자질교육을 제창하면서, 우리는 학생들의 사상도덕적 자질, 문화과학 자질, 노동기능 자질, 심신 자질을 전면적으로 제고하는 종합적인 자질을 제시했다. 어떤 의미에서 심리적 자질은 다양한 자질의 품질 수준을 결정하고, 심지어 학생이 결국 인재가 될 수 있는지도 결정한다.
오늘날' 건강' 이라는 개념은 더 이상 단순히 신체 (또는 신체) 의 건강을 가리키지 않는다. 세계보건기구 (WHO) 는 건강이 신체 건강, 심리 (또는 정신) 건강, 사회 적응력의 세 가지 의미를 가지고 있다고 이미 확정했다. 정신 건강은 한 사람의 건강의 중요한 부분이다. 정신 건강은 종종 신체 건강에 영향을 주며, 좋은 감정은 신체 회복의 중요한 조건이다. 동시에, 사회 적응력은 어느 정도 심리적 자질의 표현이다. 따라서 양질의 교육을 실시하는 것은 정신 건강 교육을 소홀히 해서는 안 된다.
우선, 심리건강교육의 관건은 학생들의 심리적 자질을 높이는 데 있다.
심리건강교육의 목적은 학생들의 심리적 자질의 건강한 발전을 촉진하는 것이다. 동시에, 학생들이 성장과정에서 심리적 불건강 현상을 극복하도록 돕는 것은, 더 정확하게 말하면 심리적 장애나 심리적 편차이다. 그렇다면 학생들의 정신건강 여부를 판단하는 지표에는 어떤 것들이 있을까?
일반적으로 정신건강을 판단하는 데는 두 가지 지표가 있는데, 하나는 적응성이고 하나는 발전성이다. 전자는 비교적 간단하며, 모든 사회 적응 불량 현상은 모두 건강하지 않다. 예를 들어, 현재 초중고생들의 질투, 자책, 제멋대로, 외로움, 불안, 역반심리, 신경쇠약, 사교어려움, 자살, 범죄 등 심리적 또는 행동문제가 모두 적응 문제에 속한다. 후자는 더 복잡합니다. 초중고생들이 발육 단계에 있기 때문입니다. 대부분의 문제는 사춘기의 다양한 성과와 같이 발달하지 않았거나 개발되지 않은 문제입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) 그들이 적절한 교육과 발전을 받는 한, 그들은 진보하고 문제가 되지 않을 것이다.
발전성 지표는 초중고생 심리건강교육을 분석하는 기본 지표다. 따라서 초중고 심리건강교육의 중점은 학생들의 심리적 자질 발전에 초점을 맞춰야 한다. 이곳의 심리적 자질은 지능 요인과 비지능적 요소, 즉 성격 요소를 모두 포함한다. 지적 요인으로는 인식능력 (특히 관찰력), 기억능력, 사고능력, 언어능력, 조작기술이 있는데, 여기서 사고능력은 지능과 능력의 핵심이다. 좋은 사고력은 개괄적 능력, 추리력, 문제 해결 능력뿐만 아니라 사고의 민첩성, 유연성, 독창성 (창조), 비판성 (분석), 심도성 등 사고의 질도 포함한다. 비지능적 또는 인격적 요인은 지능 활동을 제외한 지적 활동에 도움이 될 수 있는 모든 심리적 요인을 가리킨다. 좋은 비지능적 또는 인격적 요인으로는 주로 건강한 감정, 불요불굴의 의지, 적극적인 관심, 안정된 동기, 숭고한 이상, 강인한 성격, 좋은 습관이 있다. 그러므로 정신 건강 교육을 장려할 때, 학생들의 심리적 소질을 향상시키고 발전시키는 차원에서 학생들의 심리가 어떻게 건강하지 않은지 지나치게 강조하지 말아야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 건강명언) 국무원 중앙에서 교육개혁을 심화시키고 자질교육을 전면 추진하기로 한 결정은 심리건강교육의 목적은 학생들의 심리건강교육을 강화하고, 학생들의 끈기와 고된 분투정신을 키우고, 청소년들이 사회생활에 적응할 수 있는 능력을 강화하는 것이라고 지적했다. 분명히 심리건강교육은 주로 정면에서 시작해야 하는데, 그 관건은 학생들의 심리적 자질을 높이는 데 있다. 정신건강교육은 학교 교육 자체의 의미 중 하나이자 자질교육의 일부여야 한다.
둘째, 심리적 문제의 원인을 정확하게 이해한다
식량과 의복이 해결되지 않은 사회에서는 어떤 심리적 문제에 관심을 가질 수 없다. 선진국과 지역에서는 생활과 업무 리듬의 가속화, 스트레스의 지속, 경쟁 압력의 증가, 사회경험의 확대, 사고방식의 변화에 따라 일, 학습, 생활, 인간관계, 자의식 등에서 심리적 불균형을 겪을 수 있다. 이는 정신건강교육이 과거에는 존재하지 않았으나 지금은 나타난 주요 원인이다.
