사건이 발생한 순서대로 서술하고, 각 부분은 자연과 연결되어 있으며,' 역시',' 원래는',' 그래서 ...' 와' 위그너' 는 쉽게 생각을 바꿀 수 있는 사람이 아니다.' 를 사용하여 문장 사이를 매끄럽게 연결해 준다. 이 부분 학습에서 황 선생님은 상상력 추리의 고리를 설계했다. 한편으로는 학생들이 관찰에서 드러낸 사고를 하게 하고, 한편으로는 학생들에게 이런 엄밀한 언어 표현 스타일을 배우도록 지도했다. 이 수업에서 황 선생님은 이런 중점을 잡고 다시 발굴하여 학생들에게 많은 수확을 가져다 주었다. 이것은 약간의 독서 교육에서의 "미세" 처리입니다.
넷째, 내외적, 과외발전은' 용적' 을 추구한다.
예성도는 이렇게 말했습니다. "교육의 경우, 정독은 주체이고, 약독은 보충일 뿐이다. 그러나 효과면에서 정독은 예습이고, 약독은 응용이다. "약독은 응용을 촉진하고 본문의 교수를 생략하기 위해서라면 교재를 확장점으로, 내외의 소개, 수업 전, 수업 중, 수업이 끝난 후 독서를 넓혀야 한다. 예를 들어, 이 수업에서는 수업 전 황 선생님이 학생들에게 세계지도를 관찰하고 7 대륙 4 대양에 대해 알아보도록 안배해 주었습니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 수업이 끝난 후 황 씨는 학생들에게 위그너나 다른 과학자들에 관한 이야기를 읽거나 대륙 표류 이론에 관한 정보를 찾도록 지도했다. 교실 수업에서 그녀는 또 많은 과외 자료를 삽입했다. 이를테면 위그너 현장 답사 자료를 보충하고, 의사의 만류를 보충하고, 위그너가 빙천설에서 희생하고 지질사업에 투신하는 자료를 보충하여 학생들의 마음을 깊이 감동시켰다. 세 번째 단원은 본문' 인형의 이야기' 학생들이 학습 힌트에 따라 독학과 교류의 임무를 완수한 후, 우리는 그 자매편인' 가장 좋은 것은 나' 와' 나는 나무가 아니다' 를 도입하여 학생들이 독서를 선택할 수 있도록 할 수 있다.
다섯째, 개성을 발휘하고 "살아있는" 법을 배웁니다
본문을 간략하게 읽고, 독서량이 적고, 분위기가 홀가분하여 교사와 학생이 개성을 발전시킬 수 있는 넓은 공간을 제공하였다. 따라서, 생략은 가장 특색 있는 국어 수업이어야 한다. 수업시간에 우리는 학생들에게 약간의 독서 수업에서 자신의 재능을 과시하고 자신의 개성을 빛나게 할 수 있는 플랫폼을 구축해야 한다. 예를 들어' 불타는 구름' 제 1 단원과 같이 학생들은 힌트에 따라 불타는 구름의 색깔과 모양의 아름다움을 읽고 상상한 뒤 가장 좋아하는 부분은 경물 해설이다. 작은 인형의 이야기는 본문을 교과서식 연극, 조별 공연으로 바꿀 수 있다. 제 5 단원' 마종' 은' 세계유산박물관 아카이브가 각 유산의 기본 정보를 보존해야 한다' 는 이름으로 학생들이 자율적으로 효과적인 정보를 찾아 충분한 교류를 바탕으로 정보를 정리하는 방법에 침투할 수 있다. 그런 다음 파일 카드를 만들어 학생들은 읽기, 스캔, 선택적 읽기 등을 통해 전문을 읽을 수 있다. 풍부하고 다채로운 국어 실천 활동은 본문을 간략하게 읽는 교학을 독특한 경지로 만들 것이다.
선생님들, 이것들은 우리가 실천에서 축적한 약간의 텍스트 교육에 대한 사고이며, 어떤 전략도 성숙하지도 않다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 만약 우리가 너에게 교훈을 주거나 약간의 사고를 일으킬 수 있다면, 우리는 매우 영광스러울 것이다.