장려한 산하, 풍부한 물산, 다원민족, 휘황찬란한 역사, 위대한 민족.
이 문장 은 작가의 조국에 대한 사랑을 표현했다.
소교판 (국표판) 초등학교 고학년 독서 교재의 편성 특징은 "주제 단위, 편폭 확대, 중점 강조, 연결 중시" 이다. 이 네 가지 특징을 각각 소개하겠습니다.
첫째, 주제 단위를 이용하여 교재를 조합한다
주제 단위란 어떤 주제를 둘러싸고 3 ~ 4 편의 본문을 하나의 단위로 구성하는 것이다. 이 단원의' 연습 문제' 와' 연습' 도 가급적 조율하여 이 주제를 강조한다. 예를 들어 6 학년 상권의 7 개 단원은 각각 조국, 인간 진실, 분투생존, 민속풍풍, 풍경초점, 유명인 풍격, 독서가 좋다. 두 번째 단원은 인간의 진심을 주제로 세 편의 글을 통해 다각적이고 입체적으로 인정미, 인성미를 칭송했다. 마이너스 징사죄는' 화해' 의 이야기이다. 서로 나라를 위해 치욕을 참고, 염분을 방문하여 나라를 위해 친구를 위해 사과하는 이야기다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 화해명언) "선장" 은 여객선 사고에서 선장의 결정적인 순간을 묘사하고, 죽음을 귀담아 승객을 위해 생사를 두며, 직무를 위해' 직위와 함께 생사' 하는 숭고한 이미지를 묘사한다! 사랑의 사슬' 은 실직한 조이가 길에서 노부인을 도와 차를 수리하고 보수를 거절하는 것을 말한다. 노부인은 차를 몰고 길가 식당에 가서 밥을 먹으며 임산부의 이야기를 몰래 후원했다. 세 편의 글은 각각 애국, 아강, 사회를 사랑하는 위대한 정신을 칭송하며, 글에서 주인공들이 조국과 타인을 위해 진심을 바치고 세상에 진심을 전파하는 숭고한 정신의 경지를 보여준다. 본 단원의 연습훈련에서는 학생들이 "집에 가서 한 가지 일을 하고, 평소 부모님이 당신을 어떻게 사랑하는지 생각해 보세요" 라고 안배한 다음 사랑을 고백하고, 전과정 기록을 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 사랑명언) 단원연습' 읽기와 감각' 은 학생들에게 왕국진시를 이해하도록 요구한다. "나는 어떠한 보답도 기대하지 않는다." 독서와 운동 등 국어 실천 활동의 좋은 결합으로 각종 훈련을 활성화시켜 훈련 효과를 높였다. 6 학년 하권의 7 개 단원도' 장려산하, 정의승리, 에센스, 탐구발견, 생명인식, 사물서정 찬양, 사은잊을 수 없다' 라는 주제를 중심으로 조직됐다.
교재 자원을 통합하고, 학생들의 독서와 탐구의 종합 능력을 키우기 위해, 이 두 권의 본문은 한 가지 주제를 집중적으로 부각시켰다. 6 학년 하권 24 편의 본문과 같이, 60% 이상이' 자연 연구, 자연 연구, 물련인, 천인의 조화' 라는 주제를 표현했다.' 장강의 노래' 는 장강강강강강강강강강강강강부드러움제의 특징을 밝혀 중화민족의 위대한 정신을 과시했다. 계곡의 신비' 는 실삼나무의 강인한 특징을 소개하고, 인류의 생존과 발전이 융통성이 있어야 하며, 굴신을 추구해야 한다는 것을 보여준다. 사마귀포매미' 는 재미있는' 생물사슬 현상' 을 통해 사람들이 문제를 전면적으로 보아야 한다는 것을 보여준다. 가장 큰 밀 이삭' 은 소크라테스를 통해 학생들이 보리밭에서 가장 큰 밀 이삭을 줍게 하는 이야기를 통해 보리밭의 광활함과 밀 이삭의' 복잡함' 을 인생의 복잡하고 변화무쌍한 현상과 연결시켜 이상과 실현의 관계를 드러낸다. 공자' 춘유' 의 물 사덕, 우겸의' 석회론' 시에서 석회충성에 대한 찬사, 왕관식' 묵매' 에서 묵매담박명리에 대한 찬사가 인간으로서의 기준을 실감하게 한다. 이 본문은 자연과 사회, 사람, 만물과 자연스러운 연관이 있을 뿐만 아니라 상호 의존적이며' 화와는 다르다' 는 것을 다른 각도에서 학생들에게 알려준다. 이런 안배는 본문의 교육 자원을 크게 향상시키고, 이 성찬을 읽기 위해' 맛' 과' 색' 을 더했다. Huangdi nei Jing 은 다음과 같이 말합니다. "지혜로운 사람은 동일시하고, 어리석은 사람은 차이를 찾는다. 똑똑한 사람이 바보보다 많다. " 교사는 지도도 잘해야 하고, 학생들이 독서에서 접촉과 발견을 배울 수 있도록 해야 하며, 국어학습이 진정으로 지능학습이 될 수 있도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
둘째, 언어 학습을위한 공간을 넓히십시오.
