-응? 첫째, 교육 반영의 의미
교학반성은 교사가 자신의 교학 과정을 사고 대상으로, 자신이 가르치는 과정의 관념, 행동, 의사결정 및 그에 따른 결과를 검토하고 분석하는 과정이다. 교학반성은 교사의 자의식 수준을 높여 교사의 전공 발전을 촉진하는 효과적인 방법이다. 전문가들은 한 선생님이 평생 교안을 쓰는 것이 반드시 명사가 될 수는 없다고 지적했다. 만약 한 선생님이 3 년간의 교학반성을 꾸준히 쓴다면 명사가 될 수 있다. 훌륭한 선생님은 교학에서 끊임없이 반성하고, 반성에서 경험을 쌓고, 경험에서 배우고, 끊임없이 성장한다. 수업 후 반성의 총화와 정련은 교사가 효과적으로 반성하는 종합 표현과 빠른 훈련 방법이다. 따라서, 새로운 교과 과정의 맥락에서, 더 해야 할 일은 반성적인 교육이다. 이것은 모든 교사가 반드시 갖추어야 할 것이다. 어떻게 효과적으로 반성할 수 있습니까? 이를 위해서는 우리가 명확한 반성의 의미를 요구해야 한다. 반성은 교학 경험에 대한 재인식,' 실실' 에 대한 반성,' 득' 에 대한 귀납이다.
둘째, 교육 반성은 원칙을 따라야한다.
(a) 적시성 원칙
수업이 끝나면 뜨거울 때 쇠를 두드리고, 제때에 기억하고, 반성하고, 자신의 사고의 하이라이트를 기록하고, 잠시 지나가는 교육 영감과 깨달음을 잘 파악하고, 제때 기록하는 습관을 길러야 한다.
(b) 원칙을 고수하다
경험을 체계적으로 축적하고 승화하고 응결시키려면 많은 방과후 반성을 바탕으로 해야 한다. 이를 위해서는 교사가 의사가 병례 보고서를 쓰는 것처럼 방과후 노트를 기본적인 직업습관으로 써야 한다. 꾸준히 견지하고, 끈기 속에서 수준을 높이고, 선생님들의 반짝이는 지혜의 진주를 아름다운 교육 사슬로 꿰어 놓는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
단순성 원칙
수업 후 반성은 제때에 기록해야 하지만, 장편은 아니며 시작, 발전, 고조, 결말 등에 주의를 기울여야 한다. 요점을 강조하고, 하이라이트를 잡고, 요점을 파악하고, 간결하고, 수확해야 한다. 모든 것을 다 갖추는 것을 금지하고, 우선순위를 가리지 않는다.
(d) 상호 작용 원칙
교학반성은 전문가, 동행자, 학생과의 대화와 토론을 중시해야 한다. 전문가 진단, 동료 공조, 학생 피드백 등을 통해 교류를 통해 장점을 취하고 단점을 보완하며 사고 충돌 속에서 함께 성장한다.
(5) 탐구의 원칙
기록한 수업 후 반성내용과 문제는 일정한 연구 가치와 개방성이 있어야 하며, 기초교육과정 개혁의 실천을 따라가야 시대와 보조를 맞출 수 있고, 참고할 수 있어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
(6) 개발 원칙
교사의 일은 일정한 주기성이 있다. 우리가 같은 내용을 반복해서 강의할 때, 과거의 방과후 반성에서 기록한 상황과 느낌과 함께 과학적 강의를 한 다음, 방과후 반성 기록을 꼼꼼히 써야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교육과 학습의 방식, 교재와 정보기술의 통합 등에서 끊임없이 새로운 돌파구를 마련하고, 정제승화에 중점을 두고 점진적으로 보완해야 한다.
셋째, 교사의 가르침 반영의 기본 방법과 구체적인 내용
(a) 반성을 가르치는 기본 방법
1, 자기 반성
자기반성이란 교사 자신이 여러 방면의 정보를 수집하여 특정 문제에 대해 반성하는 것을 말한다. 교학일기, 시청각 자료, 다른 사람 (학생 포함) 이 자신의 교육에 대한 느낌, 다른 사람의 교학 경험 등을 반성하여 진행한다. 일반적인 연구 방법은 행동 연구, 서사 연구, 사례 연구이다.