학생들의 심리건강문제나 심리행동문제는 신선하지 않지만, 오늘의 문제는 더욱 심각하고 두드러진다. 그 이유는 무엇입니까? "CPC 중앙위원회의 학교 도덕 교육 강화 및 개선에 관한 의견" (이하 "의견") 은 "새로운 형식과 요구 사항에 직면하여 학교 도덕 교육은 여전히 적합하지 않다" 고 지적했다.
첫째, 외부 사회의 이유. 신구체제 전환 과정에서 각종 갈등이 존재하고 있는데, 주로 (1)' 모든 것을 돈으로 보는' 부정적 현상은 학생들이 올바른 인생관과 가치관을 확립하는 것을 방해할 뿐만 아니라 배금주의, 쾌락주의, 극단적인 개인주의를 조장하는 데 방해가 된다. (2) 현행 교육제도가 당의 정책을 완전히 관철할 수 없는 조건하에서, 중지경덕, 점수 위주의 소극현상이 생기기 쉬우며, 종종 학생들에게 불안, 좌절, 인격장애, 심지어 자살이라는 생각이 싹트게 한다. (3) 가정 교육이 부적절하면 학생들도 각종 부정적인 현상을 일으킬 수 있다. 일부 외동 자녀 가정은 아이에게 응석받이로 자라서 제멋대로, 게으르고, 독립성이 떨어지고, 의존성이 강하며, 무리에 맞지 않는 등 심각한 문제가 발생한다. (4) 대중매체에서 건강하지 않은 내용도 학생들의 심리와 행동문제의 중요한 원인이다. 이것들은 모두 학생들의 심리적 문제의 근원이다.
둘째, 학생 자체. 사회적 이유 외에도 학생 자체의 이유가 있습니다. 학생들의 심리적 행동 문제가 많은 시기는 사춘기이며 심리학자들은 이를' 위험기' 라고 부른다. 서구 사회의 생활방식, 인간관계, 가족구조의 특징을 바탕으로 청소년들이 사회에 저항하고, 성인에 저항하고, 법에 저항하고, 위험에 저항하는 사실을 근거로 일부 심리학자들은 반사회적 행위가 반드시 개인 발전의 사춘기에 발생해야 한다고 생각한다. 그것은 현실과 성인과 충돌할 것이다. 이 관점은 각 학파의 심리학자들의 사상에 반영되어 있다. 예를 들어, 스프랑저는 이 시기를 "큰 바람과 큰 파도" 단계에 비유했습니다. L. S. Holling-Worth 는 이 시기를' 심리적 이유기' 라고 부른다. 에릭슨은 이 시기의 발전 임무는 자기 정체성의' 위기' 등을 피하는 것이라고 지적했다. 우리는 서구 심리학자들의 이러한 관점을 그대로 따를 필요는 없지만, 사춘기는 인생 발전의 갈림길에 있다. 한편, 이 단계는 이상과 신념이 급변하는 시기이며, 가치관, 인생관, 세계관이 싹트기 시작하는 시기이며, 도덕의식과 도덕관념이 그 행동을 지도하기 시작하는 시기이다. 반면에, 이 단계는 생리적으로 빠르게 성숙하지만, 심리적 발전은 생리발전의 사춘기를 따라가지 못한다. 논리적 사고는 빠르게 발전하지만, 비판적 사고는 아직 성숙해야 한다. 주관성과 일방성을 유발하기 쉽다. 감정과 감정은 나날이 발전하지만 극성이 심하고 자제력이 떨어지며 반항과 대립이 쉽다. 이것은 유치함과 성숙, 충동과 통제, 독립과 의존의 복잡한 시기이다. 따라서 사춘기의 심리적 발전은 반드시 심각한 양극화의 단계일 것이다. 이 단계의 주요 임무 중 하나는 유아기부터 성숙기, 아동기에서 청년기로의 과도기 사이의 각종 갈등을 잘 처리하여 성숙해지는 것이다. 제대로 처리하지 못하면, 청소년의 심리적 문제를 초래할 수밖에 없다.
셋째, 과학은 정신 건강의 기준을 찾는다
정신 건강은 두 가지 의미를 포함합니다. 하나는 정신 질환이 없다는 것입니다. 두 번째는 긍정적인 정신 상태를 갖는 것이다. 심리건강기준의 핵심은 심리건강에 유익한 모든 사건이나 활동에 적극적으로 반응하는 사람은 모두 심리건강이라는 것이다. 초등 및 중등 학교의 정신 건강의 각 측면에 대한 구체적인 기준을 나열하는 것은 어렵지만, 다음 세 가지 측면에서 요약 할 수 있습니다: 첫째, 헌신, 둘째, 음악 그룹, 셋째, 재배.