소교판 (국표판) 초등학교 국어교재 편찬은 학생들이 국어를 배울 수 있는 공간을 넓히는 데 특히 신경을 쓴다. 6 학년 교재는 다음과 같은 방면에서 이 특징을 구현했다.
먼저 독서 지도 문장-'좋은 신문 읽기 습관 개발' 과' 선별적으로 읽기' 를 배정해 학생들에게 독서 방법을 제공하고, 학생의 자율 읽기 능력을 향상시키고, 학생들이 가능한 한 빨리 독서를 배워 과외 독서의 효율성을 높이도록 촉진한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
둘째, 나는' 나는 책을 읽고, 나는 행복하다' 라는 칼럼을 마련해 학생들에게 명작을 추천했다. 여섯 번째는' 로빈슨 표류기' 이고, 여섯 번째는' 서유기' 이다.
셋째, 단원 연습은 활성화 훈련의 사고방식을 채택하고, 수업내와 과외 어학 학습의 결합을 중시하며,' 어문과 생활' 과' 읽기와 축적 (깨달음과 감상)' 을 개척한다. 국어와 생활' 과' 읽기와 축적 (이해와 감상)' 은 독서를 더욱 넓히고 어학 학습의 공간을 넓혔다.
넷째,' 종합 학습 시리즈-'학습' 을 배정한다. 각 책에는' 학습' 이 마련되어 있는데, 이' 학습' 은 실험 탐구의 작은 주제이며, 읽기, 쓰기 등 언어능력을 일체로 훈련하는 국어 실천 활동이다. 6 일째에는' 신문 스크랩' 을 준비하고, 6 일째에는' 나의 성장서' 를 배정한다.
셋째, 핵심 학습 습관의 배양을 강조한다.
각 교재의 시작은 역시' 좋은 학습 습관을 길러라' 를 배정했다. 이러한 학습 습관 항목은 교과서의 맨 위에 배정되어 있지만, 이 책의 국어 학습을 관통하는 중점 훈련 항목이다. 그래서 이 몇 가지는 이 교재에서 반복적으로 나타난다. 예를 들어 6 학년 상권에는' 모르면 묻는다' 와' 부지런히 정보를 수집한다' 는 두 가지 요점이 있다. 다음 텍스트 "배우고 묻다" 는 것은 "모르면 묻다" 라는 항목과 호응하며, "정보를 부지런히 수집하다" 는 훈련은 읽기, 연습, 단원 연습에서 반복적으로 두드러진다. 6 학년 하권' 만권서 읽기, 만리길' 과' 학습실용' 이라는 두 가지 중점 종목은 본문' 독서는 선별적이어야 한다',' 독서할 때 나는 즐겁다',' 공부할 때 배워라' 등 중점 훈련란에도 반영되어 있으며, 독서 후 연습문제, 연습문제, 단원 연습에도 반영되어 있다
넷째, 중학교 학습과의 연결에주의를 기울이십시오.
제 3 기, 특히 6 학년 교재 두 권은 중학교 국어 교재가 구조형식과 선문의 난이도 방면에 주의해야 한다. 예를 들어, 유명한 작가와 문장 문자의 비율이 크게 증가했습니다. 주제 단위의 편성 구조는 중학교 주제 단위의 교재 편성과 교수 이념과 일맥상통하다. 문학 상식 (작가 카드, 명작 스케치), 과외 독서, 국어 종합 실천 활동 개설은 모두 초등학교 독서교학과 중학교 독서학습의 연결에 유리하며, 초등학교 독서교학에서 중학교 독서학습으로의 전환에 유리하다.
교재 편찬의 이념과' 국어 교과 과정 기준' (이하' 표준') 의 제 3 기 독서 교육에 대한 요구에 따라, 나는 6 학년 독서 교육에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
첫째, 목표 요구 사항을 명확히하고 목표 의식을 강화하십시오.
교육으로서 목표를 설정하는 것이 최우선이어야 한다. 따라서 독서 교실 수업의 효율성을 높이기 위해, 우리는 이 기준을 진지하게 연구하고, 독서 교육에 대한 요구 사항, 특히 3 단계 독서 교육에 대한 목표 요구 사항을 명확히 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) "표준" 은 제 3 기 독서 교육에 대해 10 가지 요구 사항을 제시했다. 학습과 연구를 통해 우리는 다음 네 가지가 고학년 독서 교실 수업의 특징을 가장 잘 부각시킬 수 있다고 생각한다.
1, 묵독 속도를 높이고 탐색하는 법을 배웁니다.
제 2 학단' 초보적 학습묵독' 의 요구 사항과 관련해 제 3 학단 묵독의 요구 사항은 속도의 요구 사항뿐 아니라 이러한 의미도 가지고 있다고 생각한다. 우선 묵독속도의 정량화 요구 사항은 보장성의 요구 사항이다. 즉, 6 학년 초등학생의 가장 기본적인 묵독속도는' 분당 300 자 미만' 이어야 한다. 그렇지 않으면 부채다. 불합격이다. 둘째, 속도 향상을 바탕으로' 주문형 정보 수집' 을 배워야 한다. 학생들의 정보 수집 및 처리 능력을 지속적으로 향상시키고 지식 축적을 풍성하게 하다. 다시 한 번, 묵독속도를 높이는 것도 이해, 분별, 개괄, 탐구, 체험, 평가 등 묵독능력을 높여야 한다는 요구를 내포하고 있다.