(1) 행동 연구 스타일
행동연구반성은 교사가 학교 교육교육 실제에 입각하고, 문제와 자신의 수요에서 출발하여, 교수와 연구가 하나가 되어 교육교수 문제를 해결하는 과정을 교육교수 연구의 과정으로 바꿀 것을 요구한다. 행동연구는 개방적인 시스템이며, 교사가 교육실천에서 문제를 발견하고, 문제를 해결하는 방법, 전략 및 절차를 개발하고, 효과적인 조치를 취하는 지속적인 과정이다. 행동이 끝난 후 실제 효과를 평가하고 반성하여 새로운 문제를 발견하고 새로운 행동 연구 계획을 세우다. 교사는 이처럼 순환이 점진적인 과정에서 훈련을 받는 것이다.
(2) 서사 스타일
교사의 반성은 교육 실천과 불가분의 관계에 있다. 교사는 바로 교육 실천 속에서 끊임없이 교육 세계를 추궁하고 이상을 생각하며 종사하는 교육의 의의를 추구하며 성장했다. 전통 교육 이론은 교육 실천에서 많은 교육 문제를 추상화하여 교육 이론과 교육 실천의 분리를 초래하였다. 교사의 전문성 개발은 실제로 이러한 교육 문제에 대한 학술 연구를 생생한 현실로 되돌리고, 이론 연구를 사상의 고향으로 되돌리고, 교육 연구를 실천의 자양분에 통합하는 것이다. 이것은 서사 연구와 분리될 수 없다.
(3) 사례 기반
사례식 교학반성은 하나의 교학 사례로 그 안에 포함된 교육교수 원칙을 설명하는 것이다. 사례를 쓸 때는 다음 네 가지 사항에 주의해야 한다. 첫째, 자신의 통찰력을 키워라. 교학 임무의 목표 분석부터 시작하여 다방면으로 관련 정보를 얻고, 교학 중 마음가짐이 되는 사람이 되어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 둘째, 교육 배경을 설명하십시오. 모든 교육 사례에는 특정한 시공간적 배경이 있기 때문이다. 셋째, 사건의 가치를 분석해야 한다. 각 교육 사례는 의사결정에 대한 생각과 곤혹과 그에 대한 다양한 해석 또는 이론적 해석으로 가득 차 있습니다. 넷째, 사건의 역할을 발휘하다. 스스로 사례를 쓰는 것 외에 다른 사람이 쓴 사례도 주의 깊게 연구해야 한다. 교사는 교수 연구 활동을 전개할 때 자신의 사례를 내놓고, 대화식 토론과 개방 탐구를 진행하며, 문제를 분석하고 문제를 해결하는 능력을 높인다. 또한 사례 작성과 학습을 통해 교사들은 자신의 교육에 대해 반성하고 동료의 경험을 공유할 수 있습니다. 사례는 이론과 실천 사이의 다리이다. 대량의 사례는 교육학, 심리학, 교과 과정 이론에 대한 증거를 제공한다. 사례는 특정 교육 문제를 해결하는 열쇠입니다. 사례는 교사의 전문 학습의 사다리입니다. 사례는 교사가 이론을 배우고 이론을 연구하는 옥토이다.
2. 협력 반영
협동반성이란 교사와 다른 사람 (관리자, 교사, 연구자, 학생 등) 간의 대화와 토론을 말한다. ) 교수 및 연구 활동, 교수 관찰, 교사 및 학생 토론과 같은 공통 관심사에 관한 문제. 일반적으로 사용되는 방법은 비교, 상호 작용 참여, 관찰 등이다.
(1) 비교 공식
비교 반성 활동에서, 우리는 두 명 이상의 교사들로부터 배울 수 있고, 같은 교육 내용을 비교할 수 있다. 첫째, 수업의 모든 수업이나 집단 준비 수업의 관찰, 비교, 분석을 통해 방법을 개선할 수 있으며, 수업 후 반성을 통해 자신의 교육 수준을 높일 수 있다.
(2) 상호 작용에 참여하다.