(a) 학습의 정신 건강
공부는 초등 중학생들의 주요 활동이다. 정신건강한 학생은 정상적으로 공부하고, 학습에서 지능과 능력을 얻고, 진일보한 학습에서 얻은 지능과 능력을 운용할 수 있다. 공부에서 지능과 능력의 역할을 충분히 발휘할 수 있어야 성취감을 느낄 수 있기 때문이다. 성취감이 끊임없이 만족되면, 학습의 즐거움감이 생겨 선순환을 형성하기 때문이다. 구체적으로, 학습 심리건강은 다음과 같은 방면에서 나타난다.
1. 학습의 주체로 구현된다. 정신 건강한 학생은 항상 학습 활동의 주인과 적극적인 탐험가로 나타난다.
2. 학습에서 만족감을 얻는다. 정신건강한 학생은 공부에서 만족감을 얻고 자신에 대한 자신감을 키워 자신이 공부할 수 있는 능력이 있다는 것을 충분히 믿는다. (존 F. 케네디, 공부명언)
학습에서 몸과 뇌의 발달을 향상시킵니다. 정신건강한 학생은 합리적으로 뇌를 사용하고, 흥분과 억제의 뇌 활동 법칙에 순응하고, 일정한 운동 조절에 주의를 기울이고, 신체뇌를 통해 더 나은 지능과 능력 발전을 얻을 수 있다.
4. 학습적으로 현실 환경과 연락을 유지합니다. 누구나 환상을 가지고 있다. 정신건강학생과 심리장애학생의 근본적인 차이는 전자의 환상이 어느 정도 현실적인 기초를 가지고 있고 시간이 비교적 짧아서 그들의 학습과 인간관계를 방해하지 않는다는 것이다.
학습에서 불필요한 두려움을 제거하십시오. 정신 건강한 학생은 부정적인 감정의 고민에서 벗어나 합리적인 조정을 할 수 있다.
6. 학습에서 좋은 학습 습관을 기르다. 정신건강한 학생회는 학습 계획을 세우고, 독립적으로 생각하고, 제 시간에 숙제를 완성하고, 항상 예습을 복습하고, 장기적으로 열심히 공부하며, 점차 좋은 학습 습관을 형성한다.
(b) 대인 관계의 정신 건강
사람은 항상 다른 사람과 사귀고 일정한 인간관계를 맺어야 한다. 초중고생의 인간관계는 주로 친자 관계, 사제관계, 동반자 관계를 포함한다. 복잡한 인간관계를 다루는 학생들의 능력은 그들의 심리건강 수준을 직접적으로 반영한다. 인간관계 방면에서, 심리건강은 다음과 같은 방면에서 나타난다.
1. 상대방의 권리와 의무를 이해하다. 정신건강한 학생은 상대방의 권리와 의무를 알고 상대방의 요구를 중시하고 자신의 필요를 적절히 충족시켜 인간관계의 건강한 발전을 보장한다.
2. 다른 사람을 객관적으로 이해할 수 있다. 정신건강한 학생은 표면적인 인상으로 남을 판단하지 않고, 자신의 호악을 남에게 강요하지 않고, 객관적이고 공정하게 타인을 이해하고 평가한다.
3. 타인의 수요에 관심을 갖는다. 정신건강한 학생은 타인을 존중하고 배려해야 보답을 받을 수 있다는 것을 알고 있다. 좋은 관계는 상호 신뢰, 존중, 관심을 통해서만 발전할 수 있다. 이것이 바로' 군자의 귀천이 가볍고, 선인의 후기' 라는 이치이다.
4. 진실한 찬양, 선의의 비판. 정신 건강한 학생은 능청맞게 남을 아첨하는 것이 아니라 다른 사람의 장점을 진심으로 칭찬한다. 상대방의 결점을 수용하지 말고 합리적인 방식으로 상대방을 비판하고, 상대방이 고치도록 도와주십시오.
5. 능동적으로 소통하다. 정신건강한 학생들은 소통에 적극적인 태도를 취하고, 소통에서 자신의 생각을 분명하게 표현하고, 타인의 의견을 진지하게 경청한다. 그들이 소통하는 방식은 모호하지 않고 직접적이며, 긍정적인 교류에서 사람과 사람 사이의 감정과 우정을 증진시킨다. 진실한 우정은 건강을 의미한다.
6. 자신의 인격의 완전성을 유지하다. 정신건강한 학생은 다른 사람과 화목하게 지내며 긴밀하게 협력할 수 있지만 원칙과 개성을 포기하지 않는 것, 즉 개성과 차이를 유지한다는 전제하에 긴밀하게 협력할 수 있다.
(3) 자기 정신 건강
정신 건강한 사람은 자신을 알고 자신을 받아들인다. "사람은 자기 지식이 있다." 정신건강한 사람은 정확하고 객관적으로 자신을 인식하고 자신의 능력, 성격, 수요를 알 수 있다. 그들은 열등하지도 맹목적인 자신감도 없다. 그들은 늘 자신을 반성하고, 자신의 장점을 보고, 자신의 결점을 더 잘 포용하고, 개선의 방법을 찾는다. 정신 건강한 사람은 종종 자신을 정확하게 인식하고, 자신을 경험하고, 자신을 통제할 수 있다. 주로 다음 6 가지 영역에서 나타납니다.