묵독에 관해서는 독서 수업의 경지에 관여하지 않을 수 없다. 현재, 교사가 독서 수업에서' 큰 소리로 읽음' 과' 도도한' 경지를 추구하는 것도 좋고 필요하다. 하지만 독서수업이 모두 책과 토론이라면 의심할 만하다. 특히 고학년 독서수업이다. 첫째, 교실 수업 구조는 가볍고 움직임이 결합되어야 한다. 학생이 고도의' 흥분' 상태에서 40 분 동안 지내면 심도 있는 사고뿐만 아니라 더 많은 폐단이 생길 수 있다. 둘째, 낭독의 질은 종종 이해와 깨달음의 깊이에 달려 있다. 아이들이 고퀄리티, 대용량 질문으로 묵독하게 하면 사고의 강도, 깊이, 폭이 강화된다. 만약 학생이 이런 상태에서 마음을 가라앉히고 묵묵히 읽는다면, 그들은 오디오 독서보다 더 많은 효과를 얻을 수 있을 것이다. 다시 한 번, 학생의 자율 읽기 능력, 특히 종합 읽기 능력의 형성은 결코 간단한 읽기 훈련으로 완성할 수 있는 것이 아니다. 오히려 묵독 훈련에 더 의존할 수 있다. 그래서 중학교 3 학년 독서수업의 독서훈련은 낭독과 묵독과 병행해야 한다고 생각한다. 즉, 묵독훈련 비중의 증가는 초등학교 고학년과 초, 중학년이 독서교실 수업을 구분하는 뚜렷한 표지 중 하나라는 것이다.
2. 문자의 정서적 색채와 표현 효과를 경험한다.
단어의 감정적 색채는 장기간 사용 과정에서 점차 습득되어 그 표창 색채가 대부분 성립되었다. 6 학년 학생들에게 이런 단어를 이해하는 것은 그리 어렵지 않다. 하지만 더 많은 중성어, 문맥에서는 때때로 호불호가 가능하고, 심지어는 긍정적이거나 비하적인 단어도 있고, 특정 문맥에서는 상반된 감정색채를 표현한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 키워드의 의미를 이해하는 것은 독서 교육의 기초공학이고, 키워드의 감정적 색채와 표현 효과를 분별하고 이해하는 것은 독서 교육의 더 높은 요구이다. 본문 내용과 언어 학습을 하나로 통합하는 더 포괄적인 훈련이기 때문이다. 고등학교 독서 교육에서 단어 훈련을 이 높이까지 올려야 학생들이 어학 학습의 독특한 매력을 깊이 체득하고 독서에 대한 흥미를 더욱 높일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 예를 들어 6 학년 하권' 노구교 모닥불' 은 한 편의 읽기만 하면 읽을 수 있는 서술문이다. 선생님이 학생들을 이야기에 빠져들게 하면 학생들의 탐구 감상 등 읽기 능력 배양을 심각하게 억제할 뿐만 아니라 학생들의 읽기 흥미를 크게 약화시킬 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들이 양쪽 군인의 성과를 설명하는 글을 그리도록 지도한다면, 그런 다음 그들의 감정적 색채를 분석하고 비교하고 저자가 표현한 사상 감정을 이해한다 (아래 표 참조). 그런 다음 표정이 있는 낭독을 통해 본문을 생동감 있게 이야기하고, 학생들이 감정의 영향을 받아들이고, 본문의 작문 방법을 이해하고, 본문의 언어를 내부화하게 한다. 우리의 적군을 분류하다
언어 묘사는 큰 소리로 심문하고, 엄어는 공격적인' 수색' 을 거부한다
몰래 몰래 습격하다 ... 비밀리에 가다 ... 만지다.
전투 장면은 적과 같다. 반격하여 노여워하다. "와우" 가 소리치고 있다.
실패는 남녀 격차가 크다는 것을 설명한다. 잠시 사람들이 철수하자, 사람들은 우러러보며 울며 울며, 아버지는 어머니를 외치며 황급히 도망쳤다.
문장 () 는 무심코 폐가 없는 것이 아니다. 서술문은 이와 같고, 해석적 문장 역시 마찬가지다. 예를 들어 6 학년 상권' 사슴' 1 항은 "천미명 ... 경각심을 가진 사슴이 빠르게 풀숲으로 뛰어들어 ..." 언어의 생동감 있는 이미지가 독자 앞에서 아름답고 신비로운 그림을 보여 주도적인 역할을 했다. 본문의 마지막 단락에서 사슴을 해외로 떠돌아다니는 귀환에 비유하여 "조국의 땅에서 번식하다" 고 한다. 애국의 마음이 언표에 넘치다.
3, 표현 순서를 헤아려 보고, 사상 감정을 체험하고, 표현 방법을 이해하다.
