첫째, 교사의 침묵
심리 과외수업은 일반 사교대화와는 달리 멘토가 많은 관심과 경청을 보여야 하고, 논리 분석이 적고, 설교가 적고, 학생의 감정에 대한 인정이 많지만 인정이 인정이나 누락을 의미하는 것은 아니다. 학생 감정의 진실성과 합리성에 대한 체험이 더 많다. 즉, 튜터에게 먼저 과외된 학생들의 처지에 자신을 두고 성장의 장애를 인식하고 자구와 자립의 방법을 찾도록 도와달라고 요구하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 자서왕, 자서원, 자립, 자립, 자립, 자립, 자립, 자립) 이를 위해서는 멘토가 과외과정에서 많이 듣고, 시기적절한 침묵으로 학생에 대한 관심과 존중을 전달하는 법을 배우고, 학생들이 자신의 진정한 감정과 생각을 대담하게 말하도록 암시하거나 격려해야 한다.
심리극 과외수업' 숙제가 왔다' 는 과정에서 나의 침묵은 주로 암시와 격려의 역할을 한다.
숙제가 왔다' 과외 활동 수업에서 역할 감정을 공유할 때, 나는 선생님 역을 맡은 학생들에게 자신이 교사 역할을 하는 과정에서 느끼는 것에 대해 이야기해 달라고 부탁했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 숙제명언) 그가 말하길, "저는 선생님이 되는 것이 좋다고 생각합니다. 나는 학생들에게 많은 숙제를 내주어 숙제를 수정할 때 쉽게 답을 바꿀 수 있다. " 그의 말소리가 떨어지자 일부 학생들은 고개를 끄덕여 동의를 표하는데, 그의 말은 단번에 많은 학생들의 마음을 맞힌 것 같다. 당시 나의 첫 반응은: 나는 아이와 그의 말을 이야기하고 싶었다. 선생님이 숙제를 배치하고 수정하는 것이 정말 그들이 생각하는 것만큼 쉬운가요? 수업이 끝난 후 몇몇 선생님들도 나에게 분명히 학생이 틀렸는데 왜 지도해 주지 않느냐고 물었다. 그때 나는 무의식적으로 또 한 가지 생각이 떠올랐다: 이렇게 하려면 적어도 두 번은 위험을 무릅써야 한다. 첫째, 아마도 학우들이 예민하게 내가 그의 진실한 감정을 인식하지 못하고 학우의 토론을 통해 그를 설득하려 한다는 것을 깨달은 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 둘째, 학생들이 쉽게 대화하고 자신을 진실하게 표현하는 방식을 방해할 가능성이 높다. 동시에, 이 문제는 과외의 주제와 관련이 있지만,' 숙제 스트레스에 대처하는 전략' 이라는 주제의 핵심 목표와 밀접한 관계가 없다. 이때 학생들의 감정에 의문을 품으면 과외의 중점에서 벗어날 뿐만 아니라, 내가 선생님의 편에 서서 선생님의 말을 돕는 것처럼 느끼게 할 뿐만 아니라, 뒤의 학생들이 나의 뜻을 헤아려 보고, 두려워하고, 진실을 말하고 싶지 않게 할 것이다. 그러므로, 나는 내가 심리상담의 침묵 기교로 학생에게 응답하는 것이 적절하다고 굳게 믿는다. 이 시점에서 나의 침묵은 학생 발언 내용에 대한' 불행위' 가 아니라 암시와 격려의 목적을 달성하기 위해, 나의 선생님 역할이 학생에게 주는 불안감을 피하고, 아래의 공유 분위기를 더욱 개방적이고 조화롭고 안전하게 하기 위함이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) 나는 계속해서 물었다: 다른 느낌이 있습니까? 한 아이가 말했다. "선생님이 숙제를 고치는 것은 여전히 힘들다고 생각합니다. 우리는 숙제를 하나 하는데 선생님들은 수십 개의 숙제를 봐야 한다. 선생님은 여전히 우리보다 힘들다. " 학생들의 대답을 듣고 눈앞의' 침묵' 이 정말' 김' 이라고 생각했다.
둘째, 학생들의 침묵
심리상담전문가 수관남은 침묵은 학생들에게 반성하거나 자신을 검토할 수 있는 기회를 줄 수 있다고 지적했다. 침묵은 말보다 더 의미가 있을 수 있다. 침묵은 소리보다 낫다. (조지 버나드 쇼, 침묵명언)
심리극 과외수업의' 숙제가 왔다' 과외활동에서 숙제 스트레스에 대처하는 전략을 탐구할 때, 나는 아이들에게 숙제 스트레스에 대한 자신의 감정에 따라 그룹 교류를 하고, 숙제 압력에 부딪힐 때 어떻게 해결할지 토론하게 했다. 아이가' 뜻이 맞는 사람' 을 갖게 되면 자연 교류가 더욱 즐거워진다. 아이의 그룹 교류가 끝난 후, 나는 "아까 학우들의 공유를 듣고 숙제 압력에 직면했을 때, 당신들은 어떤 새로운 생각이 있습니까?" 라고 물었다. 아까 아이들은 아직도 자신의 고민에 빠져 있을지도 모른다. 아까의 소통을 통해 아이들은 파트너의 경험에서 영감을 받아 새로운 해결책을 얻었다. 그들은 이 일에 대해 당당하게 이야기하고 있다. 그리고 저는 현장에서 수업을 듣는 선생님께 이렇게 말했습니다. "학생 여러분, 지금은 좋은 시기가 있습니다. 이것은 당신의 선생님입니다. 그들에게 할 말이 있습니까? 클릭합니다 방금 당당하게 이야기한 아이들은 침묵했다. 이때 나는 아이들의 침묵이 내 대화에 대한 혐오감이 아니라 긍정적인 준비라는 것을 깨달았다. 그들은 스스로에게 이렇게 말할지도 모릅니다. "나는 어느 선생님과 이야기해야 합니까? 내가 그에게 무슨 말을 하고 싶니? 내가 그에게 내 생각을 말할 용기가 있을까? ... 1 초, 2 초, 3 초 ... 나는 조용히 기다리고 있다 ... 약 2 분 후 예가는 손을 들고 국어 선생님 앞에 달려가 말했다. "선생님, 아까 우리 마음속의 생각을 듣고 숙제가 우리에게 주는 스트레스를 알게 되었습니다. 그럼 앞으로 숙제를 배정할 때 우리 방면의 스트레스를 줄이는 것을 고려해 볼 수 있을까요? " 그녀의 문제는 아이들의 열렬한 박수를 받았다. 선생님이 그녀의 용기를 긍정하고, 그녀의 감정을 인정하고, 앞으로 학우의 건의에 주의를 기울이겠다고 약속했을 때, 그녀는 기뻐서 연신 "감사합니다" 라고 말하며 선생님께 깊이 허리를 굽혀 절을 했다. 반 전체가 다시 한 번 열렬히 박수를 쳤다. 그래서 심리상담 과정에서, 학생들이 무거울 때