1. 자신을 정확하게 평가하는 데 능하다. 정신건강한 학생은 반드시 자신을 정확하게 평가하는 법을 배워야 하며, 다른 사람의 평가에 좌우되지 않고, 두 가지 측면에서 문제를 볼 수 있어야 점차 자신감, 자존감, 자애, 자중하는 심리건강한 사람이 될 수 있다.
2. 타인을 통하여 자신을 알다. 정신 건강 학생은 늘 스스로에게' 내가 어떤 면에서 다른 사람과 비교하면 어떨까?' 라고 자문해 볼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 건강명언). " 그들은 주변 사람들과 비교하는 것 외에도 이상중의 자신과 자주 비교한다. 정신건강한 학생은 타인을 자신의 거울로 여기며 겸손하고 비판적으로 타인의 평가를 받아 자신을 알 수 있다.
3. 시기적절하고 정확한 귀속은 자각의 목적을 달성할 수 있다. 학업 성적이나 업무 성과는 보통 한 사람의 능력이나 노력의 정도를 반영하기 때문에 어떻게 귀속되는가? 행운, 선생님이 얼마나 잘 가르쳤는지, 조건 제공 등 객관적인 원인인지, 주관적인 능력과 노력 때문인가? 정신 건강한 학생은 주로 주관성 때문이다.
4. 자신의 인생 경험을 넓히다. 정신 건강한 학생들은 끊임없이 자신의 생활 범위를 넓히고, 자신을 풍요롭게 하고, 자신을 초월하고, 새로운 자신을 받아들인다.
5. 자신의 실제 상황에 따라 포부 수준을 설정합니다. 정신건강한 학생은 자신의 능력 수준과 목표의 난이도에 따라 자신의 포부 수준을 자신이 어느 정도 성취할 수 있고 실패의 위험을 감당할 수 있는 수준으로 설정함으로써 끊임없이 진취적인 자세를 취하도록 동기를 부여한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언)
자제력이 있습니다. 정신건강한 학생은 정해진 목표를 위해 어려움을 극복하고 자신이 완성해야 할 임무를 완수하도록 강요하는 데 능하다. 다른 나쁜 행동과 충동을 잘 억제하고 좌절을 당하면 낙담하지 않고 분노하지 않고, 마음이 평온하고, 뿌리를 분석하고, 낙관적이다.
넷째, 정신 건강 교육의 원칙을 따른다
정신건강교육을 어떻게 할 것인가, 고정적인 방법이나 통일된 절차가 없지만, 반드시 따라야 할 원칙이 있어야 한다.
(a) 정신 건강 교육의 과학성을 고수하십시오.
정신 건강 교육은 선진국에서 줄곧 중시되고 있다. 지금, 그것은 이미 우리나라 교육 지도부에 의해 대초중고등학교 자질교육의 내용에 들어가 중앙 문건에 기록되었다. 사람들이 이렇게 심리건강교육을 중시하는 이유 중 하나는 심리건강교육이 과학이고 과학성이 영혼이라는 것이다. 과학적 태도를 고수하는 것은 교육자의 직업 요구이다.
심리건강교육의 과학성은 주로 두 가지 의미를 가지고 있다. 하나는 이론과 방법이 학교 심리학을 바탕으로 하고, 다른 하나는 학생의 객관적인 심리적 사실을 존중하는 것이다. 학교 심리학은 심리학의 응용 분야로, 연구 대상은 주로 5~ 18 세 학생이다. 정상 아동청소년의 심리적 특성도 탐구했지만 심신 결함, 공부에 어려움이 있는' 문제' 아동청소년에 초점을 맞추고 있다. 학교 심리학의 출현과 출현은 학생들의 심리건강교육에 심리학 과학의 근거를 제공한다. 학교 정신과 의사가 학교에 입학하면 학생들을 위해 정신질환을 예방하고 정신건강을 유지하는 일을 적극적으로 할 뿐만 아니라 학습지도, 직업지도, 덕육에 없어서는 안 될 힘이다. 심리건강교육은 객관성 원칙을 견지해야 하며, 특히 학생의 객관적인 심리적 사실을 존중해야 한다. 우리의 초등 및 중등 학교 교사, 특히 심리 교육의 예방, 상담, 평가 및 교정에 직접 참여하는 교사들은 학생들을 객관적이고 현실적으로 대우하고 정신 건강 및 심리적 행동 문제를 다루어야합니다. 여기서, 나는 현재 일부 언론 홍보가 심각하지 않고, 일부 통계가 엄격하지 않아 학생들의 심리적 문제의 정도를 과장하고 있다는 것을 지적하고 싶다. 20% 나 30%, 심지어 40% 의 초등학생이 심리적으로 건강하지 못하다고 믿으며, 52%, 심지어 2/3 의 대학생들이 심리적으로 건강하지 않다고 말하는 사람들도 있다. 그럼, 학교를 운영하는 것이 정신병원을 운영하는 것보다 낫다. 교육부에서 열린 심리건강회의에서 심리건강교육은 중요한 전제조건이 있어야 한다고 말했다. 우리 학생들의 심리적 주류는 건강하다. 어떤 학생들은 이런저런 심리적 문제가 있더라도 정신 건강을 요구한다. 나의 관점은 회의에 참석한 전문가들의 찬성을 얻었다. 그러므로 우리는 주관성과 일방성을 피하기 위해 진지하고 솔직하며 사랑하는 태도로 정신 건강 교육에 헌신해야 합니다.