표준의 이 요구 사항은 다음과 같은 세 가지 의미를 포함합니다. 첫째, 문장 레이아웃과 구조 순서를 파악하는 것입니다. 두 번째는 문장 작문 방법, 표현 효과를 이해하는 것이다. 셋째, 문장 사상 감정을 이해한다. 이 세 가지는 상호 보완적이며, 그것들을 하나의 전반적인 목표로 훈련시켜야 최상의 효과를 얻을 수 있다. 교학을 읽고, 학생들을 이끌고 문장 표현 순서를 헤아려 보고 표현 방법을 이해하지 못한다면, 문장 깊은 사상 감정을 이해하기 어렵다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 문장 심층 내포에 대한 탐구와 이해는 학생들의 언어 인식 능력을 강화하고 문장 작문 방법에 대한 이해를 심화시킬 것이다. 이 요구 사항은 고등학교 독서 교육이 학생들이 본문이 어떻게 쓰여졌는지 이해하도록 유도해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 본문이 어떻게 쓰여졌는지 이해하도록 유도해야 한다는 것을 분명히 규정하고 있다. 특히 표준이 요구하는' 표현 순서 파악' 과' 표현 방법 이해' 는 학생들의 독학 능력을 향상시키고 학생들이 문장 내포와 문장 감정을 이해하도록 유도하기 위한 것임을 지적해야 한다. 그것은 지식의 관점에서 글쓰기를 가르치는 전통적인 방법과 본질적인 차이가 있다.
그럼, 어떻게 이 세 가지를 하나의 전반적인 목표로 훈련시킬 수 있을까요? 내 의견으로는, 가장 근본적인 것은 본문의식을 강화하고 전반적인 연계를 중시해야 한다는 것이다. 즉, 독서 교육에서 학생들이 텍스트의 전체와 부분, 부분과 부분, 내용과 글쓰기, 표상과 내포를 파악하도록 유도하는 것이다. 예를 들어 6 학년 상권' 청해고원의 버드나무 한 그루', 제 1 절은' 보통' 버드나무라고 설명하고, 제 2 절은' 신기한' 버드나무라고 말하며, 학생들의 독서의 심리적 충돌을 불러일으켰고, 이 버드나무에 대한 저자의' 두려움' 도 표현했다. 3, 4 절은 청해고원의 황량함을 색색으로 묘사했다. 5 절까지는 버드나무의' 위엄' 과' 힘' 을 구체적으로 묘사하지 않았다. 6 절과 7 절은' 추측과 상상' 을 통해 청해고원에서 이 버드나무의 고된 성장 과정을 회상하며 3 절과 4 절을 배려하고 독자들에게 강렬한 충격을 주었다. 제 8 절은 성장환경이 우월하고' 고대부터 지금까지 유명하다' 는 고향 버드나무를 소개하면서 이런 버드나무의' 신기함' 을 더욱 부각시켰다. 마지막 섹션은 토론으로 끝나며 이 버드나무의 완강한' 끈기와 끈기' 를 높이 찬양했다. 그 수법은 분명하다. 텍스트는 서문, 서술문, 묘사, 의론, 서정, 연상, 대비, 설문조사 등의 수사법을 채택하여 이 평범하고 신기한 버드나무를 독자 앞에 생동감 있게 드러냈을 뿐만 아니라 생명력의 끈기와 위대함을 깊이 드러냈다. 교재에서 이 자원들을 더 잘 발굴하기 위해 교사들이 독서를 통해 이 버드나무를 묘사한 부분, 즉 평범하고 신기하고 웅장하며 강대한 부분을 찾도록 지도해 줄 것을 제안한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 그런 다음 다른 내용과 이 버드나무의 관계, 즉 렌더링 환경의 어려움이 이 버드나무 성장의 어려움을 부각시킨다는 것을 읽고 생각해본다. 대조가 강한 것은 이 버드나무의 성장 환경이 그의 고향인 버드나무와 매우 다르다는 것을 보여준다. 마지막으로, 전문을 보고, 이런 표기법의 역할을 생각하며, 이런 버드나무의' 마력' 을 강조한다. 저자의 활력에 대한 칭찬을 표명했습니다. 센터를 드러내고, 물건을 빌려 사람을 존중하다.
서사 작품, 시, 해석 문장 읽는 법을 배웁니다.
이를 위해서는 학생들이 전통적인 문체 교육이 아닌 다른 문체의 문장 읽기를 배우도록 지도해야 한다. 표준이 학생들에게 읽는 법을 배워야 하는 세 가지 유형의 텍스트는 문체에 대한 광범위한 정의라는 점에 유의해야 한다. 서사작품이란 전통적인 정의의 전형적인 서사문이 아니다. 설명문이란 전통 교재 선택의 전형적인 설명문이 아니다. 그러므로, 나는 우리의 이 방면의 교학 연구는 결코 문체지식을 어떻게 전수하는가에 근거한 것이 아니라, 다른 문체 교수 목표와 교수 방법을 설계하고 적용하는 것에 초점을 맞추고 있다고 생각한다. 교육의 발판은 문체지식의 가르침을 읽기와 쓰기 훈련에 침투시켜 학생들의 읽기와 쓰기 능력 향상을 촉진하는 것이다.