상호 작용 반성에 참여하는 것은 참여식 교육과 상호 작용 토론의 결합을 가리킨다. 이 모드에서 교사는 발표자 또는 공개 교육에 참여하는 모든 당사자와 직접 대화할 수 있을 뿐만 아니라, 서로 학습하고, 의식적으로 자신의 활동을 반성하고, 교류에서 다른 사람의 장점을 배우고, 새로운 교수 사상을 창출하고, 새로운 인식을 실현하여 자기 계발을 실현할 수 있다. 학교의 백본 교사 (또는 전문 연구원) 와 상담하고, 교육 및 교수 문제를 이해하고, 전문가에게 진단을 요청할 수도 있습니다. 다른 선생님들을 초청하여 수업을 듣고, 단체상담을 하고, 자신이 가르치는 문제를 찾아내고, 가장 좋은 해결책을 찾을 수도 있다.
(3) 스타일 관찰
관찰은 일반적으로 교사가 일정한 교수 이론에 따라 교실 시범을 진행하고, 다른 교사들은 견학을 하고, 수업이 끝난 후 다른 교사들과 토론하고 반성하며, 마지막으로 교수 연구자 (또는 전문 연구자) 가 총결하고 논평하는 것을 말한다. 새로운 교학이념이 교학패러다임과 교사의 교학 행위가 되고, 교사와 청자가 얼굴을 맞대고 소통하고, 새로운 이념 아래의 교학 행위는 쉽게 인정되고 이해되고, 교사는 어떻게 해야 할지 알 뿐만 아니라 왜 해야 하는지 알고 있기 때문이다. 현장 관람 외에도 선생님들은 시범수업 동영상도 볼 수 있다. 관람할 때, 그들은 마이크로재생을 통해 교실의 하이라이트나' 패필' 을 재생할 수 있어, 관람객들이 분석 교육의 성공 경험과 부족함을 진지하게 토론할 수 있게 한다. 동영상을 보는 과정에서 전문 연구원과 교사가 함께 보고, 댓글을 달고, 토론한다. 수업을 관찰하면 선생님이 많이 듣고, 많이 생각하고, 많이 묻고, 많이 할 수 있다. 반성, 깨달음, 행동을 통해 새로운 교과 과정 이념에 대한 신뢰도를 높이고 새로운 교과 과정을 실시할 수 있는 능력과 수준을 높인다.
(b) 교육 반영의 구체적인 내용
교사는 교학 실천을 경험한 후, 항상 뼈에 사무치는 느낌, 어느 정도, 혹은' 득득' 혹은' 상실' 을 느낄 수 있다.
1. 어떤 특징이 있나요?
교학 특색은 교학 과정에서 표현된 독특한 풍격을 가리킨다. 독특한 가르침은 사람들에게 다른 느낌을 주며, 뒷맛이 무궁무진하다. 여기에는 여러 가지 요소가 포함되어 있습니다. 즉, 교육 이념에서 주체적 지위의 강조, 교육 수준의 표현, 실천 활동의 안배에 따라 달라집니다. 교수법에서는 학생들의 참여 정도와 지식 습득 과정에 따라 달라진다. 교육 효과의 경우, 교육 목표의 실행과 혁신 의식의 배양에 달려 있다.
2. "멋진" 은 어디에 있습니까?
멋진 교학 단편은 교육 과정의 각 부분에 붙어 있다. 예를 들면 흥미진진한 새 수업 소개, 특색이 뚜렷한 분위기 조성, 수월한 교구 운용, 새롭고 독특한 난점 돌파, 독특한 지능 개발, 뛰어난 학습 방법 지도, 화룡점정의 귀납평가, 수업 끝의 서스펜스 총결 등이 있다. 이러한' 지혜의 불꽃' 은 종종 자기도 모르게 갑자기 나타난다. 수업 후 반성에 제때 잡히지 않으면 시간이 지날수록 사라진다.
3. 어떤' 가끔' 이 있나요?
우연한 교육은 교수 과정의 의외의 수확을 가리킨다. 의외의 수확은 종종 교실에 대한 의외의 처리에서 비롯된다: 선생님이 학생들의 기상천외한' 문제' 를 어떻게 처리하는가; 학생들의 비뚤비뚤한 답안에 직면하여 선생님은 어떻게 지도합니까? 예상치 못한 수확은 종종 학생들의' 혁신' 스파크 캡쳐에서 비롯된다. 학생이 문제가 있는 독특한 통로다. 독특한 질문 방식 문제의 독특한 사고를 분석하다. 문제 해결에 대한 독창적인 견해 등. 이러한 가치 있는 견해도 교실 수업의 보완과 보완으로, 교사의 교학 사고를 넓히고 교학 수준을 높일 수 있다. 그래서 녹화는 앞으로 충실하게 가르칠 수 있는 소재의 양분으로 쓸 수 있다.
