첫째, 신체 언어로 학생들의 학습 흥미를 자극하다
초등학교 영어 교육은 임무형 교수법을 제창하지만,' 두 주인' 의 역할을 더욱 강조한다. 교사의 지도자로서 교실에서 바디 랭귀지를 적절히 사용할 수 있다면, 교육이 더욱 풍부하고 깊어질 수 있다.
예를 들어, 교사들은 저학년 학생들에게 가요를 배우도록 가르치고 있습니다.
고양이 한 마리, 고양이 한 마리,
날씬한가요, 뚱뚱해요?
뚱뚱하고, 뚱뚱하고, 뚱뚱하고.
선생님은 학생들이 모방하도록 동작을 할 수 있다고 말할 수 있다. 예를 들어, 양손의 다섯 손가락을 최대한 분리하고 입가의 양쪽에 각각 놓고, 박자에 따라 수평으로 양쪽으로 잡아당겨 고양이를 나타낸다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 손바닥을 평평하게 하고, 손바닥을 아래로, 위아래로, 뱀 모양의 보행을 한다. 손바닥은 수평으로 서서 물고기가 헤엄치고 있음을 나타내는 곡선을 그립니다. 양손의 검지와 중지가 함께 머리 양쪽에 서서 토끼 등을 나타낸다. 또 다른 예로, 학생들이 각종 작은 동물의 머리 장식을 착용하고, 작은 동물의 목소리와 동작을 시뮬레이션하고, 말을 하면서 공연을 하고, 즐거운 행사에서 무의식적으로 지식을 배우게 하면, 학생들은 게임이 끝난 후에도 여전히 불만을 느끼고, 다음 영어 학습에 대한 열망이 충만하게 된다.
선생님은' 나는 이 스웨터/셔츠/외투/외투/흉터 ...' 를 가르치면서 미소를 지으며' 나는 그 스웨터/셔츠/외투/외투/흉터 ...' 를 가르치면서 눈살을 찌푸리고 손가락이 멀리 떨어져 학생들이 특별하다고 느끼게 했다
둘째, 학습 상황을 만들어 학생들의 학습 흥미를 자극한다
교사는 실물이나 시각교구를 이용하여 교실 수업에서 상황을 만들어 학생들의 학습 동기를 자극하거나 학생들의 사고를 자극하고 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있다.
예를 들어' 메리 크리스마스' 를 공부할 때, 선생님은 배낭을 메고 있는 산타클로스로 분장하여' 메리 크리스마스' 로 학생들을 맞이하고,' 메리 크리스마스' 라고 말하고, 이 인사로 서로 안부를 묻는다. 배낭을 내려놓고 학생들이 선물을 추측하게 하다. 선생님의 생동감 있는 캐릭터연기와 정교한 교학 도구, 물품이 학생들을 특정' 크리스마스' 장면으로 데려와 학생들의 학습 흥미와 참여 열정을 자극하고 교실 분위기를 효과적으로 활성화시켜 언어 실천에 대한 학생들의 적극성을 불러일으켰다.
쇼핑을 배울 때 교사는 학생들이 각각' 판매원' 과' 고객' 으로 활동하도록 쇼핑 장면을 만들어 교실을 작은 상점으로 만들고 쇼핑 장면이 생겨났다. 가족사진 한 장을 내 가족 구성원을 소개하는 데 사용할 수 있다. 이런 장면 디자인은 학생들의 생활 환경과 밀접한 관련이 있어 영어 공부의 필요성과 영어 사용이 그들의 개인 생활과 밀접한 관련이 있다는 것을 쉽게 느낄 수 있다.
교사는 멀티미디어를 사용하여 학습 환경을 만들 수도 있다. 예를 들어,' 동물' 수업에서 선생님은 멀티미디어를 이용하여 동물의 목소리와 동물원 장면을 설정하고 학생들을 동물원으로 안내한다. 학생이 동물을 자세히 관찰한 후에 선생님은 문장형을 이끌어 내셨다. 독서 후, 학생들은 문장형으로 다른 동물의 특징을 말하고, 학생들에게 문장을 붙이는 방식으로 동물원의 동물에게 영어 소개를 하게 한다. 이 과정은 학생들로 하여금 흥미를 가지고 새로운 문장형을 배우게 한다.
셋째, 단막극과 스토리텔링을 통해 학생들에게 영어 학습의 즐거움을 체험하게 한다.
고학년 학생들은 일정한 어휘를 익혔다. 각 단원을 다 배운 후, 선생님은 각 단원과 관련된 단어, 문장, 문화 내용에 따라 단막극을 정성껏 준비하고, 학생 조별 공연을 조직하여 각 학생을 참여시킬 수 있다. 이 과정에서 학생들은 즐거움을 경험하고 적극적으로 자신의 역할을 할 수 있으며, 이는 또한 그들이 배운 지식을 공고히 한다.
가르치는 과정에서 교사는 학생들이 스스로 이야기를 지어내도록 할 수 있으며, 학생들의 혁신 정신을 단련할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 영어 사용에 대한 흥미를 불러일으키고 지식의 폭을 넓힐 수 있다. 모든 이야기 시간에 나는 항상 학생들에게 익숙한 이야기를 하는 것을 좋아한다. 예를 들어, "여우와 까마귀" 와 같이, 나는 학생들에게 영어로 이야기를 지어내라고 했는데, 시간은 6 분이었다. 그들의 문제를 가지고 나는 관련 새 단어를 칠판에 썼다. 그들은 새로운 단어를 이야기에 적용하는 데 급급했기 때문에, 3 분도 채 안 되어 10 여 개의 단어를 장악했고, 스토리는 그들의 열띤 토론에서 생겨났다. 옛날에 여우 한 마리가 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 이야기명언) 그는 배가 고프다 ... 그리고 각 조의 대표에게 이 작은 이야기를 들려주고, 녹음을 틀고, 그들이 녹음을 모방하게 하고, 이야기의 내용이 다시 생동감 있게 드러나게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 마지막으로 1 인칭으로 자신의 캐릭터를 복창하라고 했고, 자신이 좋아하는 캐릭터를 선택해 전개할 수 있게 했다. 이런 식으로 학생들은 이야기를 다른 결말과 배경으로 짜서 공연한다. 이 과정에서 학생들은 흥미진진하게 구어 표현 능력을 향상시켰다.
요컨대, 교사들은 학생들의 학습 흥미를 끊임없이 자극하고 강화해야 하며, 점차 흥미를 안정된 학습 동기로 바꾸도록 유도해야 한다. 그래서 그들은 영어를 접하고, 감히 영어로 자신을 표현하고, 적극적으로 다른 사람과 협력하여 학생들의 언어 운용 능력을 향상시켜야 한다.