우리의 독서 교실 수업을 반성하는 것은 여전히 "세 가지 동일한" 문제가 있습니다. 첫째, 세 시기 의 독서 교육 의 목표 와 방법 은 일치한다. 어느 시기 에 관계없이 학생 이 문장 을 어떻게 쓰는지, 문장 이 어떻게 쓰는지 이해하는 것 이다. 학생 소리내어 읽기, 평가, 토론을 조직하고, 묵독, 탐구 훈련을 거의 하지 않습니다. 둘째, 1 과 2 의 교육 목표와 방법은 같다. 특히 공개 수업에서는 수업하는 선생님이 어떤 수업을 하는지' 추측' 할 수 없다. 셋째, 서로 다른 문체의 교육 목표와 방법은 같다. 시와 설명문도 다르지 않다. 이러한 문제들은 독서 교실 수업의 효율을 제한하는 핵심 요소이다. 고학년 독서 교실 교육 개혁은' 세 가지 유사' 를 해결하기 위해 노력해야 돌파할 수 있다.
이러한 인식을 바탕으로, 우리는 고등학교 독서 교실 수업의 특징을 강조하기 위해 표준 네 가지 요구 사항을 고등학교 독서 교실 수업의 중점으로 삼았다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 즉, 고등학교 독서 교실 수업에서 이 네 가지 핵심 사항을 강조해야만 고등학교 독서 교실 수업과 중저 독서 교실 수업의 차이를 부각시킬 수 있기 때문에 고등학교 독서 교실 수업의 효율성이 향상될 수 있다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
둘째, 주제 단위의 시너지 효과를 충분히 발휘하여 통합 효율을 강화하다.
교재 편찬 특집 단원의 이념을 실천하려면 먼저' 단원 준비 수업' 부터 시작해야 한다.
한 단원의 교육 내용은 모두 같은 주제를 중심으로 설계되었기 때문에, 이를 위해서는 수업을 준비할 때 전체적인 개념을 가지고 있어야 하며, 단원 주제의 조합, 교재 각 부분 간의 내적 연결, 각 부분의 교육 내용의 시너지 효과를 어떻게 발휘해야 하는지 등을 진지하게 연구해야 한다. , 단위 모듈을 하나의 완전한 전체로, 전체적인 계획 설계를 하고, 단위 전체 교육 목표를 확정하는 전제 하에 단위 통합의 입구를 신중하게 선택하라. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 모듈, 모듈, 모듈, 모듈, 모듈, 모듈, 모듈) 학생들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 정보 수집, 협동 학습, 자기 평가 능력을 배양하는 일련의 교육 활동을 설계하면서, 동시에 학생들이 지혜를 계발하고, 이해를 높이고, 정신을 풍부하게하고, 성품을 키우게 한다. 예를 들어 6 장 6 단원의 주제는' 영물 서정' 이다. 문자는 모두 문자이지만, 대상을 묘사한 내면의 아름다움과 품성의 아름다움, 즉 광옥란의 우아함과 순결을 다정하게 찬양하는 것이 기억에 남는다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 글명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 글명언) 협죽도의 조화와 강인함; 석회의 짤랑 소리; 묵매가 명리에 무관심하다. 이런 표기법은 훈련의 주제로 본 단원의 시 네 수를 융합하고, 학생들에게 독해력을 유도하고, 6' 국어와 생활' 을 연습하는 학습과 결합해 학생들을 이끌고 생활을 관찰하고, 자료를 수집하고, 글쓰기를 연습할 수 있다.
둘째, 주제 단원 교육 실험을 진행할 때 다음 두 가지 문제에 주의해야 한다.
첫째, 주제 단위의 배열 개념은 조목조목 본문을 읽는 가르침을 배제하지 않는다. 단지 하나하나 가르칠 때, 단원의 전반적인 연계에 주의를 기울여' 전체적인 효과' 를 발휘해야 한다.
둘째, 글자를 버리지 말고 무한히 날게 해라. 많은 단원 주제 교육의 과례는 과외확장에 더 중점을 두고, 본문을 소홀히 하고, 교학의 중점은 과외자료를 수집하고 전시하는 것으로 바뀌었다. 나는 이것이 단원의 주제 교육에 대한 오해라고 생각한다. 구현 단위 주제 교육은 교재를 희석하는 것이 아니라 교재를 더 잘 최적화하는 것이다. 텍스트 자원을 약화시키는 대가로 더 많은 학습 정보를 얻는 대신 적절한 "외부" 정보를 사용하여 텍스트 연구를 심화시키고 텍스트의 가치 지향을 높이는 것이 좋습니다.
둘째, 학생들이 다른 문체의 본문을 읽는 법을 배우도록 지도하고 문체의식을 강화하다.
중학교와 맞물리기 위해서는 6 학년의 독서 교육이 학생들의 독립 읽기 능력을 배양하고, 학생들이 서로 다른 문체의 본문을 읽는 법을 배우도록 지도하고, 중학교 독서학습으로의 원활한 전환을 실현해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 어떻게 다른 스타일의 교육을 잘 할 수 있습니까? 연구 기준의 요구 사항을 통해, 나는 내 자신의 견해에 대해 이야기하고 싶다.
