장애아동들이 흔히 볼 수 있는 심리적 고민 1 위, 예민하고 적대적이며 감정화되기 쉽다. 열등감은 그들로 하여금 자신의 결점에 매우 신경을 쓰게 하고, 다른 사람의 언어, 행동, 태도에 지나치게 주의를 기울이고, 다른 사람의 평가에 매우 민감하며, 외부 감정에 대한 반응이 강하고, 변동이 심하고, 화를 잘 내고, 사람들과 자주 갈등을 일으킨다.
둘째, 자폐와 열등감은 외로움을 유발하기 쉽다. 장애 아동은 학습 효율이 낮고, 실패 경험이 많으며, 열등감과 무능력이 생기기 쉽다. 지나친 보호와 보살핌으로 인해 강박, 불안, 자폐증, 감정, 행동장애 등의 문제가 수반될 수 있습니다. 그들은 동년배, 특히 장애인과 교제하기를 원한다. 그들은 주변 사람들과 사귀고 싶지 않다. 시간이 지남에 따라, 그들은 외롭고, 내성적이 되고, 심지어 교류와 사교장애가 생길 수 있다.
셋째, 불평과 비관은 부정적이기 쉽다. 장애 아동이 어려움에 처하거나 조롱을 당할 때, 그들은 자신의 친족, 친구, 불공정한 운명에 대해 불평한다. 그들은 종종 자신이 무능하고 불필요하다고 생각하며, 종종 자신에 대한 자신감을 잃고 비관적인 감정을 갖게 되며, 주동성과 적극성이 부족하다고 생각한다.
장애아동심리건강교육의 첫 번째 방법은 적극적이고 건강한 정서를 키우고 장애아동이 자아를 찾도록 돕는 것이다. 교육 활동을 통해 장애 아동은 스스로 감정을 조절하는 법을 배우고, 감정을 표현하고, 부정적인 감정을 완화하는 법을 배울 수 있다. 예를 들어 화가 났을 때 음악, 그림 그리기, 운동, 슬플 때 친구를 찾아 하소연할 수 있다. 네가 초조할 때, 너는 긴장을 풀 수 있다. 우리는 또한 장애 아동에게 번쩍이는 점부터 시작하여, 점차적으로 그들이 무능하지 않다는 것을 깨닫게 하여, 그들의 내적 동력을 자극하고, 그들의 주동성과 적극성을 동원하여, 그들로 하여금 점차 자신감을 쌓고, 자아를 찾게 할 수 있다.
둘째, 생활교육 환경을 최적화하고, 잠정적으로 심리적 감정에 영향을 미친다. 환경은 교육에서 중요한 요소이다. 안정된 생활과 교육장소, 필요한 물자 설비, 적절한 공간 조건은 심리건강교육을 실시하는 물질적 기초이다. 교실 배치에서 관철합니까? 언어판, 장난감 캐비닛, 생태창, 음악각? 심리건강수업은 교사가 학생들의 다원지능을 발전시키는 데 유리하다.
셋째, 심리교육 활동을 전개하여 건강심리의 발전 방향을 파악하다. 심리활동을 통해 학생들의 자의식을 키우고 자원봉사 활동을 통해 학생들이 사회와 주변 환경에 적극적으로 적응하는 심리적 능력을 키우다. 예를 들어, 의무노동절을 이용하여 헌신의 즐거움을 느끼게 하고, 다른 사람을 배려하고 봉사하는 자아가치감을 높인다.
넷째, 가정과 학교가 협력하여 심리건강교육의 합력을 형성한다. 학부모와 선생님은 제때에 소통하여 학생, 학부모, 선생님이 함께 참여하는 활동을 전개해야 한다. 활동을 통해 세 가지를 더 잘 융합시켜 학생들의 내면에 더 잘 들어가 적극적인 심리교육 방법을 채택한다. 장애아동 학부모 심리건강지식의 홍보교육을 강화하고, 정기적으로 학부모를 위한 강좌를 개최하며, 학부모에게 심리건강교육의 의미를 홍보하고, 심리건강지식을 보급하여 학교에서 장애아동 심리건강교육을 실시할 수 있도록 지원한다.
장애 아동을 위한 교육 방법은 유연하고 다양하다. 교사는 생활 속에서 성실하고 성실하게 일해야 하며, 그들의 심리적 장애를 최대한 없애고, 그들이 자라면 스스로 자립할 수 있도록 해야 한다. 이 아이들의 가족, 학교, 사회가 모두 사랑의 손길을 뻗쳤습니까? 행동을 유도하고, 꾸준히 하고, 움직이고, 감정으로 움직이고, 이치를 알 수 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 나는 장애 학생이 건강한 사람처럼 행복하게 살 수 있고 사회에 자신의 힘을 기여할 수 있다고 믿는다.
장애인의인지 적 특징은 무엇입니까? 장애인은 특수한 집단으로서 일반인과 같은 심리적 특징을 가지고 있을 뿐만 아니라 독특한 심리적 표현과 인지적 특징을 가지고 있다. 장애 유형, 장애 정도, 장애 시간 (선천성 장애 또는 취득 장애) 이 다르기 때문에 인지 특성도 다르다.
시각 장애인, 특히 선천성 시력 장애나 아동기 장애를 가진 시각장애인은 공간 개념도 없고, 시각적 이미지도 없고, 주변 사물에 대한 완전한 화면이 없다. 사람의 외부 정보의 90% 가 시각채널에서 나왔기 때문에 맹인의 이미지 사유가 발달하지 못했다. 그들의 청각과 촉각은 모두 예민하지만, 이런 손실을 메울 수는 없다. 그러나 다른 한편으로, 시각 정보의 간섭이 없기 때문에 시각 장애인은 생각을 사랑하고 사고하는 습관을 형성하고 해당 추상적 사고와 논리적 사고도 상대적으로 발달했다. 그들의 발달된 언어 청각 능력과 기억력 때문에 그들은 풍부한 어휘를 가지고 있으며, 이는 또한 그들의 강력한 언어 능력에 도움이 된다. 그래서 많은 맹인은 입담이 좋고, 조리가 분명하며, 어휘가 풍부하고, 언어가 생동감 있고, 추리가 충분하다는 느낌을 준다.
청각 장애인은 청력을 잃고 수화로 사람들과 소통하며 시각 기관으로 정보와 교류를 얻는다. 그래서 그들은 시각이 예민하고, 이미지 사유가 발달하며, 논리적 사고와 추상적 사유가 상대적으로 열악하다.