4.' 실종' 은 어디에 있습니까?
수업이 끝나자 선생님들은 항상 반에서 좀 부족하다고 느꼈다. 부적절한 콘텐츠 처리 어느 부분이 불합리하게 안배되어 있는가; 어느 점이 분명하지 않습니까? 어떤 문제가 디자인에 비과학적입니까? 어느 것이 제대로 맞지 않는가; 어떤 의사 소통 시간이 부족합니까? 어떤 언어가 적절한 평가를 받지 못했다.
5. "효과" 란 무엇입니까?
각 수업이 끝난 후에는 교육 계획의 집행 상황을 진지하게 반성해야 한다. 이 수업의 교수를 통해 교육 목표가 달성되었는지, 교육 효과가 양호한지, 교육 조직이 과학인지, 활동 배치가 합리적인지 여부. 이렇게 해야만 장점을 살리고 단점을 피하고, 더 잘하려고 노력하며, 나중에 이 내용을 다시 강의할 수 있는 참고 자료를 제공할 수 있다. 자신의 교육 수준을 새로운 수준과 높이로 높이다.
넷째, 효과적인 전략을 취하여 교사의 교학 반성능력을 배양하다.
(a) 교사가 반성의식을 형성하도록 하고, 전체 교직원들을 위해 반성분위기를 조성한다.
학교 관리자는 각종 교육 교수 기회를 이용하여 교사에게 반성의 이념을 적극적으로 전파하고 전교 교직원들 사이에 반성의 분위기를 조성해야 한다. 교사는 장기간의 학습과 업무 실천에서 종종 일정한 사고 정세를 형성하지만, 자신은 종종 깨닫지 못한다. 일부 성공적인 관행과 경험은 제때에 제련을 요약할 수 없다. 그 이유는 개인이 아직 반성의 의식을 확립하지 못하고 집단적으로 반성의 분위기가 부족하기 때문이다. 따라서 교사는 잠재력과 지속 가능한 발전을 가지고 있다는 것을 인식해야 한다. 이곳의 잠재력은 교사가 선천적으로 나타나지 않은 능력뿐만 아니라 교사의 자기 발전과 관련된 만료되지 않은 정력과 흥미를 가리킨다. 이러한 잠재력을 자극해야 관리자의 관리 행위가 외인에서 내인으로 전환되어 강력한 추진력을 창출하고, 교사의 적극적인 참여를 촉진하고, 끊임없이 자아를 보완하여 지속 가능한 발전을 이룰 수 있다. 효과적인 대책은 학교 관리자가 적절한 근무 환경과 근무 조건을 만들고 교사의 자율성, 주동성, 창의성을 자극하고 양성하는 데 중점을 두어 교사가 이런 환경 조건 하에서 자신의 잠재력과 재능을 충분히 발휘하고 개인의 특기와 창의력을 충분히 발전시킬 수 있도록 하는 것이다. 따라서 위에서 언급한 교사, 단체, 학교 간의 소통을 강화하는 것은, 이를 위해 교사들이 반성하는 분위기 속에서 마음에 감염되어 집단에 녹아들게 하는 것이다.
(b) 교사가 다른 각도에서 교수를 반성하여 교사의 교학 반성의 깊이와 폭을 강화하게 하다.
1, 교육 이벤트 반영
교육 사건은 교육 교수의 진실한 표현으로 시간과 개념 체계를 뛰어넘어 교육 실천의 실상을 설명할 수 있다. 교육사건은 직접적인 진리나 이론적 가치는 없지만 인간의 생명과 정신직업의 의미를 가지고 있으며 실천의 생명력을 가지고 있으며 교육교수의 혈육이다. 사건의 돌발성, 불규칙성, 개인화, 비설계 동시에, 사건은 구체적이고, 유동적이고, 역사적이며, 명확하다. 교육은 이런 일련의 교육 사건의 조합이다. 모든 학생은 다양한 교육 사건에서 존재하거나 생활하며, 각 사건은 독특하고 개인화된 상황이며, 교사와 학생 간 또는 학생 간의 점대점 교육 관계이다. 교육 사건은 가장 생동감 있고, 가장 안정적이며, 가장 흔하고, 가장 중요한 상황이다. 따라서 교사의 교육 반성은 종종 교육 사건 상황에서 학생들의 성장과 상황의 독창성에 초점을 맞춘다. 사건의 중심 단어는' 일' 이다. 사물의 주체는 사람이다. 교육의 사건 연구는 학생들이 문제를 발견하고, 능력을 형성하고, 일을 배우고, 태도와 정서적 가치를 생성하고, 자신의 존재를 확인함으로써 지속적인 성장과 생성을 촉진하는 것을 목표로 한다.