1, 서사 교육의 개인화 요구 사항
서술문은 가장 흔하고 가장 널리 사용되는 문체로, 소설, 산문, 연극, 시사통신, 동화, 우화, 역사이야기 등 서사적 의미를 가진 모든 문장 들을 포함하고 있다. 교재가 선정한 서술문은 대부분 편집자가 선택한 문학성과 미감을 겸비한 서술문이다. 서술문의 특징에 따라 독서 교육에서 다음과 같은 개성 요구 사항을 강조하는 것이 좋습니다.
(1) 사람이나 사물의 이미지를 구체적으로 느끼다. 서술문은 구체적이고 감동적인 이야기일 뿐만 아니라 생동감 있는 인물 이미지도' 형성' 했다. 그것의 가장 두드러진 특징은' 코끼리' 로 감동하고' 정' 으로 감동하는 것이다. 따라서 학생들의 독서와 공부는 반드시 텍스트의 이미지를 풍만하고 생동감 있게 해야 감정적으로 상태에 들어가 강렬한 * * * 소리를 내며 잊을 수 없는 느낌을 만들 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 텍스트의 이미지는 풍만하고 생생하며, 주로 텍스트 사건의 복원과 창조를 통해 캐릭터 이미지의 복원과 풍부함, 텍스트 사건과 캐릭터 활동 배경에 대한 인식과 체험을 통해 이뤄진다. 중학교 진학을 앞둔 6 학년 학생으로서 서면언어로 이미지와 감정을 이해하는 과정에서도 텍스트의 이미지를 통해 이미지에 들어가' 의미' 를 읽고' 현상' 을 통해' 본질' 을 보고 텍스트의 의미를 깊이 이해해야 한다. 6 학년 하권' 사마귀 매미 잡기' 는 우화이다. 왕은 신하들의 반대에도 불구하고 초나라를 공격하려 고집스럽게 시도했고, 그의 젊은 경호원은 사마귀 포매미 이야기로 왕을 설득했다. 어떻게 이 간단한 이야기를 통해 텍스트의 내포를 깊이 드러낼 수 있습니까? 다음 강의 클립을 보십시오.
선생님: 소년이 말했다. "나는 새를 쏘지는 않았지만, 재미있는 것을 보았다." 너는' 재미있다' 는 뜻을 이해할 수 있니?
생: 이야기 자체가 재미있어요: 매미 → 사마귀 → 황새 → 소년이 교묘하게 연결되어 있어요.
선생님: 네. 이 이야기는 매우 재미있다. 왜 청소년들은 재미있다고 말하지 않습니까?
학생들은 독서를 통해 곧' 재미' 의 의미를 알아차렸다. 왕에게 이 이야기를 들려주는 목적은 왕왕을 교묘하게 설득하여 초나라를 공격하는 것을 암시하는 것이다. 매미 사마귀 황새처럼 눈앞의 이익만 얻고, 배후의 숨겨진 재난을 고려하지 않는 것이다.
선생님: 9. 1 1 절을 읽어 보세요. 이 두 단락의 글은 언어에서 어떤 유사점이 있습니까?
학생: 다시 본문에 녹아들다. 1 분 후, 나는 서둘러 말했다: 언어는 재미있다; 모두 "-하지만-"문장입니다. "누락" 이라는 단어는 네 번 사용되었다.
선생님: "그러나" 라는 단어의 재사용에서 무엇을 배웠습니까? 전후독서에 주의하다.
학생들은 즉각적인 이익에만 초점을 맞추고 다른 결과를 무시하는 공포를 강조하면서 빨리' 깨달음' 을 통해 답을 얻는다. 네 번째' 궐' 자는 공초의 끔찍한 결과를 뜻한다. 말투를 강화하여 왕자가 가능한 한 빨리 깨어나게 하다 ...
선생님: 학생들은 매우 깊이 이해합니다. 전문을 다시 한 번 읽고, 소년이 왕을 설득하기로 선택한 시간과 장소에 대해 생각해 보면 어떤 고명한 점이 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
독서와 사고를 통해 학생들은 다음과 같은 의견을 표명했다. 이 이야기는 공원에서만 진실이다. 아침에 소년의 옷이 이슬에 젖어 왕의 주의를 끌 수 있었다. 오왕은 공원을 산책하고 있어서 기분이 좋아서 의견을 받아들이기 쉽다 ...