(b) 학생들을 존중하고 이해한다.
교사는 심리건강교육을 할 때 반드시 학생을 존중하고 이해해야 한다. 선생님은 학생을 한 사람, 자신과 동등한 사람으로 여기고 그들을 완전히 존중해야 한다. 우선, 학생을 존중하는 것은 좋은 인격의 형성에 유리하다. 많은 학생, 특히 심리와 행동문제가 있는 학생들은 자존심이 좋지 않고 자신감이 부족하다. 이때 교사들에 대한 존중은 신뢰와 격려를 의미하며, 긍정적인 자아개념과 건강한 인격을 형성하는 데 도움이 된다. 둘째, 학생 존중은 정신건강교육의 전제조건이다. 학생을 존중해야만 학생들과 좋은 신뢰 관계를 맺고 사제 감정 교류의 통로를 열 수 있다. 이런 식으로 교사는 정신건강교육을 실시할 수 있고, 이런 교육은 봄바람 같은 학생들도 받아들일 수 있다. 그래서 교사는 모든 사람이 자신의 가치와 존엄성을 가지고 있고, 모든 사람은 평등하고 자유롭다는 신념을 세워야 한다. 따라서 무조건 학생을 존중하고 학생들이 좋은 방향으로 발전할 수 있다고 믿어야 한다.
학생에 대한 심리건강교육은 반드시 학생을 알아야 한다. 학생들을 이해하는 것은 동정적 이해와 인지적 이해를 포함한다. 이해심이란 교사가 학생의 시각에 서서 당사자의 눈으로 보고, 당사자의 귀로 듣고, 당사자의 마음으로 체득하고, 자신의 슬픔과 고통을 이해하는 것이다. 인지이해는 학생의 심리상태, 심리행동문제의 본질, 문제의 발생 원인을 이해함으로써 심리건강교육을 목표로 하는 것이다.
(3) 예방, 치료 및 개발의 결합.
정신건강교육에는 부정적인 목표와 긍정적인 목표의 두 가지 목표가 있다. 부정적인 목표는 다양한 심리적, 행동 적 문제를 예방하고 치료하는 것입니다. 긍정적인 목표는 학생들이 자신과 환경이 허용하는 범위 내에서 최고의 심리적 기능을 달성하고 심리적 잠재력을 최대한 개발할 수 있도록 돕는 것이다. 인격이나 인격이 나날이 완벽해지고 있다. 긍정적인 관점에서 볼 때, 심리건강교육은 심리와 행동문제가 있는 학생뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 각 학생이 자신을 최대한 발전시키도록 촉진하는 것이다. 이에 따라 심리건강교육의 대상은 대부분 사범생이다. 우리는 반드시 정면 교육을 견지하여 학생들이 적극적으로 발전하도록 해야 한다. 즉, 학생들에게 심리가 더 건강하고 자질이 더 빨리 향상되도록 가르치는 것이다. 부정적인 시각에서도 가장 좋은 정책은 치료보다는 예방이다. 학교 심리건강교육은 의학 모델이 아니라 교육 모델을 고수해야 한다는 것을 알 수 있다.
(d) 전체와 개인의 결합
정신 건강 교육은 교육의 일환으로 모든 학생을 대상으로 해야 하며, 각 학생의 심리적 잠재력을 충분히 개발하고 고품질의 창의적인' 사유' 인재가 되도록 해야 한다. 물론 각종 심리적 이상과 정신질환도 예방한다. 비교적 쉽게 나타나거나 이미 심리적 행동 문제가 발생한 학생에 대해서는 개별 과외를 해야 한다. 정신건강교육의 대상은 전체와 개인의 결합 원칙을 고수해야 한다는 것을 알 수 있다. 일반적인 일상적인 심리건강교육의 경우 전체 지향 교육 모델을 채택할 수 있고, 도움이 필요한 소수의 학생에 대한 개별 교육의 경우 각 학생의 성격 특성과 개인차이에 따라 적절한 조치를 취해야 한다.
(e) 자조를 돕고, 결국 교육의 목적을 달성하다.