2. 교육 대상에 대한 고찰
학생의 시각에 서서 자신의 교학 행동과 결과를 반성하는 것은 교사의 중요한 보증이다. 학생들의 생각과 수요를 이해하는 것은 성공적인 교육을 위한 필수 조건이다. 반성형 교사는 학생의 행동과 자신의 행동을 관찰함으로써 수시로 자기평가와 반성을 한다. 교실에서 그들은 학생들의 행동을 관찰하고 그들의 이해와 행동에 따라 교육 목표 달성을 측정한다. 많은 우수한 교사들은 학생들의 반응과 학습 효과를 통해 자신의 교육 과정과 행동을 규범화하고, 학생의 학습 효과를 자신의 교육 효과의 일상적인 반영 척도로 삼는다. 따라서 학생들의 반성은 의심할 여지 없이 교사의 더욱 이성적인 교육 행위를 촉진할 것이다.
3. 교육 과정에 대한 고찰
교사의 반성은 특정 교육 사건과 교육 행위뿐만 아니라 한 교육 단계 이후의 교육 질에 대한 종합적인 분석과 판단을 할 수 있다. 이것은 또한 지속적인 실천 과정에 대한 반성이다. 교육은 교사가 매일 하는 일상적인 일이다. 일상적인 활동에서 우리는 종종 자신의 사고를 소홀히 하여 생동감 있고 활발한 교육 과정을 기계화하고 프로그래밍한다. 일상적인 교육 과정에 대한 전방위적인 고찰은 기존의 침묵에 가까운 평온을 깨고, 당연한 모든 생각을 끊고, 의심과 비판적인 태도로 재검토하고, 긍정적인 태도로 과정과 결과의 교육적 의미와 가치를 분석하고, 자신의 교수 이념과 교수 행동을 반성하는 것이다.
4. 교재와 교수법에 대한 생각.
교사는 교육 과정에서 각종 지식을 사용해야 하는데, 구체적인 지식 교사 자체는 묘사하고 예측할 수 없다. 교사는' 무엇을 가르치는가' 뿐만 아니라' 어떻게 가르치는가' 를 알고, 교육교수 방법을 익히는 것도 알아야 한다. 둘 중 하나가 없어서는 안 된다. 무엇을 가르치는가' 의 지식은' 어떻게 가르치는가' 의 지식과 본질적으로 다르다. 무엇을 가르치는가' 에 대한 지식은' 그것이 무엇인지' 를 파악하고 아는 데 있다. 이것은 전달을 통해 파악할 수 있는 것이다. 지식을 가르치는 법' 은 교사가 가르치는' 어떻게 가르치는 이론' 이 아니라 교사의 경험, 이해, 그리고 실제로 가지고 있는 경험과 신념이다. 교사 개인의 실천성 지식으로, 교사의 일상적인 실천에 대한 반성에 기반을 두고 있으며, 자신의 교육적 신념을 담고 있으며, 일상적인 교육 및 교수 행동에 반영되어 있다. 교학반성은 반성의 폭과 깊이를 파악해야 한다. 반성의 폭은 교육 중의 각종 문제를 전면적으로 볼 수 있는 것으로, 문제의 기본 틀을 잘 파악해야 할 뿐만 아니라 중요한 세부 사항과 주요 요소를 빠뜨려서는 안 된다. 반성의 깊이는 사물의 내부를 깊이 교육하고, 문제의 본질과 핵심을 파악하고, 문제의 핵심을 파악하고, 사건의 근본 원인 (사건의 근인과 원인 포함) 을 폭로하고, 사건의 발전 과정과 결과를 예측하는 데 능하다는 것을 말한다.
(3) 교사가 반성하는 습관을 길러 주고, 반성을 평가 메커니즘에 효과적으로 녹아들게 한다.