(2) 학생들에게 서사 표현을 이해시키고, 초보적으로 서사 문체 지식을 인식하게 하다. 서술문은 주로 서술문, 묘사문, 서정문, 의논문에 표현된다. 학생들이 서술문의 표현 방식을 이해할 수 있도록 하는 것은 주로 학생들이 고립적으로 추상적인 지식을 가르치는 것이 아니라 독해를 통해 서로 다른 표현 방식을 통해 생기는 다양한 표현 효과를 이해하도록 유도하는 것이다. 예를 들어 6 학년 1 권' 휠체어 위의 호킹' 은 세 부분으로 나뉜다. 첫 번째 부분에서는 호킹의 불행한 운명과 위대한 업적을 소개한다. 본문 3 절에서는 호킹의 외모에 대한 묘사가 형편없고, 4 절은 호킹의 과학적 성과에 대한 소개가 감동적이고, 대비가 뚜렷하며, 감탄할 만하다. 두 번째 부분은 호킹의 일과 생활을 소개했다. 사무실 입구의 게시판, 실내 배치, 대학원생과의 교류를 통해 호킹의 평범한 삶과 위대한 인격을 드러낸다. 세 번째 부분은 여성 기자가 학술보고를 한 후 호킹을 인터뷰하는 장면을 소개한다. 장면의 묘사가 흥미롭고 호킹의 표정과 언어 묘사가 흥미롭다! 교수에서 교사가 학생들이 텍스트의 다른 표현 방식을 읽고 이해하도록 유도하는 다양한 효과에 주의를 기울일 수 있다면, 이' 과학대사' 의 전설적인 삶과 인격력에 감염되고 감동될 뿐만 아니라 호킹의 정신력과 중국 영양도 배울 수 있다.
(3) 전문을 관통하는 단서를 잡고 교육의 입구를 선택하다. 서술문의 단서는 전문을 관통하는 주선이며, 문장 배치의 중요한 요소이다. 초등학교 고학년의 서술문은 대부분 구조가 복잡하며, 모두 하나 이상의 단서, 즉 이야기의 발전 과정을 가지고 있다. 시간의 연장 캐릭터 감정의 변화 하나의 물체, 하나의 표현, 하나의 동작, 하나의 문장 등. 문장 정리의 단서는 문장 표현 순서를 파악하는 것과 밀접한 관련이 있다. 가르치는 과정에서 교사는 학생들에게 과문의 키워드, 문장, 단락 (예: 전환, 인용, 요약 등) 을 포착하도록 유도하여 본문의 맥락을 정리해야 한다. 예를 들어' 휠체어 위의 호킹' 에서 각 부분의 첫 번째 부분의 진술이나 논술은 텍스트의 명선이고, 호킹의 세 웃음에 대한 묘사는 인물정신을 드러내는 암선이다. 실마리를 빗어 정리하고, 문장 구조관계, 사건의 경위, 인물사상 감정의 변화가 분명해질 것이다. 이것이 문장 이해의 기초공사다.
초등학교 고학년 학생들의 서사텍스트 구조가 비교적 복잡하기 때문에 교사는 학생들이 텍스트 표현의 순서와 단서를 파악하도록 지도한 후 진입점을 선택하여 학생들이 중점이나 중심으로 곧장 달려가도록 유도하고, 텍스트를 깊이 이해하고 탐구해야 한다. 그럼, 어떻게 독서 탐구의 입구를 선택할 수 있을까요? 사마귀포매미',' 노구교 봉화' 외에도 언어, 이해, 단어의 의미를 음미하는 것은 다음과 같은 방면에서 시작할 수 있다.
첫 번째는 이벤트를 추적하는 것입니다. 예를 들어 6 학년 상권의' 생명의 숲' 은 현석이' 출세하기' 위해 법문사를 떠나 작은 사찰로 발전하려고 하고, 후경 주지의 지시를 받아 법문사에 남아 수행한다는 이야기를 담고 있다. 줄거리가 우여곡절되어 내포가 깊다. 그러나' 가' 와' 유' 의 내재적 원인을 비교 탐구한다면, 학생들은 그 내포를 잘 이해할 수 있을 것이다.
두 번째는 센터를 잡는 것이다. 예를 들어, "휠체어에 있는 호킹" 8 절의 첫 번째 문장은 "호킹의 매력은 그의 전설적인 신체적 천재뿐만 아니라 그의 설득력 있는 생명력에도 있다" 고 말했다. 호킹의 인격적 매력을 깊이 드러냈을 뿐만 아니라 텍스트의 내용을 고도로 요약했다. 교사가 학생들을 이 중심구를 잡도록 유도하면 문장 전체가 방사된다. 1 부를 통해 호킹의' 물리적 천재' 를 엿볼 수 있고, 2, 3 부를 통해 호킹의' 강인한 인생' 매력을 엿볼 수 있다.
셋째는 주어를 채우는 것이다. 6 학년 하권' 이상적인 연' 과 같이 작가는 왼쪽 다리를 잃은 한 늙은 교사의 어린 시절의 수업과 활동을 다정하게 회상하며 유 선생님의 고상한 도덕과 낙관적인 정신을 열정적으로 칭찬했다. 교수에서 선생님은 제목부터 시작하실 수 있습니다. 지금 학생들에게 류선생님의' 연날리기' 내용을 읽도록 지도하고, 본문의 다른 부분과 제목과의 관계를 생각하도록 본문을 연락합니다. 이렇게 하면 학생은 본문의 내포를 차근차근 탐구할 수 있습니다. 유 선생님은 연을 바르는 것이 아니라, 본문 내용에 포함된' 지식의 연' 을 넣는 것입니다. 그는 하루에 몇 시간 서 있습니다. "감정 연"-그의 공연은 "우리" 를 시큼하고, 신나고, 달콤하고, 즐거운. "예술 연"-그는 그 아름다운 수공예품을 천국에 보냈다. 생명의 연'-그의 생명은 강인하고, 그의 정신은 풍부하고 낙관적이다.