정신건강교육은 교육이기 때문에 교사의 임무는 다른 사람을 돕는 것이다. 하지만 교육이든 과외든, 궁극적인 목적은 다른 사람을 도와서 학생들이 스스로 문제를 해결하는 법을 배우도록 돕는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 만약 교사가 권력을 넘어 학생이 해야 할 일을 다 한다면, 학생의 심리적, 행동 문제를 해결하는 데 도움이 되지 않을 뿐만 아니라, 오히려 학생을 해칠 수 있다. 그래서 선생님은 학생들을 지도할 수 있을 뿐, 학생을 대신해서 갈 수는 없다. 정신건강교육에서 교사의 임무 중 하나는' 남을 돕다' 와' 학생 자조 촉진' 이다. 그래야 좋은 효과를 얻을 수 있다.
(6) 정신건강교육 교재가 만발하도록 허용하다.
심리건강교육의 형식 중 하나는 단체강좌나 실천활동 수업으로 교재의 문제를 다루고 있다. 현재 각지에서 관련 교재가 많이 있는데, 대학과 초중고등학교를 겨냥한 것이다. 교재의 편찬에는 지도사상이 있어야 한다는 점을 지적해야 한다. 내가 아는 한 교육부는 심리건강교육의 가이드라인을 제정하고 있다. 나는 몇 세트의 교재를 가지고 있는 것이 가장 좋다고 생각한다. 한 벌은 워건중 편집장, 과학출판사가 출판한' 초등학생 심리상담',' 중학생 심리상담' 이다. 이 시리즈의 특징은 첫째, 학교 근무제도와 일치하고, 초중고등학교는 매년 1, 2 학기마다 각각 한 권씩 있다는 것이다. 둘째, 실용성, 책 전체가 이론에 대해 거의 이야기하지 않는다. 실효를 추구하는 실제 사례들이다. 한 벌은 초점 편집장, 명카이출판사가 출판한' 심리적 자질훈련' 이다. 이 시리즈의 특징은 첫째, 초중고생들이 읽기에 적합하고, 학년당 한 권의 책을 쓰고, 짝을 이루는 교사 과외용 책을 쓰는 것이다. 둘째, 조작성이 강하다. 책 전체가 활동 상황의 디자인을 강조하고 간단한 예시로 인생의 철리를 설명했다. 또한 상하이도 그러한 교재를 출판했습니다. 내가 알기로는 일찍이 1987 에서 황보교육국 황보교육학원에 의해 시작되었고, 서숭문 편집장의' 심리적 자질 양성' 이라는 책은 주로 비지능적 요인으로 시작됐다. 반드시 두 점을 지적해야 한다. 첫째, 하나의 대강 여러 부를 허용하지만,' 다부' 는 이미 존재하며 교육부는 가능한 한 빨리' 지도 개요' 를 내놓아야 한다. 둘째, 정신 건강 교육은 일반 교육과 다릅니다. 어떤 교재의 집필도 교실 효과에 만족해서는 안 되며, 효율성과 실용성을 중시해야 한다.
정신 건강 교육을 실시하는 다섯 가지 방법
다양한 경로와 방식을 통해 연령대가 다른 학생들을 위한 심리건강교육과 지도를 통해 학생들이 심리적 자질을 높이고 인격을 보완하며 좌절할 때 환경에 대한 적응력을 강화할 수 있도록 도와야 한다. 구체적으로 말하자면, 나는 다음과 같은 몇 가지 방면의 일을 잘 해야 한다고 생각한다.
심리적 예방과 정신 건강
심리적 예방은 학생들이 초중고등학교 학습 과정에서 나타날 수 있는 각종 심리적, 행동 문제를 예방하여 심리를 건강하게 발전시키고 학업을 순조롭게 마칠 수 있도록 하는 것이다. 정신 건강 교육을 실시하는 것은 적극적인 예방의 효과적인 방법이다. 정신 건강 방면에서 견지해야 할 원칙은: 학생의 일과 휴식을 결합하고 건강을 유지하는 것이다. 다른 학년 또는 나이에 따라 삶의 리듬을 준비하십시오. 학생들의 정서적 발전을 인도하기 위해서는 긍정적 인 교육이 필요합니다. 청소년 건강 교육 (성교육 포함) 을 적극적으로 실시해야 한다. 학생의 기질, 성격, 능력 등의 특징에 따라 적성에 따라 학생들을 가르치고 학생의 잠재력을 충분히 발휘해야 한다. 사고의 발생을 방지하다. 초중고등학교 연결 단계와 심리발전의 관건기나 전환기 (예: 초등학교 3, 4 학년, 중학교 2 학년) 의 심리보건조치도 강화해야 한다. 심리예방과 심리건강 문제는 주로 정기적인 심리건강교육수업과 담임 선생님의 일을 통해 해결된다.
(2) 심리 상담
심리상담이나 과외의 원래 의도는 심리협상의 절차와 방법을 통해 사람들, 특히 정신장애자들이 자신과 환경에 대해 올바른 인식을 갖게 함으로써 자신의 태도와 행동을 바꾸고 사회생활에 더 잘 적응할 수 있도록 하는 것이다. 면접관은 상담사에게 심리가 정상인 사람이 있지만 종종 심리가 건강하지 않거나 정상이 아니라고 물었다. 정신장애는 경증과 중증, 기능성과 기질로 나눌 수 있다. 심리상담은 주로 경증과 기능성 심리장애를 대상으로 한다. 심리상담의 목적은 자신의 심리적 불균형을 바로잡고, 개인이 자신과 환경에 대한 명확한 인식을 되찾고, 자신의 태도와 행동을 변화시켜 사회생활에 대한 좋은 적응을 이루는 것이다.
