바로' 관리' 와' 지도자' 라는 두 개념의 차이로 인해 사람들은 관리자와 지도자의 개념을 더욱 구분하고, 지도자는 변화형이고, 관리자는 거래형이라고 생각한다. "지도자는 옳은 일을 하는 사람이고, 관리자는 옳은 일을 하는 사람이다." 이러한 견해는 이미 사람들의 * * * 지식이 되었으며, 관리와 리더십의 가장 큰 차이점은 조직의 규칙에 따라 기존 절차를 실행하는 경향이 있고, 후자는 비전의 역할에 더 많은 관심을 기울이고 정해진 목표에 따라 비전을 실현하는 과정을 시작한다는 것이다. 관리는 상세한 의제 수립, 치밀한 계획 수립, 조직 목표 달성에 필요한 자원 배분을 강조한다. 지도자는 목표와 방향의 결정, 비전의 구축, 조직 변화를 일으키는 전략의 개발을 강조한다. 따라서 행동 결과의 영향을 보면 관리는 활동을 완료하고 일상적인 업무를 주도하는 것을 의미하고, 리더십은 다른 사람에게 동기를 부여하고, 권한을 부여하고, 영향을 미치며, 각 구성원이 조직 변화를 위해 노력할 수 있도록 하는 것을 의미합니다.
이런' 관리' 와' 리더십' 개념에 대한 차별화된 이해는 모순된 것 같아 융합할 수 없다. 사실 이것은 오해이다. 사람들이 분석적 사고로 관리와 지도자를 구분하는 이유는 우리가' 관리' 라는 개념에 익숙해져 있고' 지도자' 라는 개념에 익숙하지 않기 때문이다. "특히 변화의 규칙성과 불확실성에 근거하여, 우리는 관리보다는 리더십이 더 필요하다." 하지만 한 조직의 운영 과정을 고려한다면, 이상적이거나 비전이 중요하고 협력의 분위기와 환경도 소중하다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 성공명언) 착실한 일상적인 관리 없이는 조직의 목표도 달성할 수 없을 뿐만 아니라 협력의 문화도 실현할 수 없다. 이러한 의미에서 우리는 변화의 필요에 적응하는 지도자가' 리더십' 과' 관리력' 을 결합해야 훌륭한 조직을 이끌 수 있다고 말할 수 있다. 즉,' 관리' 와' 지도자' 를 엄격하게 구분하거나 대립하지 말고, 서로 문제를 보는 것이 아니라' 지도자' 와' 관리' 의 장점을 결합하여 전반적인 발전관을 형성해야 한다는 것이다.
위의 관리와 리더십에 대한 기본적인 이해를 바탕으로 우리는' 교육 관리' 와' 교육 리더십' 의 차이점과 연계를 이해하기 어렵지 않다. 교육관리
관리는 계획, 조직 구현, 모니터링 및 평가, 반사 및 개선과 같은 기본 링크를 포함하여 관리자가 계획, 조직, 모니터링 및 평가를 통해 교육 목표를 달성하는 활동 프로세스입니다. 교육 리더십은 현실적인 기초 분석을 통해 학교 발전 목표를 확립하고 협력 노력, 문제 해결, 민주적 협상을 통해 학교 발전 목표를 달성하는 과정이다. 따라서' 교육 지도자' 는 민주주의, 개방, 소통, 협력, 발전의 새로운 관리 이념을 반영하고 있다. "교육 리더십" 개념의 제창은 전통적인 교육 "관리" 사상과 하향식 관료체제의 감독 통제를 벗어나려는 것이다. 교육지도자' 의 가장 근본적인 특징은' 도덕지도자' 혹은' 윤리지도자' 이다
지도자는 도덕적 권위를 바탕으로 학교의 비전과 이념을 구축하고, 인간의 필요와 발전에 관심을 갖고, 모든 회원들이 책임감을 바탕으로 학교의 지속 가능한 발전을 위해 노력하도록 했다.
"교육 관리" 에서 "교육 리더십" 까지 무엇을 의미합니까? 오랫동안 학교는 사회 조직으로서의 관념이 끊임없이 강화되어 왔기 때문에 전통적인 교육 관리는 전형적인 관료 조직 관리 모델이며, 그 특징은 회원에 대한 계층적 관리와 감독을 고수하는 것이다. 적절한 수직 의사 소통을 확인하고 유지하십시오. 명확한 규칙과 절차를 제정하다. 엄격한 시스템 계획을 반포하다. 조직 수준에서 부서 및 인력을 늘려 조직의 변화하는 문제를 해결할 수 있습니다. 분명히 관료관리는' 도구이성' 원칙에 기반을 두고 있고, 업무의 질은 질서로 측정된다. 모든 관리 수단은 질서의 안정을 가리키고 있으며, 학교 조직은 권력과 정보가 정상에 집중되는 등급제도로 여겨진다. 이러한 맥락에서 학교 관리 시스템은 일반적으로 외부 통제 관리 시스템으로 다음과 같은 측면을 강조합니다.
첫째, 학교의 역할은 대부분 교외 교육 주관부에서 위탁한 표준화된 교육 임무를 완수하는 것이다. 외적 요구, 감독 검사가 학교 교육 교육 활동의 중요한 원동력이 되면서 학교는 교육 이상과 자주발전의 동력을 잃게 되었다.
둘째, 학교 관리자는 일반적으로 학교 외부 목표의 파수꾼일 뿐, 교육 주관부의 규정, 명령 및 제도 요구 사항을 이행하기 위해 노력하며, 학교 구성원의 신념, 가치, 태도 및 동기를 바꿀 것을 기대하지 않고, 조임 원칙의 기준에 따라 관리하며, 관리자와 관리자의 자질은 간과되고 있다.