기초교육과정개혁개요' 는 "평가제도를 확립하여 교사의 지속적인 향상을 촉진한다" 고 지적했다. 교사의 자기 교육 행동에 대한 분석과 반성을 강조하고, 교사의 자기평가를 바탕으로 교장, 교사, 학생, 학부모가 함께 참여하는 평가 체계를 구축하여 교사가 각 방면에서 정보를 얻고, 지속적으로 교육 수준을 향상시킬 수 있도록 한다. " 따라서 학교는 교사를 평가하는 과정에서 교사의 주체성을 높이고 평가받는 교사 자체의 적극적인 참여와 자기반성을 중시해야 한다.
다섯째, 교사 교육 반영의 구체적인 형태
1, 교육 후기
"교후기" 는 일명 "교후기" 라고도 하며, 교사가 한 절 수업이 끝난 후 교과설계 및 실시 상황을 총결하여 교안에 자신의 경험과 교훈을 기록한 글이다. "교학 후기" 는 교학관리와 교사의 교학 통제의 중요한 구성 요소이다. 교사가 교실 수업을 조직하는 중요한 부분이기도 합니다. 교사가 교육 시스템의 운영 상태를 개선하고, 교육 시스템의 문제점을 진지하게 찾아 교육 시스템과 시스템 목표의 편차를 발견하고 수정하며, 교육 행동을 조정하고, 교육의 질을 향상시키고, 학생들의 학습 효과를 최적화하는 중요한 방법이다. 수업 준비 노트를 끝에 공백을 남기고 후기를 쓰도록 건의할 수 있습니다. 한 글자일 수도 있고, 대범하게 뿌려서 이 수업의 상황을 볼 수도 있습니다. 2 라운드 수업 준비에서 선생님은 직접 자료와 경험을 습득할 것이다. 비교적 완전하고 규범적인 교육 과정은 교실 디자인과 교수 후기가 모두 있어야 한다.
2. 일기를 반성하다
교사들이 참여와 상호 작용에서 반성 능력을 높이도록 지도하다. 선생님에게 반성일기를 써서 다른 선생님과 함께 분석하라고 건의하다. 학습 * * * 동체는 서로 다른 배경을 가진 교사들을 조직하여 관심 있는 교육 문제를 토론하고, 문제 해결 방법을 탐구하고, 문제 해결 방법을 즐길 수 있으며, 이를 통해 교사들은 서로 다른 사람들의 개인교육관념 간의 차이와 연계를 인식하여 자신의 개인교육관념을 세우는 데 도움이 될 것이다.
한 교사의 반성 일기는 주로 그의 교육 교수 행동 후의 생각을 기록하는 것이다. 동료 교사와의 교류, 학생과의 대화, 학부모와의 교류, 공개 수업이나 강의에 대한 논평과 체험 등 모든 형태의 교육 활동을 기록할 수 있다. , 포괄 성, 다양한 형태, 간단한 교육 후기와는 다릅니다. 교사가 반성일기를 쓰는 습관을 키우는 것은 교사가 교육교수의 경험과 교훈을 축적하는 데 도움이 되며, 교사의 정기적인 반성을 위해 풍부한 사상 소재를 제공하는 데 도움이 된다. 교사가 정기적으로 교류하고 반성일기를 집단적으로 나누면 교사의 개인교육이념 형성과 교사의 성장에 더 도움이 된다.
3. 수업하다.
강의는 흔히 볼 수 있는 반성 전략이다. "그의 산의 돌은 옥을 공격할 수 있다. 클릭합니다 수업을 듣고 선생님들은 서로에게서 배우고 서로에게서 배울 수 있다. 젊은 교사는 노교사의 수업을 많이 듣고 그들에게서 교실 관리 및 교수법을 포함한 가치 있는 것을 배워야 한다. 노련하거나 연로한 선생님도 선반을 내려놓고 젊은 선생님의 수업을 적극적으로 들으며 자신의 교수와 비교해서 이런 반성을 통해 전통 교학 관념의 속박을 돌파해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 반성형 교사로서 다른 선생님들을 자신의 수업에 초대하여 다른 사람들이 자신의 교실 수업을 평가하고, 수업이 끝난 후 서로 교류하고, 일부 교학 세부 사항을 반성하고, 개선 조치를 검토하도록 해야 한다.
4. 학생 피드백.