학교에서 심리상담을 하는 것은 주로 학생, 특히' 문제' 아동 청소년, 학부모와 교사를 겨냥한 것이다. 주목할 만하게도, 많은 학부모와 교사들은 학교 심리상담에 대해 오해를 하고 있으며, 단지 학생을 상담하기 위해서라는 것은 자기와는 무관하다고 생각한다. 사실, 많은 학부모와 교사들은 학생들을 교육하는 방식에 부적절하거나 문제를 겪고 있습니다. 그들도 심리상담을 받아야 한다. 또 학교 심리상담의 목적은 학생들이 심리발전의 각종 난제를 해결하고 각종 심리장애를 극복할 수 있도록 돕는 것이다. 이 목표를 달성하려면 학교 심리상담사가 학부모와 교사의 협조를 받아 학생의 심리증상을 분석하고 학생의 정확한 증상을 파악하고, 목표적인 조치를 취해 심리적 장애를 없애야 한다. 또' 문제' 아동 청소년은 일반 학교뿐만 아니라 중점 학교에서도 더 많을 수 있다는 점도 지적해야 한다. 조건부 지역에서는 핫라인 심리 상담을 할 수 있다. 북경에는 왕건종을 주임으로 하는 청소년 심리 상담 서비스 센터가 개설되어 상해 석가장 등도 활발하다. 물론 심리상담실이나 상담센터를 잘 운영하려면 상담사가 반드시 (1) 속물 유도를 따라야 한다. 서로 계몽하여 부담을 줄이다. 친구로 대하고, 신뢰를 존중하다. 절대 기밀 유지, 미덕 유지; 예방 위주의, 건강 증진. 그래야만 학교 심리상담 작업이 순조롭게 진행될 수 있다.
(3) 진단 평가
진단성 평가는 일정한 이론과 기준에 따라 주로 심리학의 방법과 도구를 이용하여 학생이나 집단의 심리상태, 비정상적인 행동이나 장애, 학생의 성장환경을 설명, 분석, 분류, 식별 및 평가하는 과정을 말한다. 진단성 평가는 목적 결정, 현상 관찰, 데이터 수집, 원인 요청, 측정 및 종합 평가를 포함하는 완전한 과정이다. 심리 진단은 객관적인 심리적 사실을 존중해야 하는 하이테크 작업이다. 과학적이고 진지한 태도를 고수하다. 시스템 무결성에주의를 기울이십시오. 개발의 관점에서 진단 대상을 봅니다. 기밀에 주의하다. 교육을 궁극적인 목표로 삼다. 학교 심리건강교육에서 학생 심리파일을 만드는 것은 일반적인 진단성 평가이다. 학생에 대한 심리적 행동 교정을 하기 전에, 상태 확인, 원인 찾기, 종합 평가, 진단, 심리적 개입 준비를 위해 학생에 대한 포괄적이고 구체적인 진단성 평가도 실시해야 한다. |
행동교정
행동교정이란 다른 학년 학생들이 언어, 인지, 행동, 인간관계 등에 심리적 개입을 해 도덕불륜, 학습난, 정서적 좌절, 사교발전이 불편한 학생들이 정상적인 발전을 이룰 수 있도록 돕는 것을 말한다. 현재 행동 교정은 ADHD 와 학교 공포증 치료에 널리 사용되고 있다. 학교 공포증을 앓고 있는 학생들은 집을 떠나 학교에 가는 것을 매우 두려워하며 복통, 우울증, 공포와 같은 다양한 심리적, 행동 증상을 보였다. 통계에 따르면 초등학생의 약 0.4 ~ 2% 가 학교 공포증을 다양한 정도로 앓고 있는 것으로 집계됐다. 학교 심리학자들은 학교 공포증의 표현, 원인, 분류 등에 대해 대량의 연구를 하고 교정 이론을 제시하여 좋은 효과를 거두었다. 따라서 초중고등학교는 마음이학과 또는 심리학과 대학과의 연계를 강화해야 한다. 이런 조건이 있는 대학이라면, 나는 그들이 반드시 초중고등학교가 행동 교정 작업을 잘 하도록 도울 수 있을 것이라고 생각한다.
(5) 학습지도
학습지도란 교재를 이용해 펼쳐진 학생들의 교육적 가치 실현을 돕는 각종 활동을 말한다. 학습 내용의 배치, 학습 방법의 지도, 학습 성적의 평가, 피드백 등을 포함한다. 특히 학생들이 학습 전략을 익히고, 학습 방법을 상세히 선택하고, 학습하는 것을 배우고, 좋은 학습 목표, 학습 절차, 습관에 따라 학습하여 체계적인 지식을 얻고, 일정한 능력을 형성하도록 돕는다.