다시 한 번, 학교 조직의 개념상 학교 활동은 학교 자체의 실제 기초와 특징에 기반을 둔 것이 아니라, 학교는 목표를 달성하는 수단일 뿐, 학교 자체는 지식조직의 특징과 특징으로 가려졌다.
넷째, 학교 조직원들의 가치관은 도구적이고, 규제의 대상이며, 학교 조직문화는 어느 정도 강성과 감금성을 가지고 있다. 이런 조직문화에서 학교 구성원 간의 인간관계는 뚜렷한' 등급' 과' 계급' 특징을 가지고 있으며, 교사와 학생은 지식 근로자와 학습자가 아닌 임무를 완수하는 도구로 여겨진다.
학교 관료화 관리의 이러한 두드러진 폐단을 겨냥해 학교로서의 자기관리와 지속가능한 발전을 지속적으로 반성하며' 교육지도자' 라는 새로운 개념을 제시했다. 교육 지도자의 이념에 적응하려면' 학교 관리' 의 근본적인 변화가 필요하다.
우선, 학교의 성격은 조직원들이 누리는 기대, 신념, 가치관을 대표하는 교육 조직이어야 한다.
둘째, 학교 관리자의 최우선 과제는 교육의 가치를 학교 조직에 통합하고, 학교 구성원의 요구를 바탕으로 학교 조직의 목표를 만들고, 학교 조직의 문화를 형성하고, 학교 조직의 임무를 결정하는 것이다.
셋째, 학교 조직의 개념상 학교는 평등, 대화, 교류의 장소가 되어야 하며, 조직원들이 지능, 도덕, 문화, 감정적으로 성장하는 곳이 되어야 한다. 여기 사람들 사이의 관계는 개방적이고, 협력적이고, 평등해야 한다.
요약하면, 우리는 교육 관리에서 교육 리더십으로의 전환이 학교 조직의 특성에 대한 반성이자 교육 리더십의 개념하에 학교 조직의 교육 본질을 반영한다는 것을 분명히 알 수 있습니다. 학교관' 의 변화는 필연적으로' 교육관리' 의 전통적 사고에서 벗어나' 교육지도' 의 이념과 방법을 확립해야 한다. 학교는 기업단체와 다른 학습 장소이기 때문에 교사의 업무는 전문성과 교육적 신념을 가지고 있으며, 그들은' 올바른 일을 하라' 는 결론을 고수하고 자신의 총명함과 창의력을 충분히 발휘할 것이다. 따라서 학교 발전 개혁의 최우선 과제는 감독 평가도 교사와의' 거래' 도 아니다.
가르치는 "과학 처방" 이 아닙니다.
교육의 가치와 신념을 명확히 하고 * * * * 의 비전과 목표를 세우고, 모든 구성원의 리더십의식과 능력을 넓히고, 우수한 학교를 만들어야 한다.
"교육 관리" 와 "교육 지도자" 에서 교장의 역할을 보면 "교육 관리" 와 "교육 지도자" 의 관점에서 교장의 역할을 보면 이런 인식이 형성된다. 교장은 교육 관리자로서 신분이 얻은 권력을 중시하고, 권력을 통해 자신을 과시하며, 수중의 권력을 잘 활용하고, 학교 내에서 등급관계를 수립하고 유지한다. 이때 교장은 선생님에 비해 우월한 위치에 있고, 선생님은 관리되는 종속 역할로 여겨진다. 학교 업무의 경로는 교장이 각종 판단과 요구에 따라 학교 사무에 대한 결정을 내리고, 설득하고, 요구하며, 심지어 교사들에게 받아들이고 집행하도록 강요하는 것이다. 교장 업무의 중심은 학교 생활을 통제하고 학교 질서와 현황을 유지하는 것이다.
교장은 교육 지도자로서 학교 발전 목표의 기획자이며 학교 구성원의 신념, 가치관, 태도의 형성자이어야 한다. 이런 교장은 개인의 자질과 권력의 일치 관계를 중시하며 자기표현을 통해 권력을 합리적으로 사용한다. 그들은 교사와의 권력 차이에 별로 신경 쓰지 않고 교사에게 약간의 권력을 주어 협력적인 학교 발전 경로를 세울 수 있다. 상담과 지원을 통해 그들은 교사와 함께 학교 발전에 중요한 결정을 내렸다. 교장의 업무 센터는 통일된 이상과 힘을 형성하여 학교 개혁과 혁신을 촉진하는 것이다.
따라서 교장이' 교육지도자' 역할을 잘하려면 이 역할에 맞는 리더쉽을 형성하기 위해 노력해야 한다. 미국 학자 토마스 사키오니 (Thomas Sakioni) 의 교장 리더십 스타일 형성에 대한 견해는 우리에게 매우 고무적이다. 그는 교장의 리더십 스타일 형성이 세 가지 수준에 반영 될 수 있다고 믿는다: 첫째, 지도자의 행동과 기술, 교장의 행동과 의사 결정, 관리 전략을 사용하여 형성된 정책, 계획 및 시행 절차; 두 번째는 지도자의 마음이며, 교장이 믿고, 소중히 여기고, 동경하고, 약속한 등 도덕적 측면을 포함한 지도자의 개념에 속한다. 세 번째는 지도자의 뇌로, 지도자의 신념에 속하며, 교장의 학교 가치와 발전에 대한 비전을 포함하여 교장의 반성능력과 실천 지식으로 표현된다. 이 세 가지 측면은 밀접한 관련이 있다. 지도자의 마음은 지도자의 뇌를 형성하고, 지도자의 뇌는 지도자의 손을 움직인다. 마음과 뇌, 손의 결합은 교장의 교육 리더십과 예술을 보여준다.