교학 입구를 읽는 선택은 이것들뿐만이 아니라 교재와 학습 조건도 보아야 한다. 위의 과례에서 볼 수 있듯이, 좋은 교육 입구의 선택은 학생들의 독서에 돌파구를 열어 학생들의 독서가' 의심할 여지가 없는 길' 에서' 앞날이 밝다' 는 아름다운 경지로 이어질 수 있다는 것을 알 수 있다.
시 교육의 성격 요구 사항.
시는 영혼을 표현하는 예술이다. 모든 문학 장르 중에서, 그것은 가장 영기와 감정의 표현 형식이다. 시의 아름다움은 그것이 표현하는 내용뿐만 아니라 그것이 표현하는 형태에서도 비롯된다. 시의 특징에 근거하여, 교사들은 다음과 같은 방면에서 시가 교육을 잘 할 것을 건의합니다.
(1) 상황을 만들고, 연상과 상상력을 넓히고, 학생들의 감정과 영감을 불러일으킨다. 시 언어는 간결하고 내용이 간단하며, 의경이 깊은 특징으로, 시의 공백은 많고 상상의 공간은 크다는 것을 보여준다. 따라서 교사는 학생들에게 풍부한 상상력 공간을 제공하고, 학생들의 감정과 생활 체험을 시 읽기에 참여시키고, 교학에서 학생들을 텍스트로 인도하고, 텍스트에 통합하고, 마음으로 텍스트와 대화를 나누고, 자신의 창작을 읽고, 자신의 개성을 읽어야 한다. 예를 들어' 황군이 황하 양안을 수복하다' (제 6 부) 는 두보가 쓴 회자된 명작이다. 그는 오랫동안 떠돌아다니다가 반란이 끝났다는 희소식을 갑자기 들었다. 시 전체가' 광기' 라는 글자를 두드러지게 하여 그가 고향으로 서둘러 돌아가는 심정을 표현했다. 교수에서 교사가 만약' 미친' 이라는 단어를 공제하면, 학생들을 인도하여 읽고 상상하게 하면, 진실로' 보고',' 구르다',' 노래',' 마시는' 미친' 상태를 나타내고' 청춘' 을 드러낼 수 있다 특히 대련말에' 귀향' 이라고 쓴 들몽이 날았다. 교사가 학생들을 안내하여' 입고',' 아래',' 향' 등의 동사의 표현 효과를 추궁한다면, 작가가' 포기하지 않는다' 는 심정을 상상할 수 있을 뿐만 아니라, 작가가 귀향길에 걷고, 뒤척이는 여러 상태를 상상할 수 있어 학생들의 영성을 자극할 수 있다.
(2) "감동" 은시 교육의 열쇠입니다. 레닌은 "감정 지식이 없으면 우리는 이해의 깊이를 잃게 된다" 고 말했다. 사람의 사상은 강렬한 감정에 침투해야만 힘을 얻을 수 있고, 비로소 긍정적인 주의와 기억과 사고를 불러일으킬 수 있다. " 시는 감정을 가지고 쓴 것이다. 교사가 시로 학생들을 감동시키려면 우선 시에 감동해야 한다. 선생님의 마음에서 우러나온, 열정적인 해석, 형식적이고 무기력한 설교 등 학생들의 시 읽기에 큰 영향을 미칠 수밖에 없다. 그러므로, 시 교육에서, 교사는 반드시 전심전력으로 몰입하고, 감정을 잊고, 자신의 음향언어와 체태어로 학생들을 시의 경지로 이끌고, 시의 감정을 체득하고, 학생들을 감동시켜야 한다. 이렇게 작가, 선생님, 학생들은 모두 통하고, 그들의 마음은 서로 통하며, 이것은 교실 전체에 강력한 감정장을 조성한다.
소교판 초등학교 국어 6 학년 상권 보충 연습 제 23 과 답안
1. 휴식, 인스턴트, 번영
2. 1. 예측할 수 없는 백운창개
2. 오색찬란하다
무법, 전심 및 불공정
3. 예 1: 코페르니쿠스가 위대한 천문학자가 된 것은 어린 시절부터 호기심이 있었고 과학적 신비에 대한 끊임없는 탐구가 있었기 때문이다.
예 2: 심괄은 근면한 학문과 관찰사고를 결합하는 데 매우 능숙하여 결국 위대한 과학자가 되었다.
저자가 말하고자 하는 관점은' 질문' 이 학습에서 매우 중요하며, 열심히 공부하고 질문하는 습관을 길러야 진정으로 학습의 주인이 될 수 있다는 것이다.
4. 어쨌든
동사 (verb 의 약자) 가 책을 읽다.
1. 첫 문장입니다.
2. 깊은 산 속의 온도는 산보다 훨씬 낮다. 당대의 백거이는 봄을 몹시 싫어하지만, 어떻게 도움을 청해야 할지 모르겠다.
자동사' 대림사 복숭아꽃' 작가 백거이
코페르니쿠스-"일심설" 을 창설하다
심괄-'맹시필담' 을 써요
공부의 진보가 있기를 바랍니다!