(6) 직업지도
직업지도, 즉 학생들이 적절한 직업을 선택하도록 지도하는 방법. 현재 베이징의 많은 학교들은 직업 이상에 대한 교육 연구를 전개하고 있는데, 이것은 학교 덕육과 심리건강교육의 중요한 개혁이다. 우리는 측량을 통해 학생의 개인능력, 성격, 체력, 가족, 경험 등을 조사하고, 통계조사를 통해 각종 직업의 능력과 특기에 대한 요구를 얻고, 학생들에게 취업 정보를 제공하고, 학생들에게 적합한 직업을 선택하도록 지도할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 자신의 특징을 발견하고, 미래에 대한 고려를 불러일으키며, 기회를 지적하고, 자신의 업무 상황과 진도를 감시하고, 학생들이 직업을 정확하게 선택하고 종사하며, 자신의 능력과 적극성을 충분히 발휘할 수 있도록 도울 수 있다.
이 여섯 가지 경로와 조치는 학생들의 심리건강교육의 도덕, 학습, 성공, 직업 선택, 친구, 건강, 생활, 자아 등 주요 영역을 포함한다. 이러한 문제들에 대한 연구와 해결은 반드시 학생들의 건강한 성장을 촉진할 것이다.
여섯째, 우수한 심리건강교육 교사 대열을 건설하다.
심리건강교육의 교직원에 대해 이야기하면서 선진국 학교 심리학자의 대열 건설이 생각난다. 학교 정신과 의사는 어디에서 왔습니까? 선진국은 두 가지 측면에서 왔다. 한편으로는 기존 심리학자들이 학원과 학교 교육 실천을 결합해 학원 심리학 과제에 종사하는 연구다. 반면에 대학의 심리학과 교육학과 (학원) 가 양성한다. 대학은 어떻게 학교 정신과 의사를 양성합니까? 유네스코는 학교 심리학자의 자격과 훈련에 대해 세 가지 요구 사항을 제시했다. (1) 교학증서나 교사 자격증을 가지고 있다. (2) 5 년 이상의 교수 경험; (3) 관련 심리학 과정을 체계적으로 완료하십시오. 현재 대부분의 국가들은 이 세 가지 요구에 따라 초중고교사 (고등교육) 로부터 학교 심리학자를 양성하고 있다. 예를 들어, 오스트레일리아는 자격을 갖춘 교사가 해당 주의 교육부에 신청서를 제출할 수 있도록 허용했다. 승인을 받은 후, 그들은 1 년 동안 자비로 심리학 과정을 공부하고 관련 증명서를 취득하여 학교 정신과 의사의 실제 업무에 종사할 수 있다. 유네스코는 초중고생 6000 ~ 7500 명 중 적어도 한 명의 학교 심리학자를 요구했다. 이 비율에 따르면 중국은 적어도 3 만 명의 학교 정신과 의사가 필요하다. 중국 심리학회 회원 수는 4000 여 명에 불과하며, 모두 학교 정신과 의사로 전업해도 7.5% 미만이다. 현재 고교 심리학과 졸업생은 매년 300 여 명에 불과하다. 만약 그들을 모두 학교 정신과 의사로 양성한다면, 모두가 살아남으려면 100 년이 필요하다. 따라서 우리 나라 심리건강교육의 스승은 학교 정신과 의사를 포함해 초중고교교사로만 올 수 있다.
정신 건강 교육의 교사, 나는 점차적으로 다른 수준으로 나누어야 한다고 생각합니다. 가장 기본적인 수준은 일반 정신 건강 교육 교사이며, 주로 담임 교사나 덕육 (사상정치수업 포함) 교사가 맡고 있습니다. 각 학교에는 전교의 심리건강교육을 담당하는 심리건강교육 백본 교사가 적어도 한 명 있다. 어떤 지역이나 외국처럼 6,000 ~ 7500 명의 초중고생들이 한 지역의 심리건강 교육을 담당하는 학교 정신과 의사를 가지고 있다. 정신 건강 교사는 반드시 훈련을 받아야 한다. 여기는 과정을 분석하고 싶지 않지만, 학교 정신과 의사의 양성은 교과 요구 사항이 있다 ('북사대 학보' 제 1 호 1995 의 단문 참조). 지방교육 행정부와 고교 심리학과가 연합하여 교사를 양성하기를 바랍니다. 현재 각지에서' 증명서열' 이 일고 있다. 나는 다른 등급에 따라 다른 자격증을 발급하여 다른 등급과 정도를 증명해야 한다고 생각한다. 증명서를 발급하는 것은 시험을 포함한다. 누가 시험을 볼 것인가? 제 생각에는, 가장 좋은 방법은 지역 시험 연구소와 산업 (심리학) 기관, 둘 다 공정 하 고 과학적인, 그리고 품질을 보장 하기 위해 협력 하는 것입니다.