학생 피드백 전략은 교사가 정기적으로 학생들로부터 피드백을 받고 자신의 교육 교육에 대해 반성해야 한다는 것이다. 학생들의 피드백은 다양하다. 선생님의 수업에 대한 견해, 자신의 학습 총결산, 요즘 기분이 좋지 않은 일이 있어 선생님께 가르침을 청한다. 이 정보에 따르면 교사는 자신의 교육 교수를 반성하고, 학생들의 사상 동태를 이해하고, 용도에 맞게 교육 활동을 전개할 수 있다. 물론, 교사들이 학생들로부터 진실한 피드백을 받기를 원한다면, 그들은 항상 학생에게 성실하고, 상호 존중하고, 민주적이고 조화로운 교육 환경을 구축해야 한다.
5. 특수 반사
교사 개인의 한 단계 (학기 또는 학년) 의 교학 행위에 대해 과학적이고 깊은 반성을 하면 교사가 더 높은 수준에서 교학 행동과 그 장거리 효과를 냉정하게 분석하여 교학 행위의 배경 원인을 총결하고 거시적으로 미래의 교학 실천을 지도하는 데 도움이 된다. 자신의 교학 실천을 결합하는 것은 교사가 교학과제를 토론하거나 연구하는 효과적인 방법이며, 교사가 끊임없이 이론소양을 제고하고 교육이론을 강화하여 교학 실천을 지도하는 가장 좋은 방법이다. 각 수업 후의' 방과후 노트' 와 각 단계의' 반성 일기' 가 생생한 교학 실천에서 교사의 미시적이고 자질구레한 교학 경험을 기록한다면, 주제 반성의 행동 연구는 주제가 명확한 교학반성이다. 그것은 더 긴 기간의 교학 이론과 실천이 결합된 길과 관련이 있기 때문에 거시적인 시각과 단일 단서에서 교사의 교학 행동을 정련하고 개괄하기 쉽다.
교수 이론에 대한 체계적인 연구.
교사가 반성의식을 일깨우고 반성능력을 강화하는 것은 매우 필요하다. 교육에서 교육심리학 이론 지식이 부족한 선생님이 언어지식 교육에서 정서적 교육에 집중할 것이라고 상상하기 어렵다. 이론은 실천에서 비롯되며, 일단 높은 수준에 이르면 사회 실천에 긍정적인 지도 역할을 한다. 교수 이론의 학습은 교사의 시야를 넓히고, 교사의 반성능력을 향상시키고, 구체적인 교학 실천을 지도할 수 있다. 반대로, 교학 실천은 이론의 정확성을 검증할 수 있다. 교사가 교학 실천이 이론과 일치하지 않는다는 것을 알게 되면, 우선 자신의 교수에 불합리한 요소가 있는지 반성해야 한다. 만약 그들이 자신이 있다면, 그들은 또한 이론을 의심하고 이론의 제기자에 도전할 수 있다. 이런 식으로 교사는 진정한 연구형, 학자형 교사라고 할 수 있다.
반성성 교육은 교사가 자신의 지식, 경험, 가치관을 끊임없이 갱신하도록 지도하고, 교학 관행과 결합하는 것이 교사의 자기 발전을 위한 효과적인 방법이다. 미국 심리학자 포스너는 교사 성장의 공식을 제시했다: 성장 = 경험+반성. 반대로, 교사가 단지 경험을 얻는 것에 만족하고 깊이 생각하지 않는다면, 그가 "20 년의 교학 경험이 있다 해도, 일 년에 20 번 그의 일을 반복할 수 있을 것이다. 네가 경험 반성에서 교훈을 잘 배우지 않으면 진보가 있을 수 없다. " 교사는 가장 중요한 교과 과정 자원이다. 교학반성은 교사의 성장과 학교 발전 과정에서 헤아릴 수 없는 역할을 한다. 반성의식이 있는 우수한 교사는 반성분위기가 있는 학교' 토양' 에 뿌리를 내리지 못한다면 이런 좋은 사고방식을 이어가기 어렵다. 교육 주관부와 학교는 교사가 적극적으로 교학반성활동을 전개하고, 조건을 만들고, 해당 정책, 시간, 경비를 제공하고, 심사와 인센티브를 확립하고, 교사의 전공 발전을 위한 편리한 조건을 조성하고, 기초교육과정 개혁의 심층적인 추진을 위한 든든한 기반을 마련